楊風(fēng)梅

摘要：公民教育實(shí)踐活動現(xiàn)一般采用過程性評價(jià)模式，這種評價(jià)模式雖然能將質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)有機(jī)整合，將自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合，但在實(shí)際評價(jià)過程中很難做到客觀公正地評價(jià)每位同學(xué)在實(shí)踐活動中的綜合表現(xiàn)，因此，我們可以嘗試將“積分制管理”應(yīng)用到公民教育實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)評價(jià)中。

關(guān)鍵詞：積分制管理;公民教育實(shí)踐活動;過程性評價(jià)模式

公民教育實(shí)踐活動現(xiàn)一般采用過程性評價(jià)模式，這種過程性評價(jià)模式存在以下幾個問題：

一、公民教育實(shí)踐活動的評價(jià)方式看起來多種多樣，既有學(xué)生投票、檔案袋評價(jià)、自我反思等質(zhì)性評價(jià)，也有依據(jù)評分表，給小組和班級打分的量化評價(jià)，是將質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)有機(jī)整合的一種綜合評價(jià)方式。但是在實(shí)際操作過程中無論哪種評價(jià)方式都主要是以小組為單位的，對學(xué)生個人在整個實(shí)踐活動中的參與度和綜合表現(xiàn)缺乏系統(tǒng)的評價(jià)，這就容易出現(xiàn)一個二十多人組成的課題組其實(shí)只是其中幾個關(guān)鍵學(xué)生在參與，其他學(xué)生只是掛個名，或者只參與了其中很少的一些環(huán)節(jié)而已。

二、公民教育實(shí)踐活動采用了自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的方式。自我評價(jià)主要是參與活動后的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，他人評價(jià)包括同學(xué)投票與指導(dǎo)教師、專家、政府工作人員的評價(jià)等。自我評價(jià)容易出現(xiàn)自吹自擂、自賣自夸的現(xiàn)象，但公民教育實(shí)踐活動中采用的他人評價(jià)中指導(dǎo)教師、專家、政府工作人員所能給予的評價(jià)也是受局限的，他們基本上都只會接觸到課題組中的主要負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)老師本來在過程性評價(jià)中需要充分參與到學(xué)生活動中，但由于受班額較大的影響，教師分身乏術(shù)，往往只能參與其中部分活動，甚至只是在活動中發(fā)揮指導(dǎo)作用，對整個活動過程的評價(jià)主要還是以課題組負(fù)責(zé)人的匯報(bào)為依據(jù)的，所以很難做到客觀公正地評價(jià)每位同學(xué)在實(shí)踐活動中的綜合表現(xiàn)。同學(xué)互評就更難體現(xiàn)真實(shí)性了，同學(xué)之間往往或礙于情面、或態(tài)度上不夠重視等各種原因而不能如實(shí)匯報(bào)各組員真實(shí)的參與情況。

針對以上問題，我們可以嘗試將“積分制管理”應(yīng)用到公民教育實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)評價(jià)中。

積分制管理既是一種管理方案，也是一種完善的綜合性評價(jià)方案。所謂積分制管理是指把積分制度用于對人的管理，以積分來衡量人的自我價(jià)值，反映和考核人的綜合表現(xiàn)，然后再把各種物資待遇、福利與積分掛鉤，并向高分人群傾斜，從而達(dá)到激勵人的主觀能動性，充分調(diào)動人的積極性。

積分制管理有把積分用于對客戶的管理，也有把積分用于對員工的管理，如果將其應(yīng)用于公民教育實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)評價(jià)中，可以使課題組內(nèi)部形成強(qiáng)大的勢能，認(rèn)同所有組員的價(jià)值，引導(dǎo)組員的行為。積分管理是一種無形的約束機(jī)制，無形的準(zhǔn)則操縱和控制著公民教育實(shí)踐活動，規(guī)范、指導(dǎo)、約束著每個組員的行為。

凡是組員的貢獻(xiàn)，都應(yīng)該是可以被量化的。無法被量化的工作，只會產(chǎn)生推諉、扯皮和不負(fù)責(zé)任。積分制，就是對組員的“綜合表現(xiàn)、核心價(jià)值、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)”用分值進(jìn)行量化管理，并通過即時(shí)加、減分實(shí)現(xiàn)對組員的評價(jià)、激勵。

將積分制管理應(yīng)用于公民教育實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)評價(jià)中，我們可以通過以下幾個步驟來實(shí)現(xiàn)：

