◆韓燕 江蘇省南京市棲霞區(qū)棲霞幼兒園

“研究型教師”已逐漸成為時(shí)代對(duì)教師發(fā)展的必然要求，園本教研是促進(jìn)教師成為研究者的有效途徑。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒教師的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)之一是觀(guān)察了解兒童，增強(qiáng)觀(guān)察意識(shí)、提高觀(guān)察能力已成為當(dāng)前亟待解決的實(shí)際問(wèn)題?！睘榇?，本文從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角，從管理團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、教研方式轉(zhuǎn)變等方面初步探索園本教研實(shí)施的有效路徑。園本教研作為一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教研方式，始終將教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展作為一大目標(biāo)，幫助教師不斷審視自身教育教學(xué)行為、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題；隨著園本教研的深入開(kāi)展，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)取得了一定進(jìn)步，但同時(shí)還存在著一些問(wèn)題。

一、指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的園本教研存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不足，管理水平差異化

園本教研專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)主體單一，一般由研訓(xùn)員承擔(dān)，未建立多元化的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)；園本教研的直接實(shí)施者——教研組長(zhǎng)管理能力與風(fēng)格差異化較明顯，缺乏長(zhǎng)效管理機(jī)制。

（二）忽視發(fā)展層次性，教師主體地位低

教研目標(biāo)、教研內(nèi)容多為自上而下的生成方式，學(xué)習(xí)形式單一，教師大多數(shù)充當(dāng)傾聽(tīng)者的角色，缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不明顯；研討形式單調(diào)，沉默現(xiàn)象明顯，難以調(diào)動(dòng)積極性，研討主題難以推進(jìn)，缺乏熱烈的思維碰撞與共鳴。

（三）忽略幼兒發(fā)展，偏離游戲化精神

園本教研多采用現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩形式開(kāi)展，且觀(guān)摩教師人數(shù)較多，極易干擾幼兒正常的學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)，一定程度上妨礙了幼兒園一日活動(dòng)開(kāi)展；且教師外出參加教研，另一教師代班，易造成班級(jí)師生比例不合理，影響活動(dòng)組織效果。

二、指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的園本教研實(shí)施路徑

（一）重視團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，提升管理能力

管理團(tuán)隊(duì)的工作執(zhí)行力與質(zhì)量直接影響園本教研工作的質(zhì)量水平與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，建設(shè)一支有思想、有行動(dòng)力、有組織能力的幼兒園業(yè)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)是我們工作的重點(diǎn)方向。

1.管理思想的正確引導(dǎo)

成立觀(guān)察研究教研組：開(kāi)學(xué)前與教研組長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別、集體的交流，制定教師觀(guān)察能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，并客觀(guān)分析，促使教師樹(shù)立起“我的教研組我負(fù)責(zé)，追求有效教研”的管理思想，為有效開(kāi)展園本教研活動(dòng)提供思想保證。

2.管理能力的有效培養(yǎng)

由于年齡、知識(shí)背景及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同，教研組長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)和能力普遍存在差異，面臨的管理問(wèn)題也存在不同。我們需要認(rèn)真分析、找準(zhǔn)共性與個(gè)性的問(wèn)題，對(duì)癥下藥、個(gè)別化培養(yǎng)。針對(duì)性地選擇、安排有關(guān)教師進(jìn)行觀(guān)察能力培養(yǎng)以及教研活動(dòng)組織管理等培訓(xùn)內(nèi)容，讓組長(zhǎng)們能夠“走出去”，通過(guò)外出培訓(xùn)補(bǔ)己之短，完善自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)并學(xué)以致用。園內(nèi)每月進(jìn)行一次組長(zhǎng)專(zhuān)題研討，了解各組近一個(gè)月的工作情況，診斷并找出每個(gè)組工作中出現(xiàn)的個(gè)性與共性的問(wèn)題，商量合理建議，促使教研管理工作不斷走向精細(xì)化。每學(xué)期組織開(kāi)展兩次觀(guān)察教研組之間的觀(guān)摩交流活動(dòng)，讓教研組長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，反思自己在實(shí)際中存在的不足，從而不斷提升自己教研組的管理水平。

3.個(gè)性化管理的正面激勵(lì)

放手、鼓勵(lì)組長(zhǎng)嘗試用自己的管理方式組織開(kāi)展園本教研：目前我園有四個(gè)園部，長(zhǎng)期以來(lái)采用聯(lián)動(dòng)教研模式，共形成四個(gè)觀(guān)察教研組，每個(gè)園部就是一個(gè)教研組，每個(gè)園教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展存在差異，組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)教師特點(diǎn)制定適宜的教研方案，教研側(cè)重點(diǎn)不盡相同。如，有的為游戲材料的投放研討支持策略，而有的研討是教師在觀(guān)察中如何客觀(guān)地進(jìn)行白描等。

外環(huán)控制屬于電網(wǎng)直接控制的范圍,主要根據(jù)柔性輸電控制理論,如非線(xiàn)性控制機(jī)理,人工智能控制機(jī)理完成渦流損耗預(yù)測(cè)控制。外環(huán)控制模型可為內(nèi)環(huán)控制提供設(shè)定的有功與無(wú)功功率參考值,并根據(jù)SMES自身特征所判定;而內(nèi)環(huán)控制則根據(jù)外環(huán)控制模型的參考結(jié)果調(diào)節(jié)電流變化側(cè)的基波幅度和相位。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)會(huì)不定時(shí)地參與到各組教研活動(dòng)中去，及時(shí)給予肯定、支持和調(diào)整，調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)們的管理積極性。

