楊豹

摘 要：隨著新時(shí)期課程改革的如火如荼推進(jìn)，高中物理學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新改革受到廣大師生的高度關(guān)注。一方面，物理學(xué)科內(nèi)容的思維含量較大，學(xué)生可能會(huì)陷入茫然無措或鉆牛角尖等兩種極端狀態(tài);另一方面，大部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在思維障礙，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)如同霧里看花一般，令人摸不著頭腦。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，廣大高中物理教師有必要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，從多角度幫助學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)思維障礙問題，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文擬從合理劃分知識(shí)結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)公式推導(dǎo)習(xí)慣、依據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)問題情境以及重視理論與實(shí)踐的結(jié)合四個(gè)角度展開論述，作為幫助高中生突破物理思維障礙的建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);思維障礙;突破途徑

引言：對(duì)于廣大高中學(xué)生來說，物理一直是一門學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科，很難在日常課堂學(xué)習(xí)中精準(zhǔn)把握該學(xué)科的基本特征、基本規(guī)律并完成物理學(xué)原理的探究。針對(duì)這一問題，無數(shù)高中物理教師就此展開了幫助學(xué)生突破思維障礙的教學(xué)探索，希望學(xué)生能通過合理的知識(shí)分類、有效的公式理解、科學(xué)的情境設(shè)置以及大量的實(shí)踐探索駛?cè)胛锢韺W(xué)習(xí)的快車道，在柳暗花明又一村的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與物理課堂探究的積極性，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)提升的過程中發(fā)揮積極的作用。就當(dāng)前的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，相關(guān)研究已經(jīng)迫在眉睫。

一、合理劃分知識(shí)結(jié)構(gòu)

在現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中，絕大多數(shù)的教師都選擇遵循教材的邏輯順序展開課堂教學(xué)，卻忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)分類整理的重要意義，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理清物理知識(shí)的邏輯關(guān)系，使得知識(shí)的儲(chǔ)備缺乏條理性。所以，高中物理教師應(yīng)該對(duì)繁雜的物理知識(shí)體系進(jìn)行重新分配，理清物理學(xué)科的基礎(chǔ)概念和解題方法，確保學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠提取物理學(xué)科的全部有效信息。當(dāng)然，這也就要求教師從以下幾方面合理劃分物理知識(shí)結(jié)構(gòu)：首先，教師應(yīng)注意在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理知識(shí)的主干信息，讓學(xué)生始終對(duì)物理學(xué)科的幾大模塊存在清晰的認(rèn)知。具體來說，高中物理的模塊主要包括力學(xué)、電學(xué)以及磁學(xué)，那么教師就完全可以將其作為幾大教學(xué)主線，一點(diǎn)點(diǎn)的為學(xué)生勾畫出高中物理學(xué)習(xí)的輪廓，加大對(duì)物理學(xué)科思想和物理探究方法的普及力度，令其按照貫穿整個(gè)高中物理主線學(xué)習(xí)。其次，隨著物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度的不斷提升，很大一部分學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的融合應(yīng)用方面存在障礙，因此，教師應(yīng)注意定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法進(jìn)行綜合回顧，按照知識(shí)點(diǎn)的類型對(duì)其進(jìn)行分類與區(qū)分。最后，考慮到高中物理學(xué)科所涉及的知識(shí)既基礎(chǔ)又繁雜，涉及諸多的概念、公式以及規(guī)律學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，確保其在日常學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通，增加學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性與條理性，在深入反思的過程中填補(bǔ)自己的知識(shí)體系漏洞。與此同時(shí)，高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生完成物理知識(shí)體系構(gòu)建的過程中，需要格外重視學(xué)生產(chǎn)生思維障礙的根源，并從源頭處解決問題。物理學(xué)科高度抽象，需要學(xué)生具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此在學(xué)習(xí)物理之初，就應(yīng)該竭力避免思維膚淺的問題。而且物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要具備基本的發(fā)散思維能力，能夠從多個(gè)角度出發(fā)去思考問題，尤其是對(duì)于知識(shí)框架的構(gòu)建，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成需要全方位多角度的切入，可以采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，幫助學(xué)生避免沿著單一方向思考的思維局限。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思維定式，也應(yīng)該積極打破，因?yàn)橐延械乃季S方式極有可能在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生誤導(dǎo)。只有敢于打破固有的思維定式，才能真正破除思維障礙。此外，在物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的劃分以及知識(shí)體系構(gòu)建的過程中，可以引進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將思維導(dǎo)圖作為知識(shí)梳理的工具，不僅能夠有效提升學(xué)生的理解能力，更能使知識(shí)體系更加有條理，更加一目了然。事實(shí)上，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分以及知識(shí)體系構(gòu)建方面有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更好地完成物理知識(shí)體系的梳理，并在頭腦中形成清晰的物理學(xué)科體系圖，還能為日后的查漏補(bǔ)缺提供便利。更何況，知識(shí)結(jié)構(gòu)的劃分不僅有利于知識(shí)點(diǎn)的條理化，更能幫助學(xué)生形成清晰的物理思維模式，在思維和思想層面為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生突破思維障礙提供有效的助力。

