謝群瑩

同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院黨委副書記、副教授彭賢杰認(rèn)為，如何借助在線教育提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育在線教學(xué)的難點和痛點。目前，解決這個問題的關(guān)鍵是大力發(fā)展職業(yè)教育虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 校企合作 產(chǎn)教融合 在線教育

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。然而，由于某些原因，在過去相當(dāng)長的一段時間中，中考分流被公眾視為“教育分層”的手段，職業(yè)教育被貼上了隱形“標(biāo)簽”。如何消除大眾對職教的歧視心理？職業(yè)教育未來發(fā)展的趨勢如何？就此話題，本刊對話同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院黨委副書記、副教授彭賢杰，請她厘清社會對職教的誤解，展望職業(yè)教育的未來。

改變教育觀念 提升技術(shù)人才待遇

在線學(xué)習(xí)：職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)專業(yè)不對口、強制加班等實習(xí)亂象，您認(rèn)為應(yīng)該如何解決？

彭賢杰：實習(xí)亂象的產(chǎn)生是多重復(fù)雜因素共同作用下的結(jié)果，要針對不同問題采取相應(yīng)的解決措施。首先，要理順職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，使其與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)要符合產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展要求。其次，要增強職業(yè)院校自身內(nèi)涵建設(shè)，傳統(tǒng)職業(yè)院校追求數(shù)量與規(guī)模的發(fā)展模式，盡快轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵與質(zhì)量建設(shè)的發(fā)展模式，不斷加強職業(yè)院校的品牌建設(shè)，在新的社會經(jīng)濟發(fā)展形勢下辦出具有一流水平的職業(yè)教育，增強職業(yè)教育的社會吸引力。最后，要持續(xù)完善職業(yè)院校學(xué)生的實習(xí)管理規(guī)范和勞動保障，加強教育主管部門、人社部門對職校學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中的監(jiān)督管理職能，這是避免各種亂象產(chǎn)生的最直接辦法和最有效手段。

解決實習(xí)亂象，有效提升企業(yè)實習(xí)質(zhì)量和職業(yè)教育的社會聲望是一個漸進過程。短期來看，需要繼續(xù)落實好已出臺的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》等相關(guān)政策，盡快出臺實習(xí)企業(yè)的認(rèn)證和管理辦法，依法依規(guī)肅清違規(guī)的勞務(wù)中介，明確各方在實習(xí)過程中的管理責(zé)任，打破圍繞學(xué)生企業(yè)實習(xí)的利益鏈條。長期來看，實習(xí)亂象問題的實質(zhì)是校企合作始終存在的“校熱企冷”老問題，打破這一局面需要社會多方主體的積極參與。第一，不斷提升職業(yè)院校的教師水平、生源素質(zhì)、專業(yè)設(shè)置的合理性與教學(xué)質(zhì)量;第二，不斷強化企業(yè)在校企合作中的責(zé)任主體地位，深化企業(yè)在職業(yè)教育辦學(xué)中的參與程度;第三，發(fā)揮行業(yè)組織在校企合作中的紐帶和橋梁作用，推動構(gòu)建協(xié)調(diào)性的勞動力市場;第四，突出政府的監(jiān)管和服務(wù)職能，在職業(yè)教育辦學(xué)的規(guī)范化水平提升、激發(fā)社會各界主動參與和支持職業(yè)教育等方面發(fā)揮積極作用。

在線學(xué)習(xí)：您認(rèn)為職業(yè)教育和普通教育會成為未來職業(yè)發(fā)展的分界點嗎？如何消除大眾對職教的歧視心理，讓更多孩子愿意報考職教院校？

彭賢杰：職業(yè)發(fā)展通常是指個人基于對自身情況的把握，對未來可能從事的職業(yè)進行充分了解后，制定不同發(fā)展階段的職業(yè)目標(biāo)并為之努力的職業(yè)活動。在這個活動中，伴隨的是個體的行為與心理變化，以及個體社會身份的變遷，存在個體因素和社會因素兩方面的影響。教育必然會對個人的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，但這種影響是多元因素共同作用的結(jié)果，需要結(jié)合社會發(fā)展的實際狀況進行綜合化分析，將之歸咎于某一類型教育作用的認(rèn)識是不全面、不客觀的。

職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，都是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。一方面，兩類教育在幫助學(xué)生建立正確職業(yè)道德與觀念、積累職業(yè)知識、提升職業(yè)能力以及樹立終身學(xué)習(xí)理念等方面，起著同等重要的作用。另一方面，兩類教育調(diào)節(jié)著社會人才結(jié)構(gòu)，都是社會高質(zhì)量人才的重要供給途徑。職業(yè)教育幫助學(xué)生發(fā)展成為技術(shù)技能型人才，傳承技術(shù)技能;普通教育幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究需要的文化知識。因此，職業(yè)教育和普通教育不是層次上的差異，而是類型和功能上的互補，二者都具有為社會提供更高質(zhì)量的人力資源、為個體謀求更好職業(yè)發(fā)展的功能。

