曾慧
摘要:隨著教育工作的逐步發(fā)展和新課程改革,教育理念正在發(fā)生新的改變,各學(xué)段學(xué)科的教學(xué)工作更加注重學(xué)生的全面發(fā)展,需要思考怎樣通過引導(dǎo)來幫助學(xué)生獲得更加全面的能力發(fā)展。這種變化正是當(dāng)前的高中英語教學(xué)工作所需要的,特別是在閱讀領(lǐng)域,應(yīng)該努力拓展閱讀教學(xué)的作用范圍,幫助學(xué)生通過閱讀獲得更大的能力提升。在這一過程中,學(xué)生是否有思辨能力將發(fā)揮出關(guān)鍵性的作用。以下從思辨性閱讀概述及高中英語思辨性閱讀的教學(xué)策略兩個(gè)主要方面來展開討論。
關(guān)鍵詞:高中英語;思辨性閱讀;英語閱讀教學(xué)策略;教學(xué)應(yīng)用
近年來,越來越多的高中英語教師開始嘗試在課程中融入多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力素養(yǎng),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。在大家探索實(shí)踐的過程中,應(yīng)該對(duì)閱讀提起更多的重視。因?yàn)殚喿x是學(xué)生積累英語基礎(chǔ)知識(shí)的基本途徑,是學(xué)生英語語言能力全面發(fā)展的重要基礎(chǔ),是連接學(xué)生各領(lǐng)域英語能力的橋梁。教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)加以改造,豐富其內(nèi)涵,提升其質(zhì)量,讓學(xué)生能夠帶著深入的思考去進(jìn)行閱讀,鍛煉學(xué)生的語言思維能力。
一、思辨性閱讀概述
思辨性閱讀是一種需要學(xué)生去帶著思考進(jìn)行閱讀的過程,不僅需要學(xué)生通過閱讀接受知識(shí),還要能夠利用閱讀收獲去解決自身存在的某些疑惑或現(xiàn)實(shí)問題,乃至能夠發(fā)現(xiàn)閱讀對(duì)象本身的某些不合理之處并產(chǎn)生更加深刻與全面的認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)的閱讀形式相比,思辨性閱讀顯然能夠帶來更多的收獲,同時(shí)也對(duì)閱讀者的能力提出了更高的要求。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀,教師首先要從思辨的角度對(duì)閱讀有新的認(rèn)識(shí)。目標(biāo)、過程和狀態(tài)是三個(gè)基本的關(guān)注點(diǎn)。從目標(biāo)角度來說,學(xué)生不僅要通過閱讀要收獲知識(shí),還要不斷鍛煉和完善自己的閱讀方法,找到一條適合自己的深入閱讀途徑。在過程方面,要為目標(biāo)服務(wù),要從目標(biāo)的角度保證學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的充分參與,提升閱讀教學(xué)的合理性和有效性,多進(jìn)行閱讀的反思和回顧,不能單純追求閱讀的速度和對(duì)閱讀內(nèi)容的表面理解。在狀態(tài)上,則要保持學(xué)生在閱讀中的高度注意力,避免各種因素對(duì)學(xué)生造成的干擾。
二、高中英語思辨性閱讀教學(xué)策略
1、提升學(xué)生文化意識(shí)
英語學(xué)科的思辨性閱讀有著一定特殊性,與中文內(nèi)容的思辨性閱讀并不完全一樣。英語作為一門語言,既是文化的產(chǎn)物,又反映著文化的特征。在理解文章的時(shí)候,不了解其背后所代表的文化是不行的,正如現(xiàn)在的語文學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透一樣。所以,為了實(shí)現(xiàn)有效的高中英語思辨性閱讀,首先要提升學(xué)生的文化意識(shí),讓學(xué)生能夠在把握英語國(guó)家文化背景及語境的情況下去閱讀和理解文本內(nèi)容。這樣學(xué)生的深入思考才能方向和針對(duì)性,為其有效的思辨性閱讀創(chuàng)造基本條件。
例如,在學(xué)習(xí)“Festivals and Celebrations”單元的時(shí)候,這一單元主題本身就蘊(yùn)含這文化的差異性。中外節(jié)日和節(jié)日慶祝活動(dòng)存在巨大的差異,這一點(diǎn)是高中生也比較了解的。教師在指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行思辨性閱讀之前,應(yīng)該先向?qū)W生提供豐富的資料信息,不能拘泥于教材內(nèi)容,通過這些資料信息來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語國(guó)家的節(jié)日及節(jié)日慶典文化。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生將之與我國(guó)的節(jié)日和節(jié)日文化進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生在閱讀之前的準(zhǔn)備活動(dòng)中就進(jìn)入到思辨性狀態(tài)。這樣才能有效保證此后的思辨性閱讀效果。