4.自我調(diào)整的時(shí)間及過(guò)程保障

由于各教研組內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)能力及年齡各有不同，我們避免一刀切管理，以自然生態(tài)的眼光來(lái)看待教師們的成長(zhǎng)過(guò)程。

三、轉(zhuǎn)變活動(dòng)方式，盤(pán)活園本教研

在教研組長(zhǎng)管理能力不斷提高的基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)研究教研方式的轉(zhuǎn)變，努力讓園本教研“活”起來(lái)。

（一）從細(xì)節(jié)入手，提升教師參與度

提高教師的問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)，改變以往自上而下的單一模式，鼓勵(lì)教師參與到計(jì)劃的制定過(guò)程中：對(duì)教師觀(guān)察能力進(jìn)行調(diào)查分析，找出教師個(gè)性與共性的問(wèn)題，確立教研方向；業(yè)務(wù)園長(zhǎng)參與各組計(jì)劃的研究重點(diǎn)、教研框的初步架搭建及教研計(jì)劃的初步制定；業(yè)務(wù)園長(zhǎng)參與教研組長(zhǎng)們的研討，修訂各組計(jì)劃；各教研組組長(zhǎng)修訂各組的教研計(jì)劃；組織教師商討教研組的教研計(jì)劃，整合各組教師的建議，再次對(duì)計(jì)劃進(jìn)行修改。

（二）變組織形式，增強(qiáng)教師觀(guān)察力

我們審視以往園本教研中存在的活動(dòng)形式單調(diào)、學(xué)習(xí)不夠、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變活動(dòng)形式，不斷增強(qiáng)教師觀(guān)察能力：

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高理論學(xué)習(xí)有效性

借助共讀理論知識(shí)，嘗試自主學(xué)習(xí)、分組交流的雙向式學(xué)習(xí)。進(jìn)行《觀(guān)察：走近兒童的世界》和《幼兒教育原點(diǎn)》等書(shū)籍的自主閱讀，同時(shí)每?jī)芍馨才乓淮畏纸M交流活動(dòng)。活動(dòng)前，組長(zhǎng)劃定活動(dòng)中涉及的章節(jié)內(nèi)容，小組成員準(zhǔn)備讀書(shū)筆記本，隨時(shí)記下想法和感悟。集中學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師分組對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理、提煉重點(diǎn)及感悟，再由一名代表上前利用板書(shū)的方式為大家呈現(xiàn)該章節(jié)關(guān)鍵內(nèi)容，期間其他教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，組長(zhǎng)幫助大家提升經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解及實(shí)踐的反思。

嘗試后，學(xué)習(xí)變得更有計(jì)劃有重點(diǎn)、更加有效，教師們對(duì)“觀(guān)察”有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，在觀(guān)察幼兒時(shí)也更加科學(xué)有效，分析也逐漸有理可依。

2.轉(zhuǎn)變研討形式，提升教研活動(dòng)適宜性

（1）教研內(nèi)容：從“現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩”到“視頻回放”。以往的教研活動(dòng)研討多為現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩，我們做出改變：教師們事先提供在室內(nèi)或戶(hù)外錄制好的幼兒活動(dòng)視頻，各教研組利用視頻回放的形式在中午或幼兒離園后進(jìn)行集中研討，在一定程度上保留了觀(guān)察情境的真實(shí)性和時(shí)間的自主性，同時(shí)尊重和保護(hù)幼兒活動(dòng)的延續(xù)性。

（2）教研形式：從“集中研討”到“多元化微教研”。我們改變以往的集中大組研討的方式，嘗試以下幾種形式的研討：

①現(xiàn)場(chǎng)小組化研討。每次在集體觀(guān)看視頻回放和傾聽(tīng)相關(guān)教師解說(shuō)之后，各教研組采取以小組為單位，對(duì)視頻中的內(nèi)容結(jié)合各組的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容展開(kāi)交流，再請(qǐng)小組代表發(fā)言，這種形式可以調(diào)動(dòng)教師研討的積極性，讓每位教師都參與進(jìn)來(lái)。

②網(wǎng)上論壇式研討。組長(zhǎng)在每次現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)前，事先在教研群中拋出將要探討的重點(diǎn)問(wèn)題，群中教師在群中參與討論；活動(dòng)結(jié)束后，組長(zhǎng)將研討的內(nèi)容進(jìn)行梳理公布在群中，便于教師總結(jié)與反思。

③日常約談式研討。業(yè)務(wù)或組長(zhǎng)在日常通過(guò)觀(guān)察教師和幼兒，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，將問(wèn)題進(jìn)行整理分類(lèi)，與相應(yīng)教師進(jìn)行個(gè)別約談，這種個(gè)別約談式研討也是一種微教研。約談氛圍輕松民主，給予教師充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

教師心中要有“一日活動(dòng)皆課程”的理念，作為業(yè)務(wù)管理者，心中要有“一日活動(dòng)皆教研”的觀(guān)念。這樣的教研才會(huì)有針對(duì)性、有時(shí)效性。雖然園本教研的開(kāi)展還存在需要完善之處，但園本教研作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，同我園在持續(xù)探索園本教研有效實(shí)施的基本路徑。相信隨著園本教研的不斷優(yōu)化，教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展會(huì)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，會(huì)為幼兒成長(zhǎng)提供適宜支持。