崔炳光

摘要

品析語言作為實現(xiàn)文本細讀的主要方式，一直是散文教學的重點。教師采取的品析語言教學方式主要有示范引領(lǐng)式、發(fā)現(xiàn)總結(jié)式和聚焦“錘打”式。這三種教學方式或側(cè)重于教師的指導和示范，或側(cè)重于學生的自主發(fā)現(xiàn)，或側(cè)重于教學目標的要求。在實際教學中，教師要依據(jù)學情，選擇合適的方式。

關(guān)鍵詞

品析語言 示范引領(lǐng) 發(fā)現(xiàn)總結(jié) 聚焦“錘打”

在散文閱讀教學中，品析語言是教學的重點，是實現(xiàn)文本細讀的主要方式。如何引導學生品析語言才能幫助他們真正走進文本、潛心涵泳、咬文嚼字、體會妙處呢？筆者最近參加了一次同課異構(gòu)活動，上課的文本是統(tǒng)編教材八年級下冊第五單元的《壺口瀑布》。三位授課教師依據(jù)單元提示的要求，都把“品味語言，欣賞、積累精彩語句”作為教學的重點，但具體的教學方式各不相同，效果也各有差異。

一、示范引領(lǐng)式

在引導學生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師以“作者是怎樣表現(xiàn)壺口瀑布的這些特點的呢？”這一問題過渡到語言品析環(huán)節(jié)，然后投影示例：

“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪?！?/p>

品析一：運用比喻、擬人的修辭手法，把河水的氣勢比作千軍萬馬，生動形象地寫出了瀑布波濤洶涌、雄奇壯闊的形態(tài)，表現(xiàn)了黃河奔騰激越的氣勢。

品析二：多用短句，“推推搡搡”“前呼后擁”，一詞一句，精練生動，節(jié)奏緊湊，表現(xiàn)了黃河波濤翻滾、奔騰激越的氣勢，富有力量。

品析三：寫景抒情，情景交融——表達了對壺口水勢的驚嘆之情，表現(xiàn)了河水催人奮進、前仆后繼、勇往直前的精神。

學生自讀示例，討論、總結(jié)語言品析的角度，如修辭、句式、寫作手法、用詞等，學習品析文字的格式要求。然后，學生學以致用，自讀課文第3、4自然段，品味語言的妙處，并試著寫一段賞析文字。從教學實效來看，多數(shù)學生都能夠按照要求，模仿樣例，選取自己感興趣的語句，從一個或兩個角度出發(fā)進行品析，表述文字也基本符合格式要求。

這種品析語言的方式突出的是教師的示范引領(lǐng)，強調(diào)的是規(guī)范的文字表達，特別有利于提高學生解答語言鑒賞類考題的能力，更多地迎合了應試的要求。但是，在這種方式下，學生不能自主發(fā)現(xiàn)，隨心表達，閱讀文本的自由在一定程度上受到了限制，思維也受到了束縛，不利于自身語文素養(yǎng)的有效提升。

二、發(fā)現(xiàn)總結(jié)式

教師單刀直入，明確“品析語言”的任務(wù)：“‘語言美是梁衡游記寫景散文的‘四美之一。本文突出體現(xiàn)了他的語言風格，請同學們自由朗讀課文第3、4自然段，選擇自己喜歡的語句進行理解、賞析，體會語言的妙處?！?/p>

在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學生品析的角度，組織小組討論。學生交流個人賞析成果，互相評議、修改，推薦代表發(fā)言。從現(xiàn)場討論情況來看，學生學習熱情高漲，討論積極熱烈;從展示環(huán)節(jié)來看，學生各抒己見，賞析角度獨特，表達自然。下面試舉兩例：

例一：只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去，先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧。

品析：“跌”字形容河水急墜;反復強調(diào)“跌”字，突出了黃河哪怕粉身碎骨也要勇往直前的氣勢，表現(xiàn)了其百折不撓的精神。文中連續(xù)五次使用“跌”，三次使用“碎”，不僅強化了瀑布流水的力度，也因適當?shù)恼Z言重復，形成了獨特的音樂效果。

例二：它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉;或淌過石板，潺潺成溪;或被夾在石間，哀哀打旋。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……

品析：運用排比、比喻的修辭手法，寫出了河水纖細、柔和、優(yōu)美的形態(tài)。“鉆”“覓”“淌”“夾”等動詞，分別描寫了泉、溪、漩渦三種細小的水的形態(tài)，十分貼切，使文章靈動多姿。