2、深入探究文章內(nèi)涵
眾所周知,閱讀其實(shí)是一項(xiàng)相對(duì)主觀的活動(dòng),有很強(qiáng)的開放性。面對(duì)同樣的閱讀文本,不同的讀者可能會(huì)產(chǎn)生完全不同的閱讀感受;而即使是同樣的閱讀文本和同一個(gè)讀者,在每次閱讀的時(shí)候也可能有不一樣的收獲。在思辨性英語閱讀中,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生去追求更加新鮮和全面的閱讀體驗(yàn),讓文本對(duì)象總能在學(xué)生眼前以全新的面貌出現(xiàn),激發(fā)學(xué)生深入探究文章內(nèi)涵的興趣。教師還要在這個(gè)過程中幫助學(xué)生去總結(jié)提煉閱讀方法,不斷提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量,為他們實(shí)現(xiàn)越來越好的閱讀效果提供能力上的基礎(chǔ)。
例如,“The Value of Money”的閱讀內(nèi)容主要來自于《The million pound bank note》這本小說的電影改編作品。由于思維能力和思維特點(diǎn)的不同,學(xué)生的閱讀感受也會(huì)存在較大的差異。有的學(xué)生看出了其中一些人物的滑稽可笑,還有些學(xué)生則進(jìn)行了更加深入的思考,認(rèn)識(shí)到了金錢社會(huì)的虛偽。在首次閱讀完成后,教師要引導(dǎo)學(xué)生交流討論,讓學(xué)生意識(shí)到閱讀對(duì)象還存在其他的理解視角和理解深入,然后鼓勵(lì)學(xué)生去再次閱讀,提升閱讀效率,把關(guān)注點(diǎn)放在一些關(guān)鍵內(nèi)容上。由此來幫助全體學(xué)生有效探究閱讀對(duì)象的深刻內(nèi)涵。
3、適當(dāng)回顧加深理解
上文已經(jīng)提到,面對(duì)同一篇閱讀對(duì)象,一個(gè)人每次閱讀的時(shí)候也可能會(huì)有不同的感想。因?yàn)殚喿x的環(huán)境在變,閱讀時(shí)一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和心理狀態(tài)也不會(huì)完全一樣,這些都會(huì)使得閱讀文本在閱讀者眼中呈現(xiàn)出不同的樣子。所以,為了讓學(xué)生的思辨更加有效和全面,教師要在合適的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行閱讀回顧,幫助學(xué)生加深理解。
以上文提到的“Festivals and Celebrations”單元為例。教師可以在遇到東西方節(jié)日的時(shí)候,帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行節(jié)日準(zhǔn)備,大家共同度過歡樂的節(jié)日時(shí)光。在經(jīng)過幾次之后,讓學(xué)生回頭再次閱讀本單元的文本內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生交流和表達(dá)自己的閱讀體會(huì),同時(shí)與之前的閱讀收獲進(jìn)行對(duì)比,實(shí)現(xiàn)閱讀收獲的鞏固與提升。教師還可以將這種方式應(yīng)用到學(xué)生的課外閱讀中,鼓勵(lì)學(xué)生在課外的英語閱讀中也進(jìn)行適時(shí)的回顧,看看有沒有新的體會(huì),努力嘗試去更多接觸閱讀對(duì)象的內(nèi)涵。
綜上所述,高中英語閱讀教學(xué)有一定的難度,不過其困難之處不僅在于對(duì)學(xué)生的詞匯量等英語基礎(chǔ)知識(shí)有更高的要求,還考驗(yàn)著學(xué)生的思維能力,學(xué)生的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀都應(yīng)該受到閱讀對(duì)象的熏陶和影響,獲得思維品質(zhì)的提升。希望大家能夠?qū)Υ颂崞鹬匾?,做好高中英語的思辨性閱讀教學(xué)工作,有效促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。
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