賈丹琴

摘要：隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展。社會對人才的需求發(fā)生了改變，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)這種需求，開始進行課程改革，對現(xiàn)有的初中英語教育教學進行優(yōu)化。但在實踐的過程中，依舊存在教學觀念落后、角色認知不清等問題。就此，本文進行了研究。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中英語;教育教學問題

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國初中英語教學大多將重點放在了知識點的講解上，力求讓學生的成績得到提高。目前我國經(jīng)濟已經(jīng)步入了一個新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下產(chǎn)生的“高分學霸”，已經(jīng)無法適應(yīng)當前的社會要求，新課程改革應(yīng)運而生，促進了我國教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

1新課程改革背景下初中英語教育教學的問題

1.1教學觀念有誤

在新課程改革的背景下，社會對初中英語教學提出了新的要求，應(yīng)注重對學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備自主學習的能力。但是在實踐中。大多數(shù)教師對新課程改革的認知有誤，教學觀念沒有轉(zhuǎn)變，依舊維持著原有的教學模式，導致新課程改革在初中英語教學中發(fā)揮的作用十分有限[1]。

1.2教學方法落后

隨著新課程改革的不斷推進，很多一線教育工作者都為初中英語的教育教學提供了新思路，極大地豐富了現(xiàn)有的教學方法。但部分英語教師依舊在使用傳統(tǒng)的教學方法。在這種教學方法下，教師是課堂的主宰者，學生只能被動接受知識地灌輸。在錯誤的教學方法下，英語教學變得枯燥無趣，學生喪失學習興趣，導致教學效果不佳。

1.3角色認知不清

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)教師對課堂中的角色定位認知不清。在傳統(tǒng)教學模式下，教師對課堂教學有著嚴格的把控，喜歡按照自己的節(jié)奏和步驟進行教學，確保完成教學任務(wù)的同時減少麻煩。這導致英語課堂教學逐漸僵化，學生的課堂參與度十分有限[2]。

2新課程改革背景下初中英語教育教學的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學觀念

想要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，讓所有教師都參與到新課程改革中來，學校應(yīng)該組織教師，對新課改進行深入的研究。使其能夠進一步明確新課程改革背景下的教學觀念。同時，加強對課程結(jié)構(gòu)評價管理等內(nèi)容的學習，確保初中英語教師能夠明確新課程改革背景下教育的真正目標，從而對現(xiàn)有的教學觀念進行優(yōu)化，將素質(zhì)教育融入日常教學中。

2.2更新教學方法

為了達到新課程改革背景下英語教育教學的目標，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教學方法進行豐富和優(yōu)化，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況，選擇合適的教學方法。

例如，教師可以采取分層教學法，根據(jù)班級學生的學習情況、英語基礎(chǔ)和理解能力等對學生進行分層[3]。對于基礎(chǔ)較好的學生，進一步強化其綜合素質(zhì)，并鞏固已經(jīng)學過的知識點;針對基礎(chǔ)較差的學生，應(yīng)將基礎(chǔ)知識作為其學習的主要內(nèi)容。

再例如，教師可以在課堂教學開始前設(shè)置課堂導入環(huán)節(jié)。在講解“直接引語和間接引語轉(zhuǎn)換中的人稱變化”相關(guān)知識點時，教師可以在課堂教學開始之前帶領(lǐng)學生做一個“傳話游戲”，按照座位順序?qū)W生分為若干個小組，將事先寫好詞語的紙條分發(fā)給每個小組的第一位同學，讓其用英語向第二位同學描述紙條上的內(nèi)容。第二位同學根據(jù)第一位同學的描述，在紙條上寫下自己的答案，再傳遞給第三位同學，讓第3位同學向第四位同學描述紙條上的內(nèi)容，依次類推。在每組最后一位同學說出答案之前，教師需要向其提問：“what did he/she say？”最后一位同學需要先回答“he/she said+聽到的句子”，然后再說出自己猜測的詞語。這時往往詞語已經(jīng)與最初紙條上的內(nèi)容相差甚遠，學生們捧腹大笑，課堂氣氛非?；钴S。然后教師指出學生在語法上的錯誤，進行糾錯，并引入新課。

2.3明確角色認知

教師應(yīng)該明確自己在英語教學中扮演的角色，尊重學生在英語學習中的主體地位。學生是教育的對象也是教育的主體，教師應(yīng)認清這一事實，然后對現(xiàn)有的教學模式進行優(yōu)化，將課堂的主動權(quán)還給學生[4]。

例如，在講解課文時，教師可以讓學生進行小組討論，找出課文中所蘊含的知識點，然后每個小組派出一位代表對本組找到的知識點進行講解。需要注意的是，如果學生在講解的過程中出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)及時指正，避免給其他學生留下錯誤的印象。

結(jié)束語：

綜上所述，新課程改革背景下，初中英語教育教學依舊存在很多問題。教師需要充分領(lǐng)會新課改的目標，結(jié)合實際的教學情況，對現(xiàn)有的教學模式進行優(yōu)化，加強初中英語教學中的素質(zhì)教育，使學生能夠在學習知識的同時提高英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李靚靚. 新課程改革背景下的初中英語教育教學問題研究[J]. 英語畫刊：高級（下旬）， 2019（6）：2.

[2] 陳夢. 新課改背景下初中英語教學目標研究[J]. 黃河.黃土.黃種人， 2020（23）：2.

[3] 李保年. 新課程改革背景下初中英語教學問題及對策研究[J]. 新課程（教育學術(shù)）， 2019， 000（002）：1.

[4] 許昭君. 新課改背景下初中英語課堂教學方法改進研究[J]. 東西南北：教育， 2019（5）：189-189.

[5]控制要點[J].設(shè)備管理與維修，2019（07）：20-21.