在學生充分展示的基礎(chǔ)上，教師引導學生總結(jié)本課的語言特點并加以明確：“擬人手法，生動形象;句式多樣，緩急有致;四字短語，典雅凝練;系列動詞，準確精當。”

這種品析語言的方式給了學生更多的發(fā)現(xiàn)機會、更廣的思考空間和更自由的表達方式，讓學生徜徉于字里行間，領(lǐng)略語言文字的妙處，感受語言文字的魅力。學生自主組織語言，表達自己對文本的理解，寫出的賞析文字鮮活靈動，閃爍著思想的火花。但是，相對而言，在這種教學方式下，學生的感受比較碎片化，需要依靠教師進行系統(tǒng)的總結(jié)、提升。

三、聚焦“錘打”式

教師把“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”作為原句，組織學生進行了四次比較品析，感受課文的語言特點。

一比：河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。

學生自讀，比較去掉“互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁”之后的語句與原句的區(qū)別，最終明確：“擠著”“撞著”突出黃浪不僅數(shù)量很多，而且密度很大;“推推搡搡”是河水的橫向動態(tài)，“前呼后擁”是河水的縱向動態(tài)，這兩個詞語準確地表現(xiàn)出水的不同動態(tài);原句動詞使用精準，把“撞”的情態(tài)寫得非常細致、具體、生動。

再比：河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，不斷擠撞推搡，不斷前呼后擁，不斷撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。

學生齊讀，感受修改后的語句與原句的差別。原句更多地使用短句，不僅表現(xiàn)出黃河奔騰激越的氣勢，而且讀起來富有節(jié)奏感，體現(xiàn)了語言的音韻美。

三比：河水從五百米寬的河道上涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著、推搡著，前呼后擁，撞向石壁，黃浪霎時碎成白雪。

學生自讀、比較。疊詞“排排”“堆堆”“推推搡搡”，讀起來朗朗上口，突顯了黃河波濤洶涌、排山倒海的雄壯氣勢。

四比：于是又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的，它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉;或淌過石板，潺潺成溪;或被夾在石間，哀哀打旋。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……

男生齊讀原句，女生齊讀比較句，分析兩者的風格差異。原句表現(xiàn)了黃河雄奇壯闊的氣勢，富有陽剛之美;比較句描寫了黃河柔和、優(yōu)美的姿態(tài)，富有溫柔之美;將兩句放在一起理解，可以得出黃河“柔中有剛，剛?cè)嵯酀钡慕Y(jié)論。在學生品析、理解的基礎(chǔ)上，教師投影標注了朗讀提示（停頓和重音）的兩句話，讓男女生分角色朗讀，進一步體會語言的妙處，理解黃河的偉大品格：

（男生）河水/從五百米寬的河道上/排——排——涌來，其勢/如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排——排——黃浪/霎時碎成堆——堆——白雪。

（女生）于是又有一些/各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的，它們/在龍槽兩邊的灘壁上/散開來，或鉆石覓縫，汩——汩——如泉;或淌過石板，潺——潺——成溪;或被夾在石間，哀——哀——打旋。還有/那順壁掛下的，亮晶晶的/如絲如縷……

在這種語言品析方式下，教師聚焦文中典型語句，引導學生對其進行多角度的比較、辨析，“重錘敲打”，反復揣摩，感受語言上的鮮明特點，體會作者對語言的著意錘煉。教師有意避開學生已經(jīng)熟練掌握的修辭賞析，另辟蹊徑，從用詞準確，描寫具體，短句、疊詞增強氣勢，深入理解風格差異等方面引導學生進行比較、辨析。學生在真實的語境中學習如何運用、建構(gòu)語言，語文素養(yǎng)獲得了提升。

縱觀上述三種品析語言的方式，示范引領(lǐng)式側(cè)重于教師的指導和示范，適合初步學習如何品析文本語言的學生;發(fā)現(xiàn)總結(jié)式側(cè)重于學生的自主發(fā)現(xiàn)，輔以教師的總結(jié)提升，有利于學生進一步形成語言品析能力;聚焦“錘打”式側(cè)重于教學目標的要求，訓練點更加具體、集中，力求“一課一得”，學生的語言習得更為扎實有效。

千錘百煉磨利劍，字斟句酌品妙言。品析語言，教師要依據(jù)具體學情，遵循文本特質(zhì)，突出教學重點，選擇合適方式，引導學生仔細揣摩品味，用心涵泳感悟，逐步走進“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”的境界。

（作者單位：江蘇省豐縣初級中學）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“基于項目反應理論的初中生閱讀素養(yǎng)測評的研究”（編號：B-b/2020/02/190）階段性研究成果。