◆韓燕 江蘇省南京市棲霞區(qū)棲霞幼兒園

“研究型教師”已逐漸成為時代對教師發(fā)展的必然要求，園本教研是促進教師成為研究者的有效途徑?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒教師的專業(yè)核心素養(yǎng)之一是觀察了解兒童，增強觀察意識、提高觀察能力已成為當前亟待解決的實際問題。”為此，本文從教師專業(yè)發(fā)展的視角，從管理團隊培養(yǎng)、教研方式轉變等方面初步探索園本教研實施的有效路徑。園本教研作為一種理論與實踐相結合的教研方式，始終將教師專業(yè)能力的發(fā)展作為一大目標，幫助教師不斷審視自身教育教學行為、發(fā)現問題解決問題；隨著園本教研的深入開展，教師的專業(yè)成長取得了一定進步，但同時還存在著一些問題。

一、指向教師專業(yè)發(fā)展的園本教研存在的問題

（一）專業(yè)引領不足，管理水平差異化

園本教研專業(yè)引領主體單一，一般由研訓員承擔，未建立多元化的專業(yè)引領團隊；園本教研的直接實施者——教研組長管理能力與風格差異化較明顯，缺乏長效管理機制。

（二）忽視發(fā)展層次性，教師主體地位低

教研目標、教研內容多為自上而下的生成方式，學習形式單一，教師大多數充當傾聽者的角色，缺乏主動性，學習效果不明顯；研討形式單調，沉默現象明顯，難以調動積極性，研討主題難以推進，缺乏熱烈的思維碰撞與共鳴。

（三）忽略幼兒發(fā)展，偏離游戲化精神

園本教研多采用現場觀摩形式開展，且觀摩教師人數較多，極易干擾幼兒正常的學習游戲活動，一定程度上妨礙了幼兒園一日活動開展；且教師外出參加教研，另一教師代班，易造成班級師生比例不合理，影響活動組織效果。

二、指向教師專業(yè)發(fā)展的園本教研實施路徑

（一）重視團隊培養(yǎng)，提升管理能力

管理團隊的工作執(zhí)行力與質量直接影響園本教研工作的質量水平與教師專業(yè)發(fā)展。因此，建設一支有思想、有行動力、有組織能力的幼兒園業(yè)務管理團隊是我們工作的重點方向。

1.管理思想的正確引導

成立觀察研究教研組：開學前與教研組長進行個別、集體的交流，制定教師觀察能力現狀調查問卷，并客觀分析，促使教師樹立起“我的教研組我負責，追求有效教研”的管理思想，為有效開展園本教研活動提供思想保證。

2.管理能力的有效培養(yǎng)

由于年齡、知識背景及教育教學經驗的不同，教研組長的管理經驗和能力普遍存在差異，面臨的管理問題也存在不同。我們需要認真分析、找準共性與個性的問題，對癥下藥、個別化培養(yǎng)。針對性地選擇、安排有關教師進行觀察能力培養(yǎng)以及教研活動組織管理等培訓內容，讓組長們能夠“走出去”，通過外出培訓補己之短，完善自身專業(yè)知識并學以致用。園內每月進行一次組長專題研討，了解各組近一個月的工作情況，診斷并找出每個組工作中出現的個性與共性的問題，商量合理建議，促使教研管理工作不斷走向精細化。每學期組織開展兩次觀察教研組之間的觀摩交流活動，讓教研組長互相學習管理經驗，反思自己在實際中存在的不足，從而不斷提升自己教研組的管理水平。

3.個性化管理的正面激勵

放手、鼓勵組長嘗試用自己的管理方式組織開展園本教研：目前我園有四個園部，長期以來采用聯動教研模式，共形成四個觀察教研組，每個園部就是一個教研組，每個園教師專業(yè)能力發(fā)展存在差異，組長會根據教師特點制定適宜的教研方案，教研側重點不盡相同。如，有的為游戲材料的投放研討支持策略，而有的研討是教師在觀察中如何客觀地進行白描等。

外環(huán)控制屬于電網直接控制的范圍,主要根據柔性輸電控制理論,如非線性控制機理,人工智能控制機理完成渦流損耗預測控制。外環(huán)控制模型可為內環(huán)控制提供設定的有功與無功功率參考值,并根據SMES自身特征所判定;而內環(huán)控制則根據外環(huán)控制模型的參考結果調節(jié)電流變化側的基波幅度和相位。

