摘要：信息技術基礎設施的高度發(fā)展使泛在學習成為可能，為自主學習創(chuàng)造了便利條件。高職學生英語自主學習能力大都較弱，教師應充分利用泛在學習環(huán)境提供的豐富資源，通過多種途徑激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生獨立思考和自我管理的能力，使學生掌握自主學習策略，促進英語自主學習，為高職學生的終身教育和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：泛在學習;高職學生;自主學習

一、引言

泛在學習（Ubiquitous Learning或U-Learning）是在美國科學家Mark Weiser提出的泛在計算的基礎上發(fā)展而來。一般而言，泛在學習是指在普適計算技術支持下，綜合應用無線通信和移動設備等新技術借助網絡和移動終端隨時隨地進行的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）學習。泛在學習具有持續(xù)性、可訪問性、直接性、交互性、主動性等特征，為學習型社會的構建提供了有力的支持。 2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》規(guī)劃了今后教育信息化發(fā)展的任務和目標，指出：教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉變，努力構建“互聯(lián)網+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。

“互聯(lián)網+”大背景和教育部行動計劃的頒布，為泛在學習環(huán)境下學生自主學習創(chuàng)造了必要條件。在這種全新的、多元化的教育環(huán)境下，高職院校很有必要探索與之相適應的增強學生自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)模式，進而提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標?；诜涸趯W習理論的高職英語自主學習能力培養(yǎng)模式的研究將語言技能學習、語言素質學習和課外自學習等多層次、多形式的教學與實踐有機結合起來，形成較完整的高職英語教學體系，不僅有利于將英語學習策略培訓與自主學習能力培養(yǎng)研究推向更高層次，而且其研究成果將為英語的教與學提供有價值的借鑒和參考。

二、自主學習研究和高職學生英語自主學習現(xiàn)狀

（一）、國內外相關研究綜述

自主學習研究最早由Henri Holec（1981）提出，指學習者負責自身學習的能力，包括學習者的自我監(jiān)控、自我指導和自我強化[1]。自主學習區(qū)別于傳統(tǒng)的教師講授、學生被動接受知識的教學模式，學生成為學習的主體。自主學習概念正式提出以來，國外學者分別從不同角度對自主學習開展了廣泛的研究。關于語言自主學習的概念，語言教學領域至今尚未有統(tǒng)一的界定。盡管國外學者對自主學習定義不同，但都認為自主學習是一種學習者管理自己學習行為的能力，需要通過自然途徑和專門系統(tǒng)的學習才能獲得，是學習者愿意承擔管理學習的意愿和信心，也可以理解為學習者在自然學習環(huán)境下表現(xiàn)出來的掌控自己學習的行為。國外語言學者普遍認同培養(yǎng)學生的語言自主學習能力是外語教育的重要目標。Swain.M （1985））和Little.D（1991）也對外語自主學習進行了研究，側重于對自主性外語能力的界定、實施策略、課程設置等方面的論述與分析。這些成果為國內研究者的自主學習研究提供了理論框架和指導。

國內學者文秋芳（1995）、華維芬（2003）、梁正溜（2004）自20世紀80年代對外語自主學習進行了積極探索，黃靜茹（2015）、張首晟（2016）、和魏雪峰（2017）等對我國互聯(lián)網發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，移動互聯(lián)時代碎片化學習資源的適用場景和泛在學習對高職英語教學模式的影響做了初步研究。國內外相關研究表明，自主學習是英語習得的關鍵，習得者最終能否成功地學好英語主要取決于習得者的自主學習能力。現(xiàn)階段，很多高職院校學生學習主動性較差，難以設定學習目標，選擇學習材料，在這種情況下，教師的指導不可或缺。因此，本文談及的自主學習指學生在教師指導下，通過獨立分析、探索、實踐等方法來實現(xiàn)學習目標的學習模式。

（二）、高職學生英語自主學習的現(xiàn)狀

筆者通過對自己教授的對口高職班級的問卷調查發(fā)現(xiàn)，有65%的學生經?；蛴袝r利用網絡學習英語，每天利用網絡自主學習半小時以上的學生占比72%，表明大部分學生除了課堂學習外，還會利用學校網絡平臺、各種手機App和微信公眾號等進行自主學習。在調查中，認為課堂學習和自主學習同等重要的學生約占52%，認為課堂學習更重要的占比23%，認為自主學習更重要的占比23%。另一方面，在回答“使用網絡學習時，你會被其他信息吸引而中斷學習嗎”時，有71%的學生選擇了“完全符合”和“基本符合”，說明學習者面對豐富的網絡資源時，會受到過多信息的干擾導致注意力的遷移，影響學習的進度和效果，這也解釋了為什么84%受訪者對自己網絡自主學習效果的評價為“一般”。

