劉波 黃璐

摘? 要：東京奧運會中國體育代表團獲得了38枚金牌的優(yōu)異成績，體教融合培養(yǎng)高水平運動員的多元化發(fā)展途徑逐漸顯現。從“運動員學生”與“學生運動員”概念所指的分析著手，明確了新發(fā)展階段背景下中國奧運戰(zhàn)略面臨的主要問題和布局重點，對體教融合培養(yǎng)高水平運動員的多元化發(fā)展途徑進行了梳理，具體包括：“三級訓練網”培養(yǎng)高水平運動員發(fā)展途徑，大中小學一體化培養(yǎng)高水平運動員發(fā)展途徑，社會主體參與培養(yǎng)高水平運動員發(fā)展途徑。體教融合發(fā)展政策是一個多元價值并存的實踐探索過程，由當下中國奧運戰(zhàn)略所處的階段特征所決定，這是中國奧運戰(zhàn)略“舉國體制”與市場機制長期并存的必然選擇。

關鍵詞：體教融合;運動員培養(yǎng);多元化;東京奧運會

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）09-0014-04

一、體教融合培養(yǎng)高水平運動員是大勢所趨

2020東京奧運會落下帷幕，中國體育代表團獲得了88枚獎牌、38枚金牌的優(yōu)異成績。有一個媒體現象值得關注，冠軍運動員的來源高校被“刷屏”，各高校也熱衷于“認領”自己培養(yǎng)的冠軍運動員。北京體育大學是當之無愧的“冠軍搖籃”，以“在校學生”或“校友”的身份統(tǒng)計，在東京奧運會中國體育代表團431名參賽運動員中，有48人來自北京體育大學，共獲得12枚奧運金牌[1]。這一媒體現象能夠呈現兩點關鍵信息：（1）冠軍運動員接受高等教育得到了空前的關注與認同，人們提高了對冠軍運動員綜合素質和職業(yè)生涯發(fā)展的美好期待，由以往的“體育優(yōu)異”向“體學兼優(yōu)”的認知轉變。比較熱門的新媒體傳播案例是關于楊倩“趁著清華大學放暑假，去東京拿兩塊奧運金牌”的新聞報道，“清華學霸運動員”這一媒體標簽猶如全民觀念轉變的一面鏡子。（2）冠軍運動員培養(yǎng)的體教融合趨勢得到了社會各界的廣泛認同，高水平運動員培養(yǎng)融入國民教育體系是大勢所趨。比較熱門的新媒體傳播案例是關于“蘇炳添要招研究生了”的新聞報道，媒體視野下優(yōu)秀運動員的高學歷化只是一個社會表象，深層隱喻是人們對于優(yōu)秀運動員的知識背景和科學訓練的認同，或者說優(yōu)秀運動員之所以達到競技的巔峰，一方面因素源自文化知識的支撐作用，也是結構化知識學習的結果。

二、“運動員學生”與“學生運動員”的概念所指

無論從大眾與媒體的觀念轉變，還是從政策引導與行業(yè)發(fā)展來說，體教融合培養(yǎng)高水平運動員是大勢所趨。這里需要澄清的一個理論問題是，這些具有高校學生身份歸屬的冠軍運動員，是否為體教融合培養(yǎng)高水平運動員的范例？這也是體教結合時期的一個老生常談的話題，是對“運動員學生”與“學生運動員”的概念理解問題。所謂“運動員學生”是指第一身份是運動員，這里面有兩個含義，一是已經獲得很好的運動成績之后才通過優(yōu)秀運動員免試入學的渠道上大學，另外上了大學也還是以訓練為主，而且基本在國家隊或專業(yè)隊訓練，這種情況俗稱“掛靠”;而“學生運動員”的第一身份是學生，是通過高考進入大學，在學校學習、在學校訓練，因為運動成績優(yōu)異而入選國家隊或專業(yè)隊，俗稱“自主培養(yǎng)”。