造成當(dāng)前大眾對職業(yè)教育歧視心理的最直接因素是：中考階段的教育分流與職業(yè)教育畢業(yè)生長期在就業(yè)市場中所處的不利地位。在過去相當(dāng)長的一段時間中，中考被公眾視為“教育分層”的重要手段，加之中職學(xué)生升學(xué)受限、高中階段教育普及等政策的影響，職業(yè)學(xué)校被貼上了隱形的“標(biāo)簽”。破除大眾對職業(yè)教育的偏見，需抓住當(dāng)下國家推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的契機，樹立“大職業(yè)教育”觀念，從教育體系內(nèi)外兩部分同時著手。在教育體系內(nèi)部，要致力于構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系;在教育體系外部，要培育良好的文化環(huán)境，提升技術(shù)技能型人才的職業(yè)地位、社會地位。

在線學(xué)習(xí)是剛需 在線職教成趨勢

在線學(xué)習(xí)：當(dāng)前在線學(xué)習(xí)成為剛需，以技術(shù)技能傳授為主的職業(yè)教育，從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向在線教育是否會成為一種趨勢？

彭賢杰：職業(yè)教育從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向在線教育必然會成為一種趨勢。

從政策推動視角來看，近年來國家相繼出臺的《教育信息化2.0行動計劃》《職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等政策文件，都強調(diào)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺、利用各種新技術(shù)，開發(fā)在線職業(yè)教育資源，推進在線職業(yè)教育的發(fā)展。尤其在“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃”中強調(diào)要滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新，提升教育教學(xué)效益和質(zhì)量。同時，以在線學(xué)習(xí)的新需求倒逼教師和管理人員提升信息化能力，以及培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進行自主學(xué)習(xí)的能力。

從社會需求視角看，發(fā)展在線職業(yè)教育，是實現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源跨地區(qū)、跨時間的關(guān)鍵所在，是彌補不同地區(qū)之間職業(yè)教育發(fā)展不均衡局面的手段之一，可以使欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生能夠擺脫當(dāng)?shù)亟處煂嵺`教學(xué)能力不強、職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量較低、專業(yè)課程知識內(nèi)容陳舊等因素的影響，也能幫助該地區(qū)的學(xué)生接觸到發(fā)達地區(qū)最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與先進的技術(shù)技能要求，有效彌補傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的局限性。

從技術(shù)發(fā)展的視角看，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的興起，以及教學(xué)數(shù)據(jù)分析、考核、評價、在線課程管理等手段為職業(yè)院校教師的在線教學(xué)和在線課程開發(fā)提供了技術(shù)基礎(chǔ)，同時也為因材施教和提高教學(xué)的精準(zhǔn)性、有效性奠定了基礎(chǔ)。

在線學(xué)習(xí)：從傳統(tǒng)教育向在線教育轉(zhuǎn)變過程中，將會遇到哪些困難？您有何好的建議？

彭賢杰：從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向在線教育會遇到很多困難，例如在線課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)建立、課程資源建設(shè)、學(xué)習(xí)過程的評價和考核，教師信息技術(shù)能力，在線教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建等。尤其對于職業(yè)教育來講，要充分考慮其以技術(shù)技能傳授、職業(yè)實踐能力培養(yǎng)為主的教學(xué)特點，如何借助在線教育提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育在線教學(xué)的難點和痛點。目前，解決這個問題的關(guān)鍵是大力發(fā)展職業(yè)教育虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中明確提出，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用智能化的現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境，更新教學(xué)方式，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和普遍應(yīng)用。

職業(yè)教育從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向在線教育應(yīng)以信息化為引領(lǐng)，構(gòu)建職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)新模式，引導(dǎo)職業(yè)院校及社會力量開發(fā)信息化背景下基于職場環(huán)境與工作過程的虛擬仿真實訓(xùn)資源，開展線上線下相融合的混合實訓(xùn)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究與實踐，探索人工智能環(huán)境下的教師人機協(xié)作支撐體系建設(shè)，全面促進信息技術(shù)與實訓(xùn)教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，推動職業(yè)教育虛擬仿真實訓(xùn)常態(tài)化應(yīng)用，實現(xiàn)創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)新模式、提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的效果，這些都是職業(yè)教育在線教育發(fā)展的重要方向。

確立企業(yè)主體地位 深化產(chǎn)教融合

在線學(xué)習(xí)：校企合作和產(chǎn)教融合有何聯(lián)系與區(qū)別？您認(rèn)為應(yīng)該如何發(fā)揮企業(yè)的主體性，深化產(chǎn)教融合？

