徐彥

摘要：化學(xué)概念是是整個化學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，如果化學(xué)是一座大廈，那么化學(xué)概念就是這座大廈的地基，所以化學(xué)概念教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中最為核心的過程，化學(xué)概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對化學(xué)知識的認知程度，是學(xué)好化學(xué)知識的關(guān)鍵.

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);概念：基礎(chǔ)

初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教育，是學(xué)習(xí)整個化學(xué)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)概念既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。對剛上九年級的學(xué)生來說，一般興趣都比較濃厚，求知欲望非常旺盛。但當他們遇到一些難懂的抽象概念，或化學(xué)用語不太容易好記，或?qū)σ恍┟枋鲂圆牧细械娇菰锓ξ稌r，并會錯誤地認為化學(xué)是一門死記硬背的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)中，要交給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生從死記硬背的苦海中解脫出來。現(xiàn)將筆者在教學(xué)中的點滴做法呈現(xiàn)如下：

一、引導(dǎo)歸納，初現(xiàn)概念

歸納是學(xué)習(xí)化學(xué)概念的重要方法。教師在教學(xué)過程中，要逐步引導(dǎo)學(xué)生在對大量感性材料具體感知的基礎(chǔ)上，通過對感性材料特點和規(guī)律的綜合歸納，從中抽象出材料的本質(zhì)，使學(xué)習(xí)能夠順理成章，自然而然地得出概念。

例如：在學(xué)習(xí)“化合反應(yīng)”概念時，教師首先根據(jù)教材的安排，把碳、硫、磷、鐵在氧氣中燃燒的化學(xué)反應(yīng)用文字表達式一一列出，然后引導(dǎo)學(xué)生找出這些實例的共同特點，通過學(xué)生小組互動后，并指定學(xué)生用自己的語言表達出來，在讓其它學(xué)生不斷補充、完善的基礎(chǔ)上，師生共同歸納出“化合反應(yīng)”的特點。在以后學(xué)習(xí)其它反應(yīng)類型的概念時，均可使用此法。

通過采用這種教學(xué)方法，學(xué)生參與了知識的形成過程，打破了對概念的神秘感，學(xué)生不但對實際材料感興趣，還積極地參與了對具體材料的抽象歸納，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)和發(fā)展。這一方法符合科學(xué)的認知規(guī)律，即由具體到抽象，從感性認識上升到理性認識。學(xué)生在教師的不斷引領(lǐng)下，能逐步學(xué)會歸納知識，形成概念的學(xué)習(xí)方法。

二、分析提升，理解概念

在教學(xué)中，分析能加深對概念的理解，是掌握概念的有效方法。通過歸納得出概念，如果不進行分析，將概念的定義唯一化，會束縛學(xué)生的思維，助長死記的不良學(xué)法，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和智力的開發(fā)。若把概念分為幾個要點，進行分散理解，具有化難為易的作用。

例如：在“元素”這一概念的教學(xué)中，可提出下列幾個問題讓學(xué)生討論、分析、判斷：⑴同一種元素的核電荷數(shù)相同;⑵具有相同核電荷數(shù)的粒子一定屬于同一種元素。通過討論分析后，學(xué)生能認識元素這一概念的三要素：⑴相同的核電荷數(shù);⑵一類原子;⑶總稱。可用同樣的方法，對“固體物質(zhì)溶解度”的理解需把握四個要點：⑴一定溫度;⑵100克溶劑;⑶飽和狀態(tài);⑷單位是克。

學(xué)習(xí)中通過分析，可讓學(xué)生領(lǐng)悟出要掌握抽象的概念，就要認知該概念的關(guān)鍵所在。這樣做可使他們對概念不再有害怕情緒，增強了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和決心。

三、深入剖析，掌握概念

學(xué)習(xí)中，缺少這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對概念難免造成理解的片面和膚淺，若將概念層層剖析，能避免產(chǎn)生歧義。

例如：對分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，提出問題：物質(zhì)的性質(zhì)包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，那么分子能否保持物質(zhì)的物理性質(zhì)？“最小”怎樣理解？引導(dǎo)學(xué)生互動后，學(xué)生會認識到：分子能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，但并不保持物質(zhì)的物理性質(zhì);分子再分，就發(fā)生了化學(xué)變化，生成了其他物質(zhì)，所以說在化學(xué)變化中它是最小的粒子。

同樣，對分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，讓學(xué)生思考“一種”表示什么意思，能否用“最小”。然后通過分析總結(jié)出：構(gòu)成物質(zhì)的粒子有多種，分子只是其中的一種，分子在化學(xué)變化中可以分成原子，所以分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，并不是最小的粒子。

通過剖析，將一些相關(guān)知識進行有機的聯(lián)系和整活，學(xué)生的一些模糊認識得到澄清，加深了對概念的理解，多問幾個為什么，進行深入淺出的剖析。

四、加強比較，領(lǐng)悟概念

對于易混淆的概念，可指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法，把握不同概念間的區(qū)別和聯(lián)系。

例如：讓學(xué)生比較分子和原子、元素與原子、化合物和單質(zhì)、純凈物和混合物、氧化物和含氧化合物等概念，先找出概念間的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，再找出概念間是屬于并列關(guān)系、從屬關(guān)系還是交叉關(guān)系。

學(xué)生經(jīng)過比較，進一步明確了概念的內(nèi)涵和外延，對概念提高了認識，加深了理解，從而準確地掌握了概念。逐步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用比較法進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、記憶鞏固，融會貫通

對化學(xué)用語雖然需要較多的機械記憶，但對許多化學(xué)用語在很大程度上也可以發(fā)揮理解記憶的作用。分析概念，尋找規(guī)律，明確各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系，可以加深對這些知識的記憶。

例如：把化學(xué)式與化合價結(jié)合起來，把典型元素與其相應(yīng)的原子初步知識結(jié)合起來，把化學(xué)方程式與質(zhì)量守恒定律結(jié)合起來。理解記憶就是在理解的基礎(chǔ)上進行有效記憶。通過教師的引領(lǐng)及學(xué)生的嘗試，可對化學(xué)用語記憶得更牢了，有事半功倍之效，使學(xué)生在快樂的情景中逐漸提升。

六、聯(lián)系拓展，運用概念

在概念教學(xué)中，也要注重激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中運用學(xué)過的化學(xué)概念解決實際問題，有利于提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力。

例如：20℃時某固體物質(zhì)的溶解變?yōu)閍克，飽和溶液溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為b%，試比較a與b的大小。

首先，幫助學(xué)生弄清溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的概念;其次，引導(dǎo)學(xué)生用溶解度表示溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù);第三，比較式子ag/ag+100g=b/100，再通過用數(shù)學(xué)的知識來分析、比較，即可判斷出a大于b。

總之，教師在教學(xué)過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自主探究能力、分析和觀察能力、知識遷移能力等。在化學(xué)概念教學(xué)中，切實做到傳授與學(xué)法有機結(jié)合，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

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