大部分高校的在讀學生在東京奧運會上大放異彩，靠的是“掛靠”的“運動員學生”。需要指出的是，當前體教融合政策背景下“運動員學生”的培養(yǎng)不能與體教結合時期對優(yōu)秀運動員“變相送學歷”這一極端現象畫等號。我國高水平運動員培養(yǎng)進入體教融合政策時期，各高校普遍加強了對“運動員學生”的文化知識教育，運動員在校文化學習政策呈現出多元化特征，有延長學制培養(yǎng)的，有集訓停學擇時培養(yǎng)的，有成立專家導師團“送教上門”的，不一而足，為的都是回歸教育的本質，讓這些“運動員學生”達到就讀專業(yè)的畢業(yè)標準，破解“學訓矛盾”這一發(fā)展難題，實現運動訓練與文化教育的協調發(fā)展。

即便進一步加強“運動員學生”的文化知識教育，仍然是一種“拿來主義”，在實踐層面比較容易實現，但示范教育價值相對較小，因為體教結合時期就是采用了這樣一種政策實踐路線。事實證明，這不是我國高水平運動員培養(yǎng)的理想方向，更不是新時代體教融合政策制定的初衷。新時代我國高水平運動員培養(yǎng)的未來發(fā)展方向，在于“自主培養(yǎng)”上，歸根結底還是“學生運動員”問題上，但要做到真正的大學生運動員參加奧運會，進而實現真正意義上的體教融合，還有漫長的路要走。

三、新發(fā)展階段背景下體教融合是一個多元價值并存的實踐探索過程

在準確把握新發(fā)展階段，深入貫徹新發(fā)展理念，加快構建新發(fā)展格局，面向體育與教育事業(yè)高質量發(fā)展背景下，體教融合政策扮演了體育與教育領域協調發(fā)展的破冰者角色。新時代中國特色社會主義處于新發(fā)展階段這一時代背景，決定了體教融合政策必然是一個多元價值并存的實踐探索過程，這一歷史性進程并不是價值或途徑單一化的結果，而是傳統(tǒng)意義上“三級訓練網”（舉國體制）的革新發(fā)展、舉國體制與市場機制相結合[2]的實踐探索、市場機制主導建立的運動員培養(yǎng)新路徑三者共同的存在，是一個不同機制共同競逐的實踐探索階段。

東京奧運會中國“金牌榜”的項目結構性特征，為我們提供了理解新發(fā)展階段高水平運動員培養(yǎng)模式的分析素材。中國競技體育的六大優(yōu)勢項目分別為跳水、舉重、乒乓球、羽毛球、射擊、體操，這六大傳統(tǒng)優(yōu)勢項目一直實行“三級訓練網”的培養(yǎng)模式，近年來在舉國體制與市場機制相結合的改革推動下，中國競技體育“舉國體制”在引入社會資本和市場機制方面做出了積極的嘗試，也有學者將舉國體制與市場機制相結合的這種體制創(chuàng)新探索命名為“新型舉國體制[3]。不管是傳統(tǒng)意義上的“三級訓練網”，還是引入市場化機制的“新型舉國體制”，都在某種程度上代表了中國競技體育“舉國體制”的優(yōu)越性及取得的歷史成就。東京奧運會中國在6大傳統(tǒng)優(yōu)勢項目上奪得27枚金牌，占中國金牌總數的71.1%，為中國體育代表團提供了強有力的奪金點。在田徑和游泳兩大“強隊標尺”大項中，中國體育代表團取得了一系列的成績突破，這些優(yōu)異成績與中國競技體育“舉國體制”強有力的后盾保障具有緊密聯系。這一事實說明，中國競技體育“舉國體制”在確保跳水、舉重等市場化機制不足的項目上具有較高的奪金效率，“舉國體制”對于全球疫情影響下的奧運備戰(zhàn)發(fā)揮了重要保障作用，有力體現了中國特色社會主義制度和國家治理體系具有的多方面顯著優(yōu)勢。相比較而言，美國在其優(yōu)勢項目田徑和游泳上受到全球疫情的較大影響，此消彼長，中國體育代表團拉近了東京奧運會與美國的整體競技實力表現，中國僅以1枚金牌之差位于“金牌榜”第二位。這充分說明，中國競技體育“舉國體制”或者說“舉國體制”與市場機制相結合的實踐探索，是中國六大傳統(tǒng)優(yōu)勢項目培養(yǎng)冠軍運動員的最佳途徑。