彭賢杰：校企合作是院校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，尋求企業(yè)的合作形成合力所建立的合作辦學(xué)模式，從而實現(xiàn)資源互惠、信息共享的“雙贏”。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)和教育之間的相互融合，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)作為主體，在深度合作的過程中雙向整合成為利益共同體，進而形成產(chǎn)業(yè)與教育規(guī)范而深入的產(chǎn)教結(jié)合的理想狀態(tài)。因此，校企合作的參與主體主要是院校和企業(yè)，開展形式多采用“訂單培養(yǎng)”“定向培訓(xùn)”“現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)”等;而產(chǎn)教融合的參與主體則不僅限于兩者，還有行業(yè)、工會及社會團體等的參與，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的全方位對接，形成政府、行業(yè)、工會、院校、企業(yè)合作參與和承擔(dān)的辦學(xué)機制。

如何發(fā)揮企業(yè)的主體性，深化產(chǎn)教融合？首先，要從法律上明確產(chǎn)教融合型企業(yè)參與職業(yè)教育的主體地位。例如，德國雙元制職業(yè)教育模式以企業(yè)為主體，并出臺了一系列法律法規(guī)確立了德國企業(yè)參與職業(yè)教育的主體地位，成為企業(yè)積極參與“雙元制”職業(yè)教育的重要保障。

其次，應(yīng)當(dāng)落實企業(yè)參與職業(yè)教育的權(quán)責(zé)，著眼于發(fā)揮企業(yè)重要的主體作用。宏觀上，政策方面要著力完善體系，綜合運用投資、財稅、用地、金融等政策，形成激勵、保障、協(xié)同、支持機制，強化組織實施。要全方位推動“金融+財政+土地+信用”組合激勵政策的協(xié)同支持，提升產(chǎn)教融合型企業(yè)開展職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。微觀上，要加強職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，組織教師進行企業(yè)實踐，落實職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐的各項規(guī)定。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，支持校企協(xié)同開展人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新，由人才“供給—需求”單向鏈轉(zhuǎn)為“供給—需求—供給”閉環(huán)圈。另外，職業(yè)教育師資也應(yīng)包括企業(yè)內(nèi)的“師傅”（或培訓(xùn)師），發(fā)揮其規(guī)范指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)中的實習(xí)和職業(yè)教師的企業(yè)實踐的積極作用。

最后，應(yīng)發(fā)揮好政府統(tǒng)籌作用，同步規(guī)劃經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)教融合，優(yōu)化職業(yè)教育、高等教育布局結(jié)構(gòu)，促進教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展。

提升職教質(zhì)量 履行社會職責(zé)

在線學(xué)習(xí)：如何評價一所學(xué)校的職業(yè)教育是成功的？

彭賢杰：對一所學(xué)校的職業(yè)教育的評價既包括對其辦學(xué)質(zhì)量的評價，也應(yīng)包括對其履行的社會服務(wù)功能的評價。

推動學(xué)校教育教學(xué)水平與時代要求相適應(yīng)，始終是職業(yè)教育評價的重要內(nèi)容和任務(wù)。一方面，在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度不斷加快的背景下，要突出職業(yè)知識和技能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接水平評價;另一方面，教師作為教育教學(xué)中的重要主導(dǎo)，其技術(shù)技能水平和師德素養(yǎng)對學(xué)生的成長發(fā)展具有顯著的影響作用，加強對職業(yè)學(xué)校教師群體技術(shù)技能水平、雙師型隊伍建設(shè)以及師德水平的評價，對于提高職業(yè)院校教師群體的綜合素質(zhì)和提升職業(yè)教育社會聲望意義重大;此外，還要強調(diào)職業(yè)教育的育德功能，將工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)和精神的培育融入日常的教學(xué)過程之中，發(fā)揮職業(yè)教育在培育大國工匠、培養(yǎng)既擁有理想信念和高尚情操又擁有高超技藝水平的技術(shù)技能型人才中的重要作用。

履行社會職責(zé)并做好社會服務(wù)是對職業(yè)學(xué)校進行評價的必然要求。首先，一所成功的職業(yè)學(xué)校需要不斷為國家和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸出高質(zhì)量的畢業(yè)生，以支撐產(chǎn)業(yè)升級和發(fā)展轉(zhuǎn)型需要。其次，要重視為區(qū)域內(nèi)在職員工、軍人、進城務(wù)工人員、轉(zhuǎn)崗人員、城鎮(zhèn)化進程中的新市民、城鄉(xiāng)待業(yè)人員、殘疾人、農(nóng)村實用人才等社會群體提供高質(zhì)量滿足需求的職業(yè)培訓(xùn)和教育，以擴大職業(yè)教育受益人群，發(fā)揮職業(yè)教育在脫貧脫困、技能提升等社會責(zé)任履行上的積極作用。最后，職業(yè)學(xué)校需要進一步密切與中小學(xué)的合作關(guān)系，為地方中小學(xué)提供更多更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)體驗及教育資源，以幫助中小學(xué)生更深入了解和探索職業(yè)世界，這對于提高職業(yè)教育吸引力、構(gòu)建技能中國具有重要的意義。

責(zé)任編輯：夏英? 郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn