鄧恩艷

摘要：在高中生物教材中，因為運用了大量的插圖，在顏色、類型上隨著教材的改變不斷優(yōu)化。在生物教材中使用生動的插圖有助于提升生物教學的趣味性，還可以有效提高生物的教學效果，以較為直觀的方式來表達生物知識，不僅可以提高學生的興趣，還能及時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力。那么，針對高中生物教材插圖教學，分析怎樣開展插圖教學，進而幫助生物教學對插圖的使用，有效提高生物的插圖教學水平。

關鍵詞：高中生物;新教材;插圖教學

一、核心概念的界定

1.插圖

插圖就是必修課中的“遺傳與進化”、“分子與細胞”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”等教材中的結構模式圖、細胞示意圖、流程圖以及人物圖等。

2.建構高質量課堂教學策略模式

插圖教學課堂的質量與課堂過程中使用的插圖教學有很大的關系，明確科學的、高質量的課堂教學評價標準，選擇合理的教學方式才能有效提高插圖的教學質量，這是很重要的。本文研究的重點在于研究比較有代表性的插圖與三維目標教學間的聯系，通過實際調查，總結插圖在生物教學中運用的規(guī)律，進而建立良好的插圖教學模式。

二、選題意義及研究價值

中國正式實施了新教材改革時，對生物教材的編排進行了很大的改良。目前生物新教材突出的特點就是添加了插圖的數量，調整了插圖的方式，不斷豐富了插圖的內容，進而提高了插圖的教學地位，促進生物教材在編排上的獨特性、創(chuàng)新性，激發(fā)學生對生物學習的積極性。

插圖對于生物教材來說是很重要的，更是生物教學關鍵的教學資源，教師如果可以良好的運用這個教學資源，不但可以促進素質教育的發(fā)展，還能提高生物的教學質量。只是目前大部分高中生和老師都過于關注新教材中的文字，忽略了對教材插圖的運用，不清楚插圖教學的重要作用，影響了新教材的文字與插圖分離明顯;部分生物教師在實際的教學過程中因為對插圖使用不夠重視，導致實踐教學使用的教學手段比較單一;本身生物新教材中添加了大量的插圖，學生很難適應目前的高強度學習，導致在學習過程中沒能及時把握插圖學習的規(guī)律，對插圖教學的進度有很大影響。由于新教材中選用了大量的插圖，想要構建高效的插圖教學課堂，提升生物教學的水平，深入了解插圖在生物學科中的作用、意義等，了解在實際課堂中使用插圖教學對學生的學習態(tài)度、方式等造成的影響，以上都是目前生物教學中運用插圖教學值得深思的問題。

三、研究目標

根據省級三類示范性中學對普通高中在生物課堂中建立高效的插圖教學模式，這樣的研究是比較常見的，具備一定的指導性，有很高的實踐性與實用價值等。

四、研究內容

高中生物人教版教材中比較典型的就是插圖，根據不同的插圖進行科學的分類，以三種必修課的教材插圖進行總結，把現階段的插圖教學情況進行統計分析，總結插圖在高中生物教學中存在的問題，建立科學的插圖教學評價體系，運用合理的插圖教學的方式，不斷優(yōu)化插圖教學的教學質量，這也是本文研究的重點。

五、課題的研究假設和擬創(chuàng)新點

因為插圖教學有很豐富的含義，教學方式與手段是各式各樣的。插圖教學的目標就是基于新課改的教育理念下開展的插圖教學，改變以往的插圖教學，不需要學生再以機械的方式記憶插圖的內容來進而獲得理想的成績，這樣的教學方式是滯后的。生物教師應該在新課改的指引下，學會識別插圖的技巧與方式，尤其是學生要面對眾多的插圖類型時，可以根據圖片探索很多的文本信息，把信息加工、整理，歸納出圖片中蘊藏的概念、理論等，把圖片與文化逐步轉變處理。不同的學校由于學生的因素，設置的即便是同一類型的插圖教學模式、教學評價與測試標準其效果都是各不相同的，這是因為在國家示范高中，像省級的三類示范高中與普通的高中在對插圖的識圖、讀圖以及繪圖等方面的合格率是不一樣的。因為示范性的高中較少，普通性高中數量龐大，在建立高效的插圖教學上，普通高中一定要選擇具有代表性的研究成果才可以;在這個研究的過程里要具備針對性，才能保證高中生物的教學質量與準確度，以正確的插圖教學理念，建立高效的插圖教學體系，把日常學習的理論知識運用到實踐教學中，營造良好的教學范圍，形成有趣、質量高超的教學課堂，合理運用插圖教學模式。

六、技術路線和實施步驟

在前期的準備階段，可以根據目前省級的示范類的高中學校與普通中學，針對學校的生物教學對插圖的運用進行調查，進而了解插圖教學的現狀;在相同條件的基礎上了解插圖與教學質量的關系，建立實現高效插圖教學的預估評價，制定插圖教學的目標與計劃。

在組織討論階段，整體教師為了研究方便應該制定科學、合理的插圖分類與標準等，選擇比較典型的插圖研究目標。

在實驗預測階段，根據學校不同班級開展的實驗研究，把學生的實驗效果進行分析，總結實踐教學中發(fā)現的不足，在此基礎上，及時調整插圖教學模式，結合實際教學情況調整教學計劃。

在課題開題階段，學校的整體教師、校領導等可以邀請省、市級的專家來校參觀，對學校的開題報告給與點評，之后學校教師、校領導開展總結大會。

在教學重難點階段，學校組織的高校插圖教學需要以生物學的核心概念為主開展教學，培養(yǎng)學生對生物插圖觀察力的教學，開展以情感態(tài)度與價值觀為主的教學，突破生物運用插圖教學重難點的教學方式。

在最后的結題階段，在教育雜志上發(fā)表研究成果，根據之前搜集的資料撰寫開題報告，組織相關會議，讓國家教育規(guī)劃小組確定研究成果。

參考文獻：

[1]柳文強.教材插圖在高中生物教學中的應用分析[J].新課程（中學），2018（02）：92.

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