李玲

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為小學(xué)教師指明了教學(xué)方向以及教學(xué)目標(biāo)，既能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果，也為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。文章探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題及其產(chǎn)生的原因，通過闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的要求，論述在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化

基于核心素養(yǎng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)寫作能力的提升有著不可替代的作用，因此，如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向作用，不斷優(yōu)化教學(xué)方法以及調(diào)整內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力得到持續(xù)性的提升，便可以取得滿意的閱讀教學(xué)效果，也能夠讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滿足核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略具有重要的意義。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的要求

（一）注重語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科，與其他的學(xué)科存在一定的差異性，該門學(xué)科對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了較高的要求。與邏輯思維相比較，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加感性[1]。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想取得滿意的教學(xué)效果，需要不斷積累，尤其在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更應(yīng)該注重語(yǔ)言知識(shí)的積累，并且，要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（二）注重學(xué)生的思維能力

在核心素養(yǎng)的要求下，教學(xué)理念發(fā)生了很大變化，教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生的思維能力給予高度關(guān)注，并且對(duì)學(xué)生的能動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)。只有學(xué)生的思維能力達(dá)到一定水平時(shí)，才能夠在閱讀中獲得準(zhǔn)確的信息，充分理解其中的內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題及形成原因

在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)小學(xué)生探究能力提出了較高的要求，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，一般來說，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中充分地思考，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上語(yǔ)文。縱觀如今的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)的組織過程中，一些課堂看似氛圍比較活躍，但是所取得的效果并不理想?，F(xiàn)階段，探究式教學(xué)方法常被運(yùn)用于課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因地制宜地進(jìn)行探究活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，防止探究活動(dòng)流傳于形式。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

第一，教師應(yīng)該對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以在實(shí)際教學(xué)中把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有方向、有思路地進(jìn)行閱讀教學(xué)[3]。

第二，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)不同單元的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生在整體上把握文章的內(nèi)涵，并且還要根據(jù)不同單元中的語(yǔ)文要素及人文要素展開教學(xué)，教給學(xué)生必備的語(yǔ)文知識(shí)，基本的語(yǔ)文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，教師要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展給予高度關(guān)注，分析學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案。比如在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)課文《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，教師要明確本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生在讀中感悟，創(chuàng)新悟情，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)展示自己?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況布置不同的閱讀段落，結(jié)合朗讀、觀察、繪畫等手段，讓學(xué)生在感悟與欣賞中提升閱讀能力。

（二）拓展學(xué)生的思維

第一，讓學(xué)生掌握文章的整體思路。在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，對(duì)邏輯性方面的問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生可以深入地思考，并且讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)法和學(xué)習(xí)方向，這樣能夠幫助學(xué)生促進(jìn)自身語(yǔ)言發(fā)展，把握文章主旨。比如，對(duì)《望廬山瀑布》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要詳細(xì)講解夸張手法，表述作者熱愛大自然之情，然后，對(duì)“絕句”進(jìn)行講解，讓學(xué)生分析兩首古詩(shī)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，理解其中的感情色彩，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

第二，教師要注意學(xué)生的語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生將讀寫進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生和語(yǔ)言教學(xué)具有密切聯(lián)系，如果學(xué)生接觸大量的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有積極的作用，所以教師應(yīng)該合理地利用教材，為學(xué)生提供適合的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀。比如，學(xué)完部編版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》《那個(gè)星期天》這兩篇課文后，讓學(xué)生對(duì)比兩篇課文在情感表達(dá)方面的異同點(diǎn)，《匆匆》是以直接抒情為主，而《那個(gè)星期天》以事例、人物和景物的描寫來間接表達(dá)情感。在學(xué)生理解了借景抒情后，教師可再讓學(xué)生選擇一兩個(gè)自己熟悉的環(huán)境以及自己印象深刻的事，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生之間相互分析，抓要點(diǎn)評(píng)議，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。對(duì)于小學(xué)生來說，批判性思維以及質(zhì)疑能力的形成對(duì)他們的可持續(xù)發(fā)展具有重要的影響，可以提升學(xué)生解決問題的能力，所以在閱讀教學(xué)中，學(xué)生充分掌握文章的主旨，分析作者的語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特性，對(duì)課堂教學(xué)的成敗起到非常重要的作用。課堂上教師要指導(dǎo)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己不同的想法，這樣可以營(yíng)造較好的課堂氛圍，使學(xué)生獲得不同的啟發(fā)。

（三）合理制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第一，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，明確后續(xù)閱讀應(yīng)該注意哪些問題，從而對(duì)自己的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。

第二，在教學(xué)評(píng)價(jià)之后，教師要讓學(xué)生分析自身的閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到哪些內(nèi)容可以選擇性地閱讀，哪些內(nèi)容必須深入閱讀。

第三，學(xué)生要根據(jù)教師的評(píng)價(jià)清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，并且能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師要幫助學(xué)生樹立信心，掌握有效的閱讀方法和技巧，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

除此之外，教師也應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生可以表達(dá)自己真實(shí)的想法，教師也能夠改進(jìn)自身教學(xué)方法，有利于建立良好的師生關(guān)系，為后續(xù)的高效率閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，這對(duì)小學(xué)生閱讀能力的持續(xù)性提升具有重要的幫助。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是明確的教學(xué)方向，教師應(yīng)該堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)過程中對(duì)存在的問題進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)，不斷探究新的教學(xué)方法，對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行提升，以此來優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀小學(xué)效果。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深入研究教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，并且提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張楊慧.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2020（33）：86-87.

[2]吳小英.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].考試周刊，2019（9）：58.

[3]陳偉萍.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探索[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（15）：240.