方如萍

摘要：在契合“依法治國(guó)”主題和順應(yīng)達(dá)成社會(huì)主義法治國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的時(shí)代背景下，高等院校師德的法治化建設(shè)尤為重要。本文試著先闡述新時(shí)期師德行為規(guī)范的更高要求，再?gòu)默F(xiàn)實(shí)角度分析高等院校師德現(xiàn)狀，最后探討如何在實(shí)踐中推動(dòng)高等院校師德行為法治化的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：師德;法治化;教育;系統(tǒng)化

一、注重師德 為人師表

（一）師德行為規(guī)范的更高要求

何為師德？“師德是師者之魂，是教師人格的精神擔(dān)保”[1]，教師職業(yè)道德和個(gè)人修養(yǎng)綜合體現(xiàn)師德。新時(shí)期新任務(wù)，社會(huì)的不斷進(jìn)步也對(duì)教師的職業(yè)道德提出了更高的要求，教育者需不斷培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)新思維和政治素養(yǎng)，不斷提升自身教育能力和專業(yè)技能，依法履行教書(shū)育人的職責(zé)。依法教學(xué)不但規(guī)范了教師的教育行為，也教育了教師本人。遵循法律辦事，教師的合法權(quán)益就會(huì)得到充分保證，這是教育工作實(shí)行的重要保障。

（二）師德行為法治化的必然趨勢(shì)

推行師德建設(shè)是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需求，是當(dāng)代高校學(xué)生成長(zhǎng)的客觀需求，也是高校教師自我發(fā)展的需要。師德內(nèi)蘊(yùn)為道德，外顯為自律，隱性的他律特點(diǎn)需靠道德之外的法律規(guī)范來(lái)呈現(xiàn)，在全面推進(jìn)依法治國(guó)基本方略的指引下，國(guó)家出臺(tái)的一系列與教師職業(yè)學(xué)術(shù)規(guī)范、道德規(guī)范、思想建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)的法律法規(guī)與規(guī)范性文件，為師德建設(shè)法制化夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新時(shí)期教師肩負(fù)更艱巨的使命擔(dān)當(dāng)，應(yīng)當(dāng)依照道德行為準(zhǔn)則使自身道德趨向規(guī)范化。

二、基于現(xiàn)實(shí) 賡續(xù)反思

（一）現(xiàn)實(shí)師德問(wèn)題的顯現(xiàn)

近些年來(lái)，高校教師能力素質(zhì)總體呈現(xiàn)明顯上升勢(shì)頭。學(xué)歷層次提高，頂尖人才匯聚，優(yōu)惠政策普及等是豐富高校教育環(huán)境的主力源頭。配合現(xiàn)代科學(xué)教育手段的運(yùn)用，教師教學(xué)方式愈發(fā)呈現(xiàn)多樣化，教育發(fā)展前景良好?！胺彩侨魏问挛镌谏L(zhǎng)的地方，一個(gè)塑造者勝過(guò)一千個(gè)再造者”[2]。但在繁復(fù)的市場(chǎng)化利益關(guān)系以及多元文化價(jià)值觀的沖擊下，少數(shù)高校教育者的職業(yè)道德教育理念和職業(yè)觀念扭曲，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)表不當(dāng)言論，在現(xiàn)實(shí)中做出違背師德的行為。一些突出事件也被推到輿論的風(fēng)口浪尖上，成為人們茶余飯后的談資，引人深思。

（二）現(xiàn)實(shí)師德問(wèn)題的反思

對(duì)屢見(jiàn)不鮮的違背師德事例進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要呈現(xiàn)為三個(gè)方面。

一是思想層面。法治意識(shí)淡薄，忽視自身政治修養(yǎng)的提高，思想道德觀念不堅(jiān)定，離開(kāi)課堂便卸下教師職責(zé)重?fù)?dān)，將教書(shū)育人分隔開(kāi)，單方面注重知識(shí)的傳授，并未在意學(xué)生的思想道德?tīng)顩r。作為人類靈魂工程師，教師肩負(fù)著培養(yǎng)“四有”新人的重任，只有不斷提高自身政治思想信仰，才能明確和堅(jiān)定社會(huì)主義工作方向。

二是行為層面。明知故犯，在行為上違背師德，不能抵制利益誘惑，將個(gè)人利益得失視為重中之重，或是無(wú)心教學(xué)，對(duì)待課堂教學(xué)敷衍塞責(zé)，對(duì)待日常工作消極怠慢。先成人，后為師，師德是個(gè)人道德和職業(yè)道德的共同體，遵守道德規(guī)范是做人的底線，遵守職業(yè)道德是工作的基本要求。