與之形成鮮明對比的是，以“三大球”為代表的中國競技體育職業(yè)化項目，創(chuàng)下中國體育代表團出征歷屆奧運會的最差戰(zhàn)績。為何同樣在疫情影響下中國競技體育傳統(tǒng)優(yōu)勢項目與體育職業(yè)化項目的表現差別如此之大？這是否說明“舉國體制”有強大的制度優(yōu)勢，但是局限于非職業(yè)化的項目上，而體育職業(yè)化項目尚未找到適合中國國情的發(fā)展之路？從中可以看出，中國特色社會主義進入新時代，新時代中國體育的高質量發(fā)展是一個不斷探索、不斷革新、不斷演進的改革發(fā)展過程，作為新時代中國體育高質量發(fā)展的標志性政策成果——體教融合創(chuàng)新探索有力回應了新時代中國體育高質量發(fā)展的重要命題，“摸著石頭過河”、在全面深化改革中謀發(fā)展，是新發(fā)展階段背景下中國奧運戰(zhàn)略的改革基調，也是一個多元價值并存的實踐探索過程。

因此不能將中國競技體育“舉國體制”和市場機制割裂開來，更不能將二者的價值取向對立起來，二者不是非此即彼的關系，而是一個相互協調、相互補充、相互競合的改革發(fā)展關系。面向巴黎奧運會競賽周期，如果要保持中國金牌榜的強勢地位，必須堅持中國六大傳統(tǒng)優(yōu)勢項目的“舉國體制”建設，強化中國奧運戰(zhàn)略的價值追求。如果要進一步提升中國奧運戰(zhàn)略的全球影響力，還要爭取在“三大球”等體育職業(yè)化項目上尋求重大突破，找到適合中國職業(yè)體育發(fā)展之路是當務之急。面向中國奧運戰(zhàn)略的長遠發(fā)展而言，巴黎奧運會競賽周期將是二者兼顧、相互協調的改革發(fā)展過程，既要堅持中國六大傳統(tǒng)優(yōu)勢項目的“舉國體制”優(yōu)越性，又要堅定不移地推進體育職業(yè)化項目的改革發(fā)展，以全國性單項體育協會調整改革為出發(fā)點，帶動體育職業(yè)化項目的改革上臺階上水平。面向未來的中國競技體育高質量發(fā)展之路，職業(yè)體育將是中國奧運戰(zhàn)略的布局重點，也是新時代體教融合發(fā)展政策的價值旨歸。

基于此，在明確新發(fā)展階段背景下中國奧運戰(zhàn)略面臨的主要問題和布局重點，以及新時代體教融合政策的價值旨歸和發(fā)展趨勢的基礎上，筆者提出了今后我國高水平運動員培養(yǎng)的體教融合多元化發(fā)展途徑，這是由當下中國奧運戰(zhàn)略處于的新發(fā)展階段特征所決定的，是面向新發(fā)展階段的中國奧運戰(zhàn)略“舉國體制”與市場機制長期并存的必然選擇，由此也決定了未來我國高水平運動員培養(yǎng)將呈現體教融合的多元化發(fā)展，即探索多元化的競技體育后備人才培養(yǎng)途徑。

四、體教融合培養(yǎng)高水平運動員的多元化發(fā)展途徑

通過體教融合培養(yǎng)高水平運動員是新時代建設體育強國的必然要求，體教融合絕不是簡單地在以往體教結合模式的基礎上進行融合，而應當是全新的理念，以前所說的體教結合模式的困境根源首先在于“體育部門和教育部門對人才培養(yǎng)的價值取向不一”[4]。以轉變培養(yǎng)理念驅動基礎理論建設與制度頂層設計，一方面要形成中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的基礎理論，其中包括中國特色體教融合的概念、價值、推進路徑等;一方面要強化中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的頂層設計，中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)需要借鑒世界各體育強國經驗，通過頂層設計確定方向、理順思路、推動實施。

