楊小銳

摘要：幼兒的成長(zhǎng)，有著固有的規(guī)律。教育教學(xué)唯有尊重和遵循這一規(guī)律，才能獲得最本質(zhì)和最成功的成長(zhǎng)。游戲作為一種最接近幼兒心靈與能力的成長(zhǎng)方式，應(yīng)被廣泛而正確有效的運(yùn)用。但在當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)中，游戲雖然廣有運(yùn)用，但依然存在諸多問題，本文以此切入，分析存在的問題和其固有的原因，并提出了有效的運(yùn)用策略。對(duì)具體幼兒教學(xué)中的游戲運(yùn)用有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育教學(xué);游戲運(yùn)用;問題及對(duì)策

就兒童而言，幼兒期接受的教育教學(xué)是他們對(duì)世界的最初認(rèn)知途徑，是對(duì)他們實(shí)施的基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。相對(duì)其他階段學(xué)生而言，幼兒無(wú)論是認(rèn)知能力，還是自控能力，都有極強(qiáng)的可塑性，尤其需要教師的有效引導(dǎo)。

游戲是幼兒嘗試認(rèn)知世界的有效途徑之一，因此，幼兒開展活動(dòng)的最基本形式應(yīng)該是游戲。在游戲中，幼兒能夠毫無(wú)顧忌地展露天賦本性，并于其間激發(fā)潛質(zhì)，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展，獲得成長(zhǎng)。在幼兒園教育教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)知游戲?qū)W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，將游戲運(yùn)用和融合到教學(xué)過程中，是一種高效的教學(xué)方式。

一、問題厘清：游戲運(yùn)用于幼兒園教育教學(xué)的問題

缺乏明晰的游戲教學(xué)意識(shí)。當(dāng)下的幼兒園的教育教學(xué)，較多地遵循著中小學(xué)的教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)上，無(wú)論是趣味性，還是吸引力都有著天然不足。幼兒園教學(xué)中，雖然有更多的游戲，但大多都呈現(xiàn)為了游戲而游戲的問題，是與本質(zhì)的課堂相分離，與幼兒天然本性存在較大間隙。不少幼兒園教師還沒有意識(shí)到游戲?qū)τ诮虒W(xué)的重要性，所以這種在課堂上進(jìn)行的游戲，其實(shí)并沒有產(chǎn)生較為明顯的學(xué)習(xí)效果。在游戲過程中，教師更多的是以自我為中心，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，所以幼兒們對(duì)游戲的參與積極性就不是很強(qiáng)。相反，他們對(duì)教師的依賴感還有所增加，教師要求怎么做，他們就怎么做，由于沒有融入自己的思維和想法，這些幼兒很難真正融入到游戲中去，課堂上的教學(xué)效果的提升也就更無(wú)從談及了。

缺乏對(duì)游戲精神的深入挖掘。游戲，除了具備一定的娛樂價(jià)值外，還蘊(yùn)藏著特定而豐富的游戲精神。這種游戲精神能夠像種子一樣，深入幼兒的靈魂，對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的作用，但前提是幼兒要能夠真正地融入性地參與到整個(gè)游戲過程中去。但是，在具體教學(xué)過程中，很多幼兒教師關(guān)注得更多的其實(shí)是游戲的本身，是為運(yùn)用而運(yùn)用，并沒有注重挖掘游戲所蘊(yùn)含的寶貴精神，他們開展游戲的目的大多是為了調(diào)節(jié)課堂的氛圍，如果幼兒對(duì)由于過于投入，他們必然會(huì)采取相應(yīng)的手段來(lái)制止他們的深入，這樣做法非常不利于教學(xué)活動(dòng)深入開展。不僅如此，教師在課堂上所進(jìn)行的游戲也沒有創(chuàng)新性，如果長(zhǎng)期都參與同一個(gè)游戲，幼兒很容易喪失參與興趣，就談不上領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)游戲精神。

