吳建華

摘要：戲曲音樂作為戲曲藝術(shù)的靈魂，如果沒有戲曲音樂的加持，幾乎很難想象戲曲表現(xiàn)會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的效果。舞臺(tái)上所有的藝術(shù)媒體都是用來勾勒故事情節(jié)和人物形象的，戲曲音樂也不例外。為此，教師可以在戲曲人物教學(xué)中，引入戲曲音樂，讓音樂烘托出相應(yīng)的氛圍，提高學(xué)生對(duì)戲曲人物的了解，進(jìn)而更好地了解音樂所呈現(xiàn)出情感內(nèi)涵，最終對(duì)整個(gè)音樂作品有深入地理解。文本以導(dǎo)入、課中教學(xué)、課尾檢測(cè)三個(gè)主要環(huán)節(jié)為具體闡述內(nèi)容，詳細(xì)介紹戲曲音樂在戲曲人物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：戲曲音樂;戲曲人物;教學(xué)

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，其接觸戲曲音樂、戲曲人物的途徑僅限于在電視上看到的戲曲節(jié)目，因此其對(duì)戲曲國(guó)粹的了解十分有限，這也造成了教師教學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)文化入校園的大背景下，通過戲曲音樂引導(dǎo)學(xué)生了解戲曲人物，既能夠讓學(xué)生對(duì)戲曲產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)各個(gè)戲曲人物有更多的了解，對(duì)戲曲音樂有深刻的認(rèn)知，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

一、導(dǎo)入：戲曲音樂做鋪墊

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的初始階段，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光，提高學(xué)生學(xué)習(xí)期待感的重要環(huán)節(jié)。教師在講解戲曲人物時(shí)，可以將戲曲音樂作為切入點(diǎn)，瞬間提高學(xué)生注意力，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，也能夠?yàn)榻酉聛淼慕虒W(xué)內(nèi)容做鋪墊。為此，教師在戲曲音樂的選擇上，應(yīng)立足戲曲人物的整體形象，在應(yīng)用上應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)戲曲人物的烘托，才能夠讓整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，為本節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。

以六年級(jí)美術(shù)《戲曲人物》教學(xué)為例，教師先向?qū)W生播放一段關(guān)于“孫悟空”的音樂，不僅能夠讓小學(xué)生們倍感親切，也能夠瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次教師再向?qū)W生展示韓伍所繪制的孫悟空的人物形象圖（如下圖），最后由孫悟空引出本節(jié)課的主要內(nèi)容。此外，教師還可以通過戲曲音樂，向?qū)W生提出問題，如：“大家認(rèn)為這段戲曲音樂是講的哪個(gè)人物呢？”“你們喜歡它嗎？為什么？”通過這些問題，能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課充滿期待，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、課中：戲曲音樂做烘托

教師向?qū)W生講解戲曲人物的時(shí)候，說到某一個(gè)人物的特質(zhì)，倘若直接用語言向?qū)W生表示，可能并不能引起學(xué)生的共鳴，因此教師需要用戲曲音樂進(jìn)行點(diǎn)綴、烘托，以增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，并讓學(xué)生對(duì)戲曲人物有更多的理解。此外，戲曲人物本課的重點(diǎn)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生用水墨畫的形式表現(xiàn)戲曲人物動(dòng)作、神態(tài)，因此教師在選擇烘托型戲曲音樂時(shí)，可以采用符合水墨畫的音樂特征，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)視覺、聽覺的融合，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合理解，使學(xué)生對(duì)具體的戲曲人物造型特征的捕捉、把握個(gè)性化的表現(xiàn)。

在完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師再向?qū)W生展示多個(gè)戲曲人物的水墨畫，如關(guān)良的《武松打虎》、《四郎探母》《文昭關(guān)》等，同時(shí)每幅圖出來的時(shí)候，都可以為學(xué)生播放相應(yīng)的戲曲選段音樂，使學(xué)生們?cè)谛蕾p戲曲人物的時(shí)候，能夠結(jié)合戲曲音樂，對(duì)人物的整體性格有所了解，或?qū)υ撊宋锼幍沫h(huán)境有所了解。以《武松打虎》為例，教師播放了《武松打虎》的京劇選段音樂，讓學(xué)生感受整體的情緒調(diào)動(dòng)，其次教師將戲曲音樂放低，向?qū)W生講解這幅畫筆簡(jiǎn)意勁，用夸張、變形的水墨造型抓住戲曲人物的動(dòng)作和神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和體會(huì)水墨語言的大膽運(yùn)用。

三、課尾：戲曲音樂做練習(xí)

當(dāng)一節(jié)課進(jìn)入尾聲之后，教師則需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并通過練習(xí)的方式檢測(cè)學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容。此時(shí)教師依舊可以借助戲曲音樂這一工具，幫助學(xué)生完成戲曲人物學(xué)習(xí)的練習(xí)。首先，教師為學(xué)生展示一副戲曲人物的水墨圖，并播放相關(guān)的戲曲音樂，然后提出一些問題，讓學(xué)生通過戲曲音樂、戲曲人物圖回答問題，由此檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)戲曲音樂中所唱的內(nèi)容，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)戲曲人物的理解，再加上學(xué)生對(duì)水墨畫戲曲人物的了解，必定能夠順利完成練習(xí)。

例如，在本節(jié)課的結(jié)尾處，教師向?qū)W生們展示了歷史上有名的人物——關(guān)公，同時(shí)搭配了關(guān)公的戲曲音樂，此時(shí)我們選擇了《斬雄虎》戲曲選段，高昂激烈，讓學(xué)生對(duì)關(guān)公這一戲曲人物有更加強(qiáng)烈的印象。此外，教師也提出了眾多問題，讓學(xué)生進(jìn)行填空。如：“關(guān)公水墨畫中的色彩如何？筆觸如何？關(guān)公的人物形象如何？水墨畫表現(xiàn)出人物什么特征？”通過這些問題，學(xué)生在回答的時(shí)候，教師便可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

綜上所述，小學(xué)生對(duì)自己不熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)好奇心，有助于教師進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是由于學(xué)生的“一無所知”，使得教師在教學(xué)中也會(huì)遇到一定的阻礙。因此小學(xué)教師一定要把握課堂節(jié)奏，借助戲曲音樂的旋律與特征，集中學(xué)生的注意力，然后向?qū)W生介紹戲曲人物，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)戲曲人物的學(xué)習(xí)程度，使學(xué)生能夠更好地掌握人物的核心特征，從而對(duì)戲曲故事產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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