（一）“三級訓練網”培養(yǎng)高水平運動員發(fā)展途徑

傳統(tǒng)“三級訓練網”指的是基層體校、省體工隊、國家隊三級訓練體系，這是中國奧運戰(zhàn)略取得歷史成就的制度階梯。目前包括傳統(tǒng)體校在內的專業(yè)體制仍然是輸送高水平競技人才的主要渠道，高校高水平運動隊建設雖然取得了“清華模式”“北理工模式”等具有一定代表性的成功案例，但只是有益的補充?！氨斌w模式”“南體模式”等發(fā)展模式屬于高校高水平運動隊發(fā)展途徑，在本質上也是傳統(tǒng)“三級訓練網”的革新發(fā)展模式。比如說“南體模式”是體育院校與省隊聯辦合作共贏的發(fā)展途徑，“南京體育學院致力于探索建立以學訓融合為特色發(fā)展的靈魂、以育人奪標為特色發(fā)展的目標、以創(chuàng)新求進為特色發(fā)展的驅動、以服務社會為特色發(fā)展的追求的新路徑”[5]。再比如北京體育大學設立的“冠軍班”發(fā)展模式，這一發(fā)展模式將傳統(tǒng)體校在內的專業(yè)體制出身的優(yōu)秀運動員納入國民教育培養(yǎng)體系，在高水平運動員培養(yǎng)創(chuàng)新探索方面具有一定的特殊性。放眼未來，體教融合是大勢所趨。教育系統(tǒng)一定要發(fā)揮自身優(yōu)勢，在育人的基礎上體教并重，才有可能與體育系統(tǒng)有機融合，為實現我國校園體育發(fā)展和高水平運動員培養(yǎng)的體教融合發(fā)展途徑打下良好的基礎。

（二）大中小學一體化培養(yǎng)高水平運動員發(fā)展途徑

教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰指出國民教育體系將成為培養(yǎng)高水平運動員的重要通道[6]。體教融合政策為進一步明確大中小學一體化競技體育人才培養(yǎng)途徑指明了目標方向，《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》提出“大中小學校在廣泛開展校內競賽活動基礎上建設學校代表隊，參加區(qū)域內乃至全國聯賽……制定在大中小學校設立專兼職教練員崗位制度……體育、教育部門推進國家隊、省隊建設改革與高校高水平運動隊建設相銜接”[7]等一攬子制度設計，為從根本上破解國民教育體系培養(yǎng)高水平運動員的難題提供了整體解決方案。無疑，高校高水平運動隊是大中小學一體化培養(yǎng)高水平運動員發(fā)展途徑的頂端，表征國民教育體系培養(yǎng)高水平運動員的標志性成果。在體教結合時期，高水平運動員培養(yǎng)的“清華模式”具有代表性，從清華大學近些年的實踐來看，高水平運動隊的發(fā)展能夠起到營造校園體育氛圍、帶動廣大學生參與體育運動、促進身心健康、全面發(fā)展的作用。從培養(yǎng)高水平運動員的角度，清華大學在田徑、射擊、籃球等項目上取得了突出成績，尤其是在東京奧運會奪得2枚金牌的清華大學在讀學生楊倩就是典型的代表，“清華模式”建立了從清華附小、清華附中“馬約翰體育特長班”到清華大學的“一條龍”運動員后備人才培養(yǎng)體系，堅持大學與中學銜接、學習與體育并重、選拔和輸送一體的原則，為培養(yǎng)具有完整人格、良好文化素質和優(yōu)異運動成績的學生運動員進行了有益的探索[8]。

誠然，“清華模式”也存在一些矛盾和問題，比如學訓之間的矛盾難以根除，校際競技文化的缺失等[9]。由于競技體育體制的制約，加上絕大多數高校不具備清華大學高水平運動隊建設中的資源配置條件，“清華模式”難以推廣，這也從一個側面反映出高校高水平運動隊建設存在的困境與問題。大多數高校體育的軟硬件資源配置匱乏且滯后，在經費投入、訓練條件設施、教練員水平、團隊配置、后勤保障、隊伍管理等方面，無法與體育部門相比較。從高水平運動員培養(yǎng)角度而言，關于高校運動隊的招生規(guī)模不超過本校上一年度本科招生計劃總數1%的限制不利于體教融合的實施，也不利于教育部門和高校在高水平運動員培養(yǎng)方面的制度設計。體育部門很難從自身角度來緩解高水平運動員培養(yǎng)的“學訓矛盾”，需要教育部門甚至是成立新的部門來緩解這一矛盾。近年來，一些有潛力的年輕運動員選擇進入高校深造，但由于諸多方面的不足，高校很難把有潛力的運動員培養(yǎng)成精英運動員。凡此種種問題，必須堅定深化改革發(fā)展道路，只有通過漸進式的實踐改革，來化解困境、克服挑戰(zhàn)，才能不斷推進高校高水平運動隊建設發(fā)展途徑。