業(yè)務園長會不定時地參與到各組教研活動中去，及時給予肯定、支持和調整，調動組長們的管理積極性。

4.自我調整的時間及過程保障

由于各教研組內教師的專業(yè)能力及年齡各有不同，我們避免一刀切管理，以自然生態(tài)的眼光來看待教師們的成長過程。

三、轉變活動方式，盤活園本教研

在教研組長管理能力不斷提高的基礎上，我們重點研究教研方式的轉變，努力讓園本教研“活”起來。

（一）從細節(jié)入手，提升教師參與度

提高教師的問題意識、研究意識，改變以往自上而下的單一模式，鼓勵教師參與到計劃的制定過程中：對教師觀察能力進行調查分析，找出教師個性與共性的問題，確立教研方向；業(yè)務園長參與各組計劃的研究重點、教研框的初步架搭建及教研計劃的初步制定；業(yè)務園長參與教研組長們的研討，修訂各組計劃；各教研組組長修訂各組的教研計劃；組織教師商討教研組的教研計劃，整合各組教師的建議，再次對計劃進行修改。

（二）變組織形式，增強教師觀察力

我們審視以往園本教研中存在的活動形式單調、學習不夠、理論基礎不扎實的問題，轉變活動形式，不斷增強教師觀察能力：

1.轉變學習方式，提高理論學習有效性

借助共讀理論知識，嘗試自主學習、分組交流的雙向式學習。進行《觀察：走近兒童的世界》和《幼兒教育原點》等書籍的自主閱讀，同時每兩周安排一次分組交流活動。活動前，組長劃定活動中涉及的章節(jié)內容，小組成員準備讀書筆記本，隨時記下想法和感悟。集中學習活動中，教師分組對章節(jié)內容進行重新梳理、提煉重點及感悟，再由一名代表上前利用板書的方式為大家呈現該章節(jié)關鍵內容，期間其他教師進行補充說明，組長幫助大家提升經驗，加深對章節(jié)內容的理解及實踐的反思。

嘗試后，學習變得更有計劃有重點、更加有效，教師們對“觀察”有了系統的認識和學習，在觀察幼兒時也更加科學有效，分析也逐漸有理可依。

2.轉變研討形式，提升教研活動適宜性

（1）教研內容：從“現場觀摩”到“視頻回放”。以往的教研活動研討多為現場觀摩，我們做出改變：教師們事先提供在室內或戶外錄制好的幼兒活動視頻，各教研組利用視頻回放的形式在中午或幼兒離園后進行集中研討，在一定程度上保留了觀察情境的真實性和時間的自主性，同時尊重和保護幼兒活動的延續(xù)性。

（2）教研形式：從“集中研討”到“多元化微教研”。我們改變以往的集中大組研討的方式，嘗試以下幾種形式的研討：

①現場小組化研討。每次在集體觀看視頻回放和傾聽相關教師解說之后，各教研組采取以小組為單位，對視頻中的內容結合各組的重點研究內容展開交流，再請小組代表發(fā)言，這種形式可以調動教師研討的積極性，讓每位教師都參與進來。

②網上論壇式研討。組長在每次現場研討活動前，事先在教研群中拋出將要探討的重點問題，群中教師在群中參與討論；活動結束后，組長將研討的內容進行梳理公布在群中，便于教師總結與反思。

③日常約談式研討。業(yè)務或組長在日常通過觀察教師和幼兒，發(fā)現問題后，將問題進行整理分類，與相應教師進行個別約談，這種個別約談式研討也是一種微教研。約談氛圍輕松民主，給予教師充分表達的機會。

教師心中要有“一日活動皆課程”的理念，作為業(yè)務管理者，心中要有“一日活動皆教研”的觀念。這樣的教研才會有針對性、有時效性。雖然園本教研的開展還存在需要完善之處，但園本教研作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，同我園在持續(xù)探索園本教研有效實施的基本路徑。相信隨著園本教研的不斷優(yōu)化，教師的專業(yè)能力發(fā)展會取得長足進步，會為幼兒成長提供適宜支持。