張溪

摘要：眾所周知，地理是文科中的理科，究其原因這和地理的學(xué)科性質(zhì)有很大的關(guān)系，地理學(xué)科兼具人文性和思維性的雙重性質(zhì)，而在思維性中高中生普遍感受到的學(xué)習(xí)難度要數(shù)地理中讀圖能力的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。故本文主要從核心素養(yǎng)之下高中生可能出現(xiàn)的讀圖問題進(jìn)行綜述，然后有針對(duì)性的提出能夠有效培養(yǎng)高中生讀圖能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中生;地理;讀圖能力;策略分析

前言：

地理作為一門文理交融的學(xué)科，不僅是對(duì)學(xué)生綜合能力的重要考驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而從大數(shù)據(jù)的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)高中生都不喜歡地理，對(duì)地理知識(shí)的掌握不全面，學(xué)習(xí)起來非常吃力，深度分析原因后發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的地理讀圖能力較差，不能運(yùn)用理科的思維進(jìn)行理解和應(yīng)用。

一、核心素養(yǎng)下高中生地理讀圖能力的診斷

1.1高中生地圖信息獲取能力弱

地圖是地理信息的濃縮和精髓，若學(xué)生能夠在高中階段學(xué)會(huì)識(shí)圖和用圖也就具備了基本的地理學(xué)習(xí)的技巧。然而在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況之中，大部分高中生對(duì)教材中的各種地圖長期忽視，不愿意去分析和了解。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)使得他們不能深度理解地理的學(xué)科性質(zhì)，而且長期缺乏讀圖的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致高中生地圖信息獲取能力弱，不能從地圖中提取有效的地理信息，自然也不能把理論知識(shí)運(yùn)用到生活和實(shí)踐中去。

1.2高中生缺乏地圖讀圖思維

地圖不僅是一種信息表達(dá)的特殊方式，更是一種地理深度學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生借助地圖對(duì)地理的信息進(jìn)行必要的解讀，甚至比較難懂的理論都可以通過一張地圖來對(duì)應(yīng)表達(dá)。所以高中生要對(duì)地圖形成工具性的認(rèn)識(shí)，掌握一些必要的讀圖技巧和讀圖思維是非常有必要的。但是現(xiàn)今大多數(shù)高中生只能提取地圖中的字面意思，并不能用科學(xué)和系統(tǒng)的讀圖思維，如排除、歸納、假設(shè)等思維方法進(jìn)行地圖的深度理解和解讀。這種長期的淺層讀圖，不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的應(yīng)用能力，也讓學(xué)生在復(fù)雜多樣的地圖中容易迷失方向，打擊其繼續(xù)深度學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。

1.3高中生缺乏圖文轉(zhuǎn)換能力

地圖是文字的另一種表達(dá)，在應(yīng)試題目中，很多時(shí)候只會(huì)給予學(xué)生一張殘缺的或不完整的地圖供學(xué)生進(jìn)行理解和判斷，在學(xué)生運(yùn)用理科思維思考和解讀后又必須轉(zhuǎn)化為文字的形式作答。這個(gè)過程雖然看似簡單，但是高中生卻需要長時(shí)間的摸索和學(xué)習(xí)才能達(dá)到這個(gè)水平。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，很多學(xué)生不具備讀圖能力，無法從一幅圖中提取到信息，更不能對(duì)圖片進(jìn)行轉(zhuǎn)換，所以在考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)能夠看懂地圖中的所有信息卻不能答題的情況。

二、核心素養(yǎng)下高中生地理讀圖能力培養(yǎng)策略研究

2.1地圖信息獲取能力的進(jìn)階培養(yǎng)