（三）社會主體參與培養(yǎng)高水平運動員發(fā)展途徑

社會主體參與培養(yǎng)高水平運動員的發(fā)展途徑指的是，以職業(yè)體育俱樂部梯隊建設、青少年體育培訓俱樂部（青訓培養(yǎng)）為主要形式，社會主體參與培養(yǎng)高水平運動員的新路徑。這個社會主體身份更明確的是指以社會力量、市場機制、家庭支持、個人投入共同推進高水平運動員培養(yǎng)的新路徑。從目前社會主體參與培養(yǎng)高水平運動員的發(fā)展狀況來看，面臨的困境遠大于其取得的成績。大部分社會主體創(chuàng)辦的青少年體育培訓俱樂部主要面向青少年體質健康的提升與發(fā)展，機構培訓質量參差不齊，在青少年體育培訓的規(guī)模效應、標準化、專業(yè)教練員、場地環(huán)境、經費支持等各個環(huán)節(jié)都存在突出的問題，很難承擔起培養(yǎng)高水平運動員的重任。目前可見的成功案例僅在于以家庭投入為主的非奧項目運動員培養(yǎng)上，比如臺球項目的丁俊暉等。大部分家庭參與課外體育培訓，并沒有脫離文化教育體系，無論是出于增強體質、體育考試達標（中考體育）的動機，還是出于熟練掌握1項運動技能的考慮，都能夠較好地兼顧文化學習。

大部分以市場力量為依托的職業(yè)體育俱樂部梯隊建設取得了積極的進展，主要體現在足球、籃球等市場化項目上，這也是全力構建舉國體制與市場機制相結合的改革試驗區(qū)。從1992年中國足球開辟了職業(yè)化改革（紅山口會議）的發(fā)展道路，近30年以來并沒有取得顯著的成績，足球、籃球項目的國際大賽成績一直舉步不前，從一個側面說明以市場力量為主體推動的高水平運動員培養(yǎng)機制存在這樣或那樣的問題，這些因素或問題形成共振效應，導致市場與社會主體參與培養(yǎng)高水平運動員的效果不佳。同時，職業(yè)體育俱樂部梯隊建設面臨運動員文化教育的困局。社會主體參與培養(yǎng)高水平運動員發(fā)展途徑尚未成為中國奧運戰(zhàn)略的支柱性建設工程，國務院辦公廳于2019年8月印發(fā)的《體育強國建設綱要》明確提出：“堅持開放辦體育，形成國家辦與社會辦相結合的競技體育管理體制和運行機制?！盵10]這也是未來深化中國特色體教融合實踐改革的發(fā)展方向。

五、結語

從短期路徑來看，體育部門需要釋放更多的人才培養(yǎng)資源給教育部門，尤其是和大學進行合作。就競技水平而言，短期路徑對應了運動員的“短期成功”，即在競技生涯中取得優(yōu)異競技成績。從長期路徑來看，體育部門與教育部門要在競技體育后備人才培養(yǎng)的目標與價值方面達成一致，同時融入社會主體參與，打造體育系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、社會力量多元化主體共建共治共享的新格局，從運動員的需求出發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。長期路徑對應了運動員的“長期成功”，即在競技生涯和退役后的職業(yè)生涯都取得成功。唯有如此，方能實現中國特色體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的多元化發(fā)展途徑。

不可否認，在競技體育后備人才培養(yǎng)的“體教融合”探索過程中面臨諸多現實困境，只有認清這些困境，才有助于找到新時代中國特色體教融合在競技體育后備人才培養(yǎng)方面的著力點。中國奧運戰(zhàn)略進入新時代，一方面要統(tǒng)籌兼顧國內國際兩個發(fā)展大局，這里特指競技體育發(fā)展的時代潮流，既涵蓋了后疫情時代世界體育的變革趨勢[11]，又呈現了中國特色競技體育發(fā)展道路的基本訴求和目標要求。一方面要探索更為多元的競技體育后備人才培養(yǎng)途徑，中國特色體教融合需要教育部門和體育部門協同，同時引入社會主體參與，做到多種發(fā)展途徑并存，開創(chuàng)中國特色體教融合的新時代。

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[基金項目：國家社會科學基金重點項目“新時代中國特色競技體育人才培養(yǎng)模式研究”（20ATY009）]