三是師資隊(duì)伍建設(shè)層面。在快速傳播的信息時(shí)代，偶有發(fā)生的高校師德滑坡事件必然致使負(fù)面評(píng)價(jià)，造成不良影響和后果。高校師德建設(shè)需要社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人協(xié)同推進(jìn)，師德法制化的探索過(guò)程還要延續(xù)。

三、依法治教 健全體系

依法治教的核心包含兩大方面，其一是依法治理，其二是共同治理。推動(dòng)高等院校師德法治化的建設(shè)往系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，需要政府、高校、教師三方配合接力，即在法制建設(shè)、管制機(jī)制、個(gè)人自覺(jué)等方面戮力同心推進(jìn)高校師德法治化建設(shè)。

（一）立法，法之必行

對(duì)于教育大環(huán)境而言，良好的法治氛圍有益于師德建設(shè)法治體系的健全，因此，科學(xué)立法和嚴(yán)格執(zhí)法并重，一方面通過(guò)立法逐步建立完善的高校師德規(guī)范體系。近年來(lái)出臺(tái)了一系列有關(guān)高等院校師德規(guī)范的規(guī)章制度，為順利開(kāi)展依法治教提供了有力的法律保證，師德建設(shè)法治體系趨于完善，另一方面要嚴(yán)格執(zhí)法，對(duì)于任何出臺(tái)的規(guī)章制度而言，它們的效應(yīng)和壽命，取決于執(zhí)行情況。在現(xiàn)有的高等教育法律法規(guī)的基礎(chǔ)上加大執(zhí)法力度，有效發(fā)揮法律的他律作用，體現(xiàn)法律的保障效力。法律和師德在教學(xué)進(jìn)程中重合的越密集，道德教化才越顯效果。借由立法來(lái)規(guī)范和調(diào)整教育者的習(xí)慣和行為，將師德法治化是迄今最具理性的抉擇。

（二）聽(tīng)言，言之必效

對(duì)于教育場(chǎng)所而言，對(duì)高校師生員工有相應(yīng)的鼓勵(lì)和管束機(jī)制，從而“體現(xiàn)正面倡導(dǎo)與反向規(guī)制、柔性要求與剛性約束、道德表率與底線要求、個(gè)人自律與社會(huì)他律等方面的有機(jī)統(tǒng)一”[3]。身處數(shù)據(jù)大時(shí)代的浪潮中，管理手段可與新技術(shù)相結(jié)合，比如創(chuàng)設(shè)新媒體師德檔案，從建檔、考察和管理等流程中健全長(zhǎng)效機(jī)制，可囊括明確的激勵(lì)策略、靈活的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、公正的考核體系、有效的監(jiān)督體制等。首先，激勵(lì)機(jī)制的確立既要有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)，又需有外在的鼓勵(lì);其次，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可按實(shí)際情況靈活操作;再者，公正的考核體系是教師信服評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尊崇教學(xué)準(zhǔn)則的憑證;最后，監(jiān)督機(jī)制的建立要追溯細(xì)責(zé)到個(gè)人，即通過(guò)集體備課、自我審視、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，學(xué)生評(píng)分，專家評(píng)定等方式制訂專項(xiàng)監(jiān)督制度與即時(shí)反饋制度，結(jié)合網(wǎng)端線上線下監(jiān)督路徑，促使教師自覺(jué)自主修持師德。

（三）修德，教之必成

對(duì)于教育者本身而言，修業(yè)需先修德，司馬光在《資治通鑒·周紀(jì)一》中提到：才者，德之資也;德者，才之帥也。教師身兼人才培養(yǎng)的重責(zé)，只有遵守以德為先，德才兼?zhèn)涞臏?zhǔn)則，才能夠?yàn)橹袊?guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)越來(lái)越多優(yōu)秀的接班人和建設(shè)者?！案咝＝處熂仁瞧湫袠I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)人，更應(yīng)該是其專業(yè)倫理素養(yǎng)的傳播者和職業(yè)精神的守護(hù)者，不僅自己要遵守職業(yè)倫理規(guī)范的要求，也要要求其領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生以及同行共同遵守行業(yè)倫理道德”[4]。教育環(huán)境中教師互相影響，使遵循師德成為自然而發(fā)，習(xí)以為常的事情，日積月累，推崇師德的修為文化必定蔚然成風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]糜海波.新時(shí)代師德評(píng)價(jià)與師德建設(shè)的應(yīng)有維度[J].倫理學(xué)研究，2018（2）：117-123.

[2]約翰·杜威. 學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校[M].趙祥麟，等譯.人民教育出版社，2015：25.

[3]周顯信，許雙雙.推行高校師德考核負(fù)面清單制度的掣肘與進(jìn)路[J].思想理論教育，2019（4）：85-90.

[4]徐新洲.高校教師職業(yè)道德規(guī)范的倫理審視與考核評(píng)價(jià)研究[J].江蘇高教，2019（9）：88-92.