◆葉春香 江蘇省泰興市育紅幼兒園
幼兒教育改革的深入推進提高了對幼兒園資源利用的要求,指出要對自然與社區(qū)教育資源進行充分利用,對幼兒的生活學習空間進行有效拓展。為了更好地迎合幼兒園教學要求,為幼兒的綜合發(fā)展提供保障,教師應(yīng)該把社區(qū)資源的挖掘利用作為幼教工作的重點,同時注意把握好資源應(yīng)用的時機和方法,使其能夠真正意義上融入幼兒的學習生活,拓展學習內(nèi)容與空間,給幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展提供活力。
社區(qū)是幼兒一個重要的生活環(huán)境,它包含著豐富多樣的教育資源,是對幼兒進行社會化能力培養(yǎng)的絕佳資源,也能夠激勵幼兒積極投入社區(qū)實踐活動,并在和社區(qū)的深度互動當中,解決好當前教育資源不足的問題。為了滿足幼兒園教學要求,教師應(yīng)該樹立正確的資源開發(fā)觀念,特別是要建立大教育觀以及正確的資源觀,對社區(qū)中各式各樣的資源進行開發(fā)利用,思考幼兒綜合成長進步的素材,從而滿足幼兒日益增長的資源需求,升華幼兒教育價值。
社區(qū)資源之所以能夠作為一種有效的教學資源,在如今的幼兒園教學中被廣泛運用,是因為這類資源非常貼近幼兒的現(xiàn)實生活,同時也契合幼兒教育課程內(nèi)容的要求。為了對社區(qū)資源進行更好的開發(fā)和利用,我們應(yīng)該對社區(qū)資源的存在形式進行分析,為進一步的利用打下基礎(chǔ)。
文化資源是無形資源,在社區(qū)資源體系當中占據(jù)重要地位,但是往往因為不易被察覺而沒受到人們的重視。事實上,文化資源是非常寶貴的教育資源,既能夠?qū)τ變旱奈幕刭|(zhì)進行熏陶,又能夠加強對幼兒的人文思想啟蒙。社區(qū)文化資源往往和社區(qū)的人或物相關(guān),比方說語言、各式各樣的藝術(shù)活動等等。比如幼兒園要組織傳統(tǒng)節(jié)日主題活動,就可以在其中引入社區(qū)資源,引導幼兒在社區(qū)當中認真觀察發(fā)現(xiàn)社區(qū)在節(jié)日期間的一系列習俗禮節(jié)活動,從而增強幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的認知,產(chǎn)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感。
社區(qū)的物質(zhì)環(huán)境資源是能夠直接利用的教育資源,在幼兒園教學當中,不管是開展怎樣的教學活動都離不開幼兒生活的真實場景。假如幼兒園的物質(zhì)環(huán)境不能夠滿足實際教學要求,就可以把幼兒帶到社區(qū),用好社區(qū)當中的各類設(shè)施。比如依托社區(qū)公共健身類器材,落實幼兒健康教育;依托社區(qū)圖書室開展早期閱讀教育等。
人力資源是社區(qū)資源當中非常重要的一部分,其中教師與家長的角色是非常重要的。在幼兒園教學當中,家長的配合與支持是教育工作重點,與此同時還有不同行業(yè)工作者與社區(qū)志愿服務(wù)者,他們都能夠在幼兒園的社區(qū)教學活動當中發(fā)揮支持作用。
社區(qū)是幼兒自小的生活場所,也是幼兒非常熟悉的區(qū)域,鼓勵他們在生活當中充分感受社區(qū)氛圍,加強對社區(qū)的了解,可以讓他們不斷加強知識積累,提高適應(yīng)生活與社會的能力。幼兒教師需要面向幼兒與家長宣傳社區(qū)資源開發(fā)利用的重要價值,引導他們從根本上認清社區(qū)資源的重要性,使得幼兒能夠在家長帶領(lǐng)之下全面觀察與了解社區(qū)情況,增強和社區(qū)的互動,并對其中包含的多方面的內(nèi)容進行吸收,滿足幼兒探索世界和感知社會的需求。例如,幼兒教師為了進一步推動社區(qū)資源在教學當中的運用,可以給幼兒設(shè)置以社區(qū)為中心的家庭作業(yè),要求幼兒記錄社區(qū)垃圾站個數(shù),了解銀行、便利店、物業(yè)服務(wù)點等的具體位置。為了完成作業(yè),幼兒就需要在家長帶領(lǐng)之下完成查看工作,并在這樣的活動當中認識到社區(qū)生活的豐富多彩,在實際調(diào)查當中擴大知識面,為學好高難度知識打下基礎(chǔ)。