高中地理是建立在初中的基礎(chǔ)知識(shí)上的，所以高中教師應(yīng)該首先從培養(yǎng)學(xué)生的看圖意識(shí)開始，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過基本要素分析法，有順序的去解讀地圖。再通過讓學(xué)生填地圖和畫地圖的方式增加學(xué)生對(duì)地圖的熟悉程度和理解能力。待學(xué)生理解之后 ，再讓學(xué)生將地圖中的地理信息表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。比如在學(xué)習(xí)《太陽對(duì)地球的影響》中太陽輻射對(duì)地球的影響這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先用書中熱帶雨林和亞熱帶針葉林生物量的差異這幅圖作為課堂的導(dǎo)入，讓學(xué)生通過簡單的瀏覽地圖的方式說出自己能夠看到的地理信息。然后再對(duì)地圖中涉及的要素進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生回憶之前的地理知識(shí)，比如地圖的幾大要素、圖例、經(jīng)緯度等常規(guī)的地圖觀察要素。除此之外還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖信息的尋找，比如要學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到圖例所代表的熱帶雨林和亞熱帶針葉林的具體的區(qū)域，并且能夠和緯度的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。最后老師再進(jìn)行問題引導(dǎo)：如何運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題和猜測這幅地圖要表達(dá)的地理信息，并試圖解釋這些地理信息所產(chǎn)生的原因。通過地圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的純知識(shí)講解的課堂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的觀察能力和思考能力，同時(shí)也能讓學(xué)生通過填圖的游戲深化對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.2利用多種思維方法進(jìn)行地圖精細(xì)解讀

地圖中蘊(yùn)含著非常多的地理知識(shí)和理論，甚至一個(gè)小小的圖標(biāo)都能反映出重要的地理特征，所以很多時(shí)候如果學(xué)生不能從細(xì)節(jié)處深度理解和解讀地圖，在做題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)失誤，甚至解不出題目，最終失分。在實(shí)際的教學(xué)中，高中地理教師首先自身要掌握多種讀圖方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行精細(xì)解讀。比如教師可以挑選出一些非常典型的地圖，利用多媒體將地圖呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)讀圖教學(xué)的直觀性。然后讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖和思維風(fēng)暴的方法對(duì)地圖中的所有信息進(jìn)行歸納和關(guān)聯(lián)，最后讓學(xué)生自己出題，活躍他們的思維，提高學(xué)生的問題解決的能力。比如在學(xué)習(xí)《地球的圈層結(jié)》一課中，教師通過讓學(xué)生觀察地球內(nèi)部地震波傳播速度與圈層結(jié)構(gòu)示意圖，并讓學(xué)生對(duì)地理信息進(jìn)行簡單的解讀和理解，然后教師再用動(dòng)態(tài)地圖和視頻的方式精細(xì)解讀地圖中的細(xì)節(jié)和深層含義，通過這樣的解讀可以讓學(xué)生不受空間立體思維的干擾，更加直觀形象的在腦海中重現(xiàn)正確的地理信息，還能增加學(xué)生的求知欲。

2.3培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通的能力

高中地理教材中有各種豐富的插圖和地圖，這類地圖往往層次性強(qiáng)、知識(shí)的關(guān)聯(lián)性緊密、知識(shí)的深度和廣度兼具。學(xué)生如果沒有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和基本的信息獲取的能力，往往就會(huì)看不懂插圖和地圖，所以高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地圖信息獲取的同時(shí)要注意方法的循序漸進(jìn)和個(gè)性化差別的方式。地理是文理融合的學(xué)科，其中不僅包括了宇宙、大氣、海洋、陸地、地球運(yùn)動(dòng)以及時(shí)間計(jì)算、太陽高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值圖等理科性質(zhì)的內(nèi)容，而且也包括了人文地理和區(qū)域地理等文科性質(zhì)的內(nèi)容，所以想要徹底提高學(xué)生的地圖讀圖的能力還是要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，教師可以在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，弱化學(xué)生的強(qiáng)制性記憶，把讀圖的能力轉(zhuǎn)化成理解能力，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下高中地理的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生各種能力的發(fā)展，這是核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中地理教學(xué)提出的要求。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，積極總結(jié)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和方法，只有這樣才能消除高中生學(xué)習(xí)地理的畏難情緒，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)地理的信心，為高考打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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