上述調查問卷的對象是大一第二學期會計專業(yè)的同學。同國內大多數(shù)職業(yè)院校類似，本校公共英語課大多開設兩個學期或四個學期，部分涉外專業(yè)開設口語和聽力課程?？梢灶A見的是，在大三不開設英語課的情況下，學生的英語水平會迅速進入語言磨蝕期，自主學習能力較弱的學生無法有效地維持或者進一步提高自己的英語水平，進而在求職面試時處于劣勢，甚至在職場中也很難適應崗位的發(fā)展要求，從而影響自身的可持續(xù)發(fā)展。

三、泛在學習環(huán)境下高職英語自主學習培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)教學中，教師是教學的主體，在很大程度上主導著學生的學習。學生是信息的接受者，很少有參與互動交流的機會，學生學習的能動性和主動性沒有得到充分發(fā)揮。雖然大部分學生都能意識到自主學習在英語學習中的重要性，但在實際學習中卻缺乏自主學習策略，自我管理效能不足。因此，教師有必要對學生加強指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生成為學習的主體。

（一）、通過多種途徑培養(yǎng)學生自主學習意識

學習動機是激發(fā)學生自主學習的動力，對學習效果有重要影響。因此，在教學工作中，教師要通過多種方式激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生意識到英語對他們人生可能產生的影響和對未來發(fā)展的重要意義，從而使他們產生自主學習的意愿，逐漸樹立自主學習意識。教師在教學過程中，也要盡可能多地創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，根據(jù)美國語言學家克拉申的“i+1”理論，安排與學生水平相當或稍高出學生當前水平的學習任務，控制學習難度，為學生提供更多表達和交流的機會。學生在學習中取得的點滴成功都有助于自信心的培養(yǎng)和成就感的提升，這種自信心和成就感反過來又會激發(fā)更大的學習熱情。教師也應該幫助學生制定合適的學習計劃，確定目標，并在學生的學習過程中給予指導，讓學生“學會學習”，成為獨立、高效、自主的英語學習者，促進學生和諧、持續(xù)地發(fā)展。

（二）、整合網絡資源，促進學生英語自主學習

泛在學習環(huán)境下，學習資源的獲取難度大大降低。高度發(fā)展的互聯(lián)網為學習者提供了大量學習資源，為學生自主學習創(chuàng)造了便利條件。一方面，很多高職院校都創(chuàng)建了智慧課堂等網絡教學平臺，教師可以利用網絡教學平臺發(fā)布學習任務，提供圖片、文檔、視頻等學習資料，根據(jù)教學目標和內容布置一些探究式和情景化的學習任務。學生則可以按照自身情況，自主決定學習進度、自主安排學習時間，通過互聯(lián)網搜索引擎自主查找資料，完成任務。另一方面，除了網絡教學平臺，學生還可以在慕課平臺上選修自己喜歡的免費課程。華文慕課、中國大學MOOC、學堂在線、網易云課堂等慕課平臺都提供了大量優(yōu)質英語學習課程，為學生自學提供了豐富的資源。一些英語學習網站、手機App、音視頻平臺、微信公眾號發(fā)布或推送的學習資料，使學生在任何時間、任何地點學習成為可能。這些資源包括：有道詞典、百詞斬、扇貝、可可英語、詞達人公眾號，中國日報雙語新聞微信公眾號、中國日報網英語點津、CGTN，小芳老師公眾號、蔡雷英語公眾號、TED演講、滬江英語、在線英語聽力室、訊飛口語訓練系統(tǒng)、批改網、英語趣配音等。年輕人潮流文化娛樂社區(qū)嗶哩嗶哩網站上也有很多高質量的英語學習視頻，輕松活潑的學習方式深受學生喜歡。