幼兒園在實際教學當中,為了調(diào)動幼兒的學習興趣,往往會通過組織開展主題探究活動的方式,讓幼兒的喜好與學習需求得到滿足。為了推動主題活動的順利開展,教師應(yīng)該引入大量鮮活的社區(qū)資源,充分激發(fā)幼兒的好奇心與探索熱情,使得幼兒能夠在和社區(qū)事務(wù)交流互動的過程中增加實際經(jīng)驗,加強對主題內(nèi)容的認知,同時也體現(xiàn)社區(qū)資源的教育價值。社區(qū)中的資源有很多,比如文化資源、物質(zhì)資源、人力資源等等,在主題活動的開展環(huán)節(jié),可以對這些資源進行靈活應(yīng)用,使其和主題活動相輔相成。比如在開展以“陽光體育”為主題的幼兒體育活動時,教師就可以依托社區(qū)的健身設(shè)施組織體育實踐活動,鼓勵幼兒對各種不同設(shè)施的特點以及功能進行充分了解,并依托設(shè)施進行相應(yīng)的體育鍛煉,從中感受到體育運動的樂趣,產(chǎn)生自主鍛煉的積極性。再如,教師可以利用社區(qū)文化資源,在元宵節(jié)到來之際組織開展鬧元宵的主題活動,讓他們能夠在這樣的文化體驗當中,受到傳統(tǒng)文化熏陶,享受節(jié)日文化的樂趣。
社區(qū)資源可以給教師設(shè)計教學活動,以及促進幼兒健康發(fā)展提供多方面的支持,特別是能夠讓生活教育有序落實,更好地迎合幼兒教育要求,滿足幼兒的創(chuàng)新發(fā)展需要。社區(qū)資源本身就帶有鮮明的生活化特征,所以社區(qū)資源也能夠成為幼兒園落實生活教育的重要載體與抓手,能夠讓幼兒融入生活,并在生活當中運用各種知識技巧提供有效保障。教師為了對幼兒的綜合能力進行培養(yǎng),應(yīng)該在生活教育理念的指導之下進行社區(qū)資源的合理開發(fā)與利用,增加幼兒的生活實踐體驗。例如,在開展認識蔬菜的教學活動時,就可以利用社區(qū)資源引導幼兒融入和生活關(guān)系密切的實踐活動,促進教育生活化。教師可以帶著幼兒參觀社區(qū)周圍的蔬菜園,邀請當菜農(nóng)的家長或者是專業(yè)人員指導幼兒種植和認識各類蔬菜;帶領(lǐng)幼兒參觀菜市場,并學習買菜的技巧與方法。這樣的活動既能夠讓他們對蔬菜的認識更加深刻,也有助于提升幼兒的社會交往能力。
幼兒教育的目的并非單純傳授知識和教導方法,更為主要的是引導幼兒進行知識的靈活運用,讓幼兒的社會服務(wù)意識和知識應(yīng)用能力得到發(fā)展。我們帶領(lǐng)幼兒走進社區(qū),并在融入社區(qū)的過程中進行學習,能夠讓幼兒對社區(qū)的認知更為深刻,從而產(chǎn)生良好的責任意識以及服務(wù)意識。教師應(yīng)該在這方面給予充分的支持和保障,強化幼兒的主人翁意識,讓他們能夠積極承擔社會責任,提高身心素養(yǎng),讓幼兒園教學功能得到更大程度的擴展。比如幼兒教師可以在重陽節(jié)到來之際,組織開展“老少同樂慶重陽”的實踐活動,讓幼兒給社區(qū)老年人表演節(jié)目、制作禮物、傳遞祝福,并組織老少同樂游戲活動,讓幼兒在活動當中升華尊老敬老的情感。
不同階段的教育擁有不同的獨特性,在幼兒園教學當中,應(yīng)該把關(guān)注點放在促進幼兒身心發(fā)展層次,為幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與核心素養(yǎng)形成提供必要的動力與保障。社區(qū)是幼兒的生活環(huán)境,社區(qū)中包括了各種各樣的資源,其中很多資源都是幼兒園教學中缺乏的,無法從教材當中得到,所以將其充實到教學當中是非常重要和有效的。教師要認清社區(qū)資源在幼兒園教學中的價值,并對社區(qū)資源的應(yīng)用開發(fā)策略進行全面優(yōu)化,在不斷豐富幼兒生活經(jīng)驗的同時提升知識儲備,為幼兒綜合能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。