楊艷敏

摘要：現(xiàn)階段，在我國新課改的提出下，要求小學(xué)語文不能僅注重對于學(xué)生知識的掌握能力，還要加強對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中，是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力并提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)容。因此，這需要小學(xué)語文教師要去全面了解學(xué)生的心理以及認(rèn)知特點，通過借助教材內(nèi)容與課外實踐，運用一系列新的教育教學(xué)方法，從而發(fā)揮出學(xué)生的最大潛力，培養(yǎng)了學(xué)生在語言表達(dá)、思維邏輯、文學(xué)鑒賞等多方面的能力，最終促使語文學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中有效落實。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);落實策略

引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為一種全新的教育理念，自頒布以來就受到教育行業(yè)的廣泛認(rèn)可。當(dāng)下，社會對于人才的需求量巨大，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)既是具有一定現(xiàn)實意義的一項工作，同時也符合當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展的特點和知識需求，這也體現(xiàn)出了教育的發(fā)展的新方向。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力以及文學(xué)鑒賞能力的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要語文教師能夠從教材中進(jìn)行拓展與延伸，去積極引導(dǎo)學(xué)生感受文章魅力，提升語文綜合能力，最終達(dá)到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重，對于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量也多由他們的興趣所決定。但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的制約，存在部分教師過于看重學(xué)生考試成績的情況，同時教師也沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平就展開統(tǒng)一式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

（二）教學(xué)方法單一，形式化嚴(yán)重

小學(xué)階段的教育是學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)時期，也是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維的關(guān)鍵時期。但是由于小學(xué)生思維活躍、好奇心重，如果語文教師仍采用形式化嚴(yán)重的傳統(tǒng)教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如讓學(xué)生對于課堂內(nèi)容知識進(jìn)行死記硬背，將課堂教學(xué)過程按照識字教學(xué)、課文講授、復(fù)習(xí)總結(jié)來進(jìn)行，這并不符合當(dāng)下的教育要求，并且也很難保證課堂教學(xué)效率，還會對于學(xué)生的成長造成一定的影響。

（三）部分教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

現(xiàn)階段，還存在部分語文教師過于守舊，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，缺乏對于教學(xué)方法的創(chuàng)新，并且在很多與新課程結(jié)合和應(yīng)用中的研究只是停留在表面，沒有進(jìn)行具體的實踐教學(xué)，這些都是影響教師專業(yè)素養(yǎng)的重要因素，從而阻礙了對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）依托文本教學(xué)，培養(yǎng)語言能力

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，其中一項重要任務(wù)就是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力首先需要教師要以教材當(dāng)中的文章為基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語、段落、感受思想及表達(dá)技巧的同時，去時常鍛煉學(xué)生的口語交流能力。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇文章時，為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師通過利用文章中的“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡藍(lán)的，淺綠的，杏黃的?！钡葍?nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)習(xí)其中對于字、詞及技巧的運用。同時教師可以以此為話題，讓同學(xué)們展開交流討論，比如“同學(xué)們都去過哪些景區(qū)，可以小組內(nèi)討論”，然后對于學(xué)生的選擇的范圍不進(jìn)行過多的限制，讓學(xué)生在交流中激發(fā)起口語表達(dá)興趣。

（二）借助課外閱讀，促進(jìn)思維發(fā)展

發(fā)散性思維對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也尤為關(guān)鍵，而在培養(yǎng)學(xué)生語文發(fā)散性思維的過程中，首先需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這其中教師可以借助一些課外閱讀的豐富素材，來引導(dǎo)學(xué)生在涉獵一些題材類型廣泛、內(nèi)容豐富、思想情感的文學(xué)作品，從而體會不同作者的思維方式和文章結(jié)構(gòu)。另外，教師在引導(dǎo)過程中要處理好文章與實際生活的結(jié)合，在分析和理解的過程中實現(xiàn)語文思維的不斷拓展。例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生分角色來進(jìn)行這篇文章的閱讀，要求學(xué)生在朗讀的過程中要融入自己的情感，將其中不同動物在老屋中的語氣及神態(tài)表達(dá)出來。同時，為了鍛煉學(xué)生的語文思維，教師可以給學(xué)生推薦一些課外讀物，如《天方夜譚》、《格林童話》等童話故事書。學(xué)生通過閱讀這些不同主題風(fēng)格的童話故事，有效拓寬了文學(xué)視野，增加了知識儲備，同時也通過將這些文章進(jìn)行分析和對比，總結(jié)出各自的特色和優(yōu)勢，這也是對自己文學(xué)思維鍛煉和培養(yǎng)的有效過程。

（三）強調(diào)學(xué)生參與，增強核心素養(yǎng)

在新課改的要求下，教師要改變自身在課堂中的角色定位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，教師做好引導(dǎo)工作，將學(xué)生作為整個學(xué)習(xí)活動的中心，去培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，從而加強對于學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)。在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師要處理好師生間的關(guān)系，多與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與互動，從而營造一個輕松的課堂氣氛;同時，教師可以利用一些多媒體信息手段創(chuàng)設(shè)一個新型的教學(xué)情境，去充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力;另外，教師可以將教學(xué)形式豐富化，加強學(xué)生對于實際生活的體驗，強調(diào)學(xué)生的參與感，也調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在教學(xué)《大自然的聲音》這篇文章時，教師就可以先給學(xué)生播放一些大自然中各類小動物所發(fā)出的聲音，讓學(xué)生進(jìn)行猜想與交流，然后在學(xué)生閱讀完文章后，讓同學(xué)積極發(fā)表自己在大自然中所聽見過得一些“不一樣”的聲音。通過學(xué)生的積極發(fā)言與交流，學(xué)生成為了課堂的主體，這對提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有著很大幫助，這也是落實語文核心素養(yǎng)的有效方式。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)實踐中，語文教師應(yīng)該重視起學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)理念落實到教學(xué)當(dāng)中的每個細(xì)節(jié)當(dāng)中，并且積極創(chuàng)新教學(xué)形式，提高語文教學(xué)的導(dǎo)向性和目標(biāo)性，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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