第一，課題組建立一個成員認(rèn)可及獎勵的網(wǎng)站平臺。讓成員感受到，課題組對于大家在活動中的貢獻(xiàn)是嚴(yán)肅慎重考慮的。同時(shí)，成員也可以在這個網(wǎng)站平臺上隨時(shí)看到因?yàn)楹畏N原因獲得獎勵以及每位成員的總積分。

第二，課題組對于組員達(dá)成的任何一項(xiàng)目標(biāo)，不論大小，都會有認(rèn)可和相對應(yīng)的獎勵積分。成員像累積航空里程一樣累積獎勵積分。

積分制有“計(jì)分”和“獎分”，計(jì)分就是完成了份內(nèi)工作，獎分就是超預(yù)期完成了工作。鼓勵每位參與者都能夠在積極向上的氛圍里，爭取把工作做到極致。

第三，評價(jià)體系可以設(shè)立合格、良好、優(yōu)秀三個等級，積分累積到一定程度后，才能進(jìn)入下一等級，達(dá)到優(yōu)秀等級才能成為展示組成員，優(yōu)秀個人獎由積分最高者獲得等。

課題組建立積分制評價(jià)體系，可以克服傳統(tǒng)評價(jià)方式的許多弊端。課題組有了“積分”這根線，可以牽動成員的方方面面，從而最大限度的調(diào)動成員的主觀能動性。

相對于傳統(tǒng)的評價(jià)模式，積分式評價(jià)可以實(shí)現(xiàn)：

1、改變“課題研究是組長的事”這一現(xiàn)狀，提高全員參與度

傳統(tǒng)評價(jià)方式主要評價(jià)班級方案，方案完成，全組所有成員均得2學(xué)分，沒有具體的分?jǐn)?shù)，不能真實(shí)、公平地反映組內(nèi)成員對該方案的貢獻(xiàn)，因此在實(shí)踐活動過程中，往往都是組長及少數(shù)的幾個積極分子參與了活動，有些同學(xué)幾乎什么都沒做，甚至在組長分配任務(wù)時(shí)互相推諉。而積分制評價(jià)體系提倡多勞多得、正向激勵為主的模式，所有貢獻(xiàn)被量化評估，有助于提高全員參與度。

2、打造積極快樂的評價(jià)體系，提高成員參與活動的積極性

傳統(tǒng)的公民教育實(shí)踐活動評價(jià)模式主要采用結(jié)果評價(jià)，難免使學(xué)生缺乏動力。而積分制評價(jià)模式，讓學(xué)生像玩游戲一樣參與實(shí)踐活動，積分不夠便不能視為參與課題，而且成員的積分名次排位清清楚楚，相當(dāng)于天天都在評先進(jìn)，可以充分調(diào)動大家的積極性。

3、滿足了成員的精神需求。

實(shí)行積分制管理以后，成員的積分越高，說明他們對課題組的貢獻(xiàn)越大，自我成就感就越強(qiáng)，如果條件許可的話，學(xué)校管理層也可適當(dāng)對高積分的學(xué)生予以物質(zhì)獎勵，同時(shí)積分還可以和學(xué)校其他課程結(jié)合，并歸入到學(xué)生成長檔案中，終身累計(jì)，不清零、不作廢，永遠(yuǎn)有效，隨著積分的不斷積累，成員的精神需求將得到充分滿足。

4、容易實(shí)施落地。

學(xué)習(xí)評價(jià)方式有很多，但針對公民教育實(shí)踐活動這一特殊的課程，有些評價(jià)方式很難操作實(shí)施，沒法落地。而積分制評價(jià)體系相對比較容易實(shí)施。

積分制管理應(yīng)用于公民教育實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)評價(jià)中，還要與時(shí)俱進(jìn)，要隨著時(shí)間、地點(diǎn)、客觀條件、人員變化等因素的改變，而實(shí)時(shí)改進(jìn)，以保證這種評價(jià)方式適合公民教育實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)，能更好地促進(jìn)學(xué)生參與到實(shí)踐活動中從而提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民政協(xié)報(bào).2014-03-01[引用日期2015-01-06]

[2] 顧潤生 《公民教育活動過程性評價(jià)-模式-特點(diǎn)及難點(diǎn)》 中國德育2010-12-15期刊

[3]網(wǎng)絡(luò)資源，儒思HR實(shí)戰(zhàn)智庫www.ruthout.com

基金項(xiàng)目：市級課題“基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的公民教育實(shí)踐活動課堂構(gòu)建 ”（CJK-L2020236）的階段性成果。