二、對(duì)策研究：促進(jìn)游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用措施

樹立并培養(yǎng)幼兒游戲教學(xué)意識(shí)。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)充分了解游戲運(yùn)用于課堂教學(xué)的重要價(jià)值，從骨子里樹立起真正的游戲教學(xué)意識(shí)。現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中，有的教師因過分注重課本知識(shí)教育而忽視了游戲在教學(xué)中的運(yùn)用和融合，不僅影響了教學(xué)工作的開展，還遏制了幼兒身心的健康發(fā)展，教師應(yīng)該對(duì)其加以重視，有意識(shí)地對(duì)游戲價(jià)值進(jìn)行關(guān)注，挖掘出其中所蘊(yùn)含的的精神和意義。在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注幼兒天性的釋放，為其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造更好的空間條件，使其能夠用自己的方式來(lái)進(jìn)行游戲，以更好地發(fā)現(xiàn)和理解其中所蘊(yùn)含的游戲精神。

深度挖掘游戲資源精神價(jià)值。假如教師用同一種游戲形式在不同的課堂上開展教學(xué)活動(dòng)，那么，就極有可能削減幼兒的游戲興趣。所以，當(dāng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用和融入游戲時(shí)，一定要注重創(chuàng)新游戲的形式與內(nèi)容。當(dāng)然，這也就給幼兒教師們提出了更高的要求，需要充分地發(fā)揮自己的想象力，盡可能地尋找和挖掘游戲資源。如，將室內(nèi)教學(xué)和室外游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)、在課堂教學(xué)中引入親子互動(dòng)等，都是非常不錯(cuò)的方式。其中很重要的一點(diǎn)就是教師要對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。比如，教師可以在課堂上為幼兒提供硬紙板、泡沫和彩紙等材料，讓幼兒圍繞所學(xué)的內(nèi)容自己進(jìn)行創(chuàng)作，或者自己組織同學(xué)開展游戲，這樣一來(lái)，幼兒的想象力和創(chuàng)造力便能夠得到較大限度的發(fā)揮，而且他們的組織能力和協(xié)作能力也能夠得到一定程度的提升。

注重游戲運(yùn)用于教學(xué)的多維創(chuàng)新。方法單一的教學(xué)，極其容易抹煞幼兒課堂參與主動(dòng)性積極性。作為教師，在上課前，就應(yīng)該綜合分析課堂內(nèi)容，并根據(jù)課堂內(nèi)容恰如其分地滲入游戲元素，使豐富的游戲元素貫穿于課堂教學(xué)的始終，自然而然地與課堂教學(xué)無(wú)縫鏈接。當(dāng)然，這就需要幼兒教師站在幼兒的角度去思考游戲魅力的所在。眾多教育實(shí)踐也證明，在游戲的影響下，幼兒記憶知識(shí)的能力更強(qiáng)，并且，游戲能夠幫助幼兒提高學(xué)習(xí)與發(fā)展的興趣，這種興趣還能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效率的有效提升。在游戲開展過程中，也需要使幼兒的主體地位得到充分保障，因?yàn)橹挥羞@樣，他們才能夠真正融入到游戲中去，才有可能通過游戲來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提升。如，在教學(xué)“十以內(nèi)的加減法”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可通過“記憶力大比拼”的游戲來(lái)進(jìn)行——先準(zhǔn)備1個(gè)香蕉、2個(gè)皮球、3個(gè)梨、4個(gè)橘子和5個(gè)蘋果，然后給幼兒幾分鐘的時(shí)間，讓他們記下每一種物品的個(gè)數(shù)，記憶完成之后，將物品蓋住，教師再讓他們說出其中一樣物品的數(shù)量，或者某幾樣物品相加或相減之后的數(shù)量。

游戲在幼兒的成長(zhǎng)過程中不可或缺，在游戲當(dāng)中，幼兒能夠毫無(wú)保留地展現(xiàn)自己的天性，能夠積極投入地做一件事情，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展來(lái)說都是非常有利的。作為幼兒教師，更應(yīng)該意識(shí)到游戲之于教學(xué)的重要作用，有效地將游戲運(yùn)用和融合到教學(xué)過程中，讓二者能夠自然而然的融合到一起，通過對(duì)游戲資源的擴(kuò)充，以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的課堂參與積極性，從而提高教學(xué)效率，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠基。

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