車樹祥

摘要：在新課改要求下，對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求越來(lái)越高，在高中這一階段學(xué)習(xí)的科目都比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同樣也應(yīng)該追趕上高中學(xué)習(xí)的進(jìn)度，但是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不同，這就成為了“學(xué)困生”出現(xiàn)的一個(gè)主要原因。因此教師要適當(dāng)?shù)母淖冊(cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，把新穎的課堂展現(xiàn)在學(xué)生面前，也要重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)。下面將會(huì)陳述“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因以及解決策略。

關(guān)鍵詞：高中班主任;學(xué)困生;預(yù)防和轉(zhuǎn)化

高中時(shí)期是每一位學(xué)生最美好的一段時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)業(yè)壓力最重的時(shí)期，作為一名高中班主任，身上同樣背負(fù)著重?fù)?dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)防“學(xué)困生”的產(chǎn)生。因此教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷地探究預(yù)防和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效途徑。

一、高中“學(xué)困生”形成的原因

1.1思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求

許多學(xué)生并不能完全的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還停留在初中的學(xué)習(xí)之中。面對(duì)學(xué)科難度提高，作業(yè)繁多的高中時(shí)期，學(xué)生自然是手忙腳亂。而且高中短短三年的時(shí)間，需要學(xué)生學(xué)的知識(shí)卻是很多很多，有的學(xué)校將會(huì)是用兩年的時(shí)間來(lái)講三年所學(xué)到的內(nèi)容，可想而知，高中學(xué)習(xí)科目的增多，難度也會(huì)加大，在這種情況下，會(huì)導(dǎo)致一些“學(xué)困生”形成，這些學(xué)生課堂上跟不上教師的步伐，課下也不愿意動(dòng)腦筋去學(xué)習(xí)，自然也沒有了自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。所以這個(gè)階段，學(xué)生如果不能調(diào)整自己的思維方式和學(xué)習(xí)方法，還是沿用初中老一套，一切依賴?yán)蠋煹摹疤铠喪健苯虒W(xué)模式必然是學(xué)不好。

1.2師生互動(dòng)溝通少

有效的溝通可以給師生之間帶來(lái)巨大的好處，溝通也是建立良好關(guān)系的橋梁，況且，溝通也是教師應(yīng)該具備的教學(xué)素養(yǎng)。教師不能只是一味地在課堂上講課，不去了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，是很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的。因此教師要經(jīng)常與成績(jī)差異不同的學(xué)生進(jìn)行溝通，特別是“學(xué)困生”。教師如果缺少與學(xué)生溝通，就會(huì)很難知道學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上有困惑，這樣將非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。師生之間多多溝通，課堂互動(dòng)越多，課堂氛圍就更活躍，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

二、教師如何預(yù)防和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

2.1找出“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自信心

每一位學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處與不足，作為一名班主任除了平時(shí)的教學(xué)任務(wù)外還要充分了解每一位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是應(yīng)該多多關(guān)注“學(xué)困生”。在現(xiàn)實(shí)生活中一些教師與學(xué)生對(duì)“學(xué)困生”存在歧視心理，這些教師對(duì)學(xué)生惡語(yǔ)相向，嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師想要避免班級(jí)中出現(xiàn)“學(xué)困生”首先就要剔除自身對(duì)學(xué)習(xí)較差學(xué)生的“特殊對(duì)待”。站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，幫助“學(xué)困生”尋找真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，找到“學(xué)困生”的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生鞏固自身的優(yōu)勢(shì)，突破弱勢(shì)學(xué)科。尋找積極有趣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生重拾信心。

2.2充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，做好溝通交流工作

有效的溝通，可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的難題，也可以促進(jìn)師生之間的關(guān)系，增加師生感情，所以教師要處理好與“學(xué)困生”的關(guān)系，多從“學(xué)困生”的角度思考，關(guān)注“學(xué)困生”的上課狀態(tài)，學(xué)生成績(jī)自然就會(huì)有所提高。

例如，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分“學(xué)困生”是因?yàn)樯钪械募彝ピ蛟斐傻?，家庭生活的幸福程度在很大程度上?huì)影響學(xué)生的成績(jī)，所以就需要各班班主任要定期對(duì)學(xué)生家庭就行“家訪”，要充分了解“學(xué)困生”真實(shí)的家庭情況。如果“學(xué)困生”在生活中遇見一些較難解決的問(wèn)題時(shí)，班主任要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校進(jìn)行溝通交流，找到最好的解決方法。其次，高中班主任也要關(guān)注“學(xué)困生”的日常生活，給予一些力所能及的幫助，對(duì)其也要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生脫離“學(xué)困生”的身份。

2.3建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化“學(xué)困生”參與意識(shí)

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，有了一定的目標(biāo)，才有前進(jìn)的動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂中，教師就可以設(shè)置一些相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)策，從而激起“學(xué)困生”參與活動(dòng)的積極性。

例如，當(dāng)教師講到高中數(shù)學(xué)人教A版本中“解三角形”這一章節(jié)時(shí)，就可以制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)策。“解三角形”包括正余弦定理以及正余弦定理的應(yīng)用。在教師講到這部分練習(xí)題時(shí)，就可以讓幾個(gè)“學(xué)困生”上講臺(tái)講講自己的解題思路，教師可以把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制提前告訴學(xué)生，比如，講對(duì)一道題給個(gè)人所在的小組加上三到五分，排座位時(shí)可以依照小組數(shù)學(xué)成績(jī)以及課堂成績(jī)進(jìn)行挑選座位，這樣就可以很好的調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極性。教師對(duì)于有進(jìn)步的“學(xué)困生”或者成績(jī)突出的“學(xué)困生”進(jìn)行發(fā)獎(jiǎng)狀或者發(fā)小禮品來(lái)表?yè)P(yáng)。通過(guò)這些獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)策，既提高了各個(gè)小組合作之間的競(jìng)爭(zhēng)性也提高了“學(xué)困生”參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)難度的不斷升級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程肯定是不易的，本就沒有什么“學(xué)困生”每一位學(xué)生都是平等的，高中班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同情況，為學(xué)生制定一套適合自身的學(xué)習(xí)方案。鼓勵(lì)學(xué)生用積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)等生”。

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