雖然海量的的網絡資源為學生的自主學習提供了條件，但面對這些資源時，有些學生卻感到無所適從，很難判斷資源是否適合自己。這種情況下，就需要教師對網絡資源進行篩選和整合，根據(jù)學生的實際水平，向他們推薦合適的資源和工具。筆者所在部門運行的三個英語學習公眾號就推送了很多熱點新聞、課程思政的學習材料，在傳授語言知識的同時，對學生們進行價值引領，這些公眾號已成為創(chuàng)新課堂教學模式和學生自主學習的有效載體。

（三）、培養(yǎng)學生自主學習策略

認知心理學把學習策略分為認知策略和元認知策略。認知策略一般指個體對外部信息的加工方法，是個體為提高自己的認知操作水平而采用的各種程序和方法。元認知指個體關于自己的認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，元認知策略指學生對自己的認知過程及結果的有效監(jiān)視及控制的策略，是一種典型的學習策略[2]。教師要引導學生把認知策略和元認知策略結合起來，提高學生認知水平，優(yōu)化學習方法，進而提高學生的英語水平。具體來講，在認知策略方面，教師要讓學生了解、掌握各種學習策略和技巧，如閱讀策略、聽力技巧、翻譯技巧、單詞記憶技巧等。在元認知策略方面，指導學生養(yǎng)成制定學習計劃、安排學習任務并評測學習效果的良好習慣。在掌握某項策略的基礎上，教師還要循序漸進地訓練學生從掌握單一策略發(fā)展到各種策略的整合運用。另外，學生的學習習慣和學習風格不盡相同，在培養(yǎng)學生自主學習能力時，也要充分考慮學生的個人特點和學習風格，找到最合適的學習方法，以便提高自主學習的效果。

（四）、建立多元化的評價機制

泛在學習環(huán)境下，教師對學生學習的評價機制應該多元化，從不同維度評價學生的進步。除了傳統(tǒng)課堂的過程性評價和終結性評價，教師可以通過查看學校的網絡教學平臺跟蹤學生的學習進程，了解學生的學習動態(tài)和遇到的問題，給學生提供必要的指導和幫助，做好網絡課堂的形成性評價。對于傳統(tǒng)課堂和網絡課堂之外的自主學習，如學生通過一些手機應用程序和微信公眾號進行的自發(fā)學習，教師需要考慮靈活多變的評價方式，對學生付出的努力給予認可和鼓勵。比如，如果要鼓勵學生提高詞匯量，教師可以舉辦一次詞匯競賽，試卷內課內單詞和課外單詞設定一定的比例，競賽成績計入學期總評。有些作業(yè)可以考慮對不同語言基礎的學生分層，比如布置閱讀任務時，可以推送閱讀分級書單，體現(xiàn)因材施教的教學理念，增進學生自主學習的信心和成就感。要依據(jù)不同的自主學習任務設置不同的驗收手段：以賽促學、以測促學、以查促學、以讀促學、以練促學，提高自主學習的效果。通過以上做法，使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，根據(jù)自己的實際情況設置科學的學習計劃，選擇適合自己的學習環(huán)境，摸索高效的學習方法，利用碎片化時間掌握系統(tǒng)化知識。

四、結語

總之，培養(yǎng)高職學生英語自主學習習慣是一個長期而復雜的過程，除了需要英語教師的持續(xù)努力和不斷摸索，還需要學生主觀認識的提高和堅持不懈。正如著名語言學家、明尼蘇達大學Andrew D. Cohen指出，語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力[3]。Oxford指出：“由學習者自己承擔的學習會使學習本身變得更容易、更快捷、更愉悅、更自主、更有效、更能應用于新形勢中”（Oxford，1990）[4]。教師要在學生學習的過程中當好引導者、參與者和顧問，注重啟發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生的學習信心。學生在掌握了自主學習能力后，就會激發(fā)自身的創(chuàng)造性和能動性，順利達成設定的學習目標。長遠來看，自主學習習慣的養(yǎng)成也會對學生的終身學習和個人發(fā)展大有裨益。

參考文獻

[1]HOLEC H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford/New York：Pergamon Press，1981.

[2]劉向紅.大學英語自主學習理論研究與實踐 [M].西安：西北工業(yè)大學出版社，2010

[3]Cohen. A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Addison Wesley Longman Limited，1998

[4]Oxford， R.L， Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know. New York： Newbury House，1990

作者簡介：玄忠波，男，山東聊城人，碩士，山東外貿職業(yè)學院講師，研究方向：翻譯理論與實踐、英語教學。