二、培養(yǎng)學(xué)生公式推導(dǎo)習(xí)慣

物理學(xué)科是一門對(duì)學(xué)習(xí)者邏輯思維能力考察比較嚴(yán)格的一門學(xué)科，機(jī)械記憶的方式在物理學(xué)習(xí)中定然會(huì)吃虧。但是，就現(xiàn)階段物理教學(xué)情況來說，很大一部分學(xué)生都步入了背公式的誤區(qū)，在解題過程中依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和題設(shè)套公式。如此一來，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)就演變成了單純的公式計(jì)算，學(xué)生將很難深入了解到物理學(xué)科的真正內(nèi)涵。所以，教師在幫助學(xué)生突破思維障礙的過程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)公式的來源，確保學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行公式推導(dǎo)，并養(yǎng)成追根溯源的習(xí)慣。事實(shí)上，公式推導(dǎo)的過程就是學(xué)生思維發(fā)散的過程，持之以恒的練習(xí)更容易令學(xué)生強(qiáng)化思維活性。由此，教師絕不能將物理公式的推導(dǎo)過程一筆帶過，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力水平要求學(xué)生自主完成物理公式的推導(dǎo)、從中總結(jié)規(guī)律，把握學(xué)好物理的關(guān)鍵要點(diǎn)。高中物理學(xué)習(xí)中要求學(xué)生自主完成物理公式的推導(dǎo)本質(zhì)上是一個(gè)探究所以然的過程，無論任何學(xué)科，只知其然而不知其所以然的學(xué)習(xí)方式都無異于竭澤而漁，終究會(huì)為將來的學(xué)習(xí)挖坑。局限于公式套用的物理學(xué)習(xí)終究只是流于表面，不曾深入物理學(xué)科的本質(zhì)和精髓，不僅不可能取得真正的進(jìn)步，而且不利于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)物理學(xué)科之美。長此以往，將會(huì)打擊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。而若能引導(dǎo)學(xué)生深入到物理公式的探究過程中，并幫助學(xué)生養(yǎng)成刨根究底的理性思維習(xí)慣，不僅對(duì)于學(xué)生高中階段的物理學(xué)習(xí)大有裨益，而且將會(huì)有益于學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)，對(duì)終身發(fā)展形成助力。這就要求高中物理教師站在一定的專業(yè)高度，層層剖析，在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究。

三、依據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)問題情境

大量的教學(xué)案例表明，情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)某一門課程的興趣偏好，令其全神貫注投入于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)中。因此，高中物理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題展開探究討論，令學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力生成。比如說，教師可以在日常教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置一些和其實(shí)際生活相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，如教師可以簡(jiǎn)單地讓學(xué)生猜測(cè)兩個(gè)大小相同的小木塊和小磁體分別從鋁管口上端下落，則哪一個(gè)先到達(dá)底端？學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知對(duì)其進(jìn)行合理推測(cè)，隨后教師才可以為學(xué)生親自演示實(shí)驗(yàn)，最終幫助學(xué)生深入了解電子感應(yīng)的知識(shí)。隨著多媒體技術(shù)在現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，教師完全可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，促使學(xué)生的求知欲被激發(fā)，進(jìn)而在心理層面對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。事實(shí)上，問題情境創(chuàng)設(shè)的最大價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生完成獨(dú)立思考，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的物理思維能力，尤其適用于新課程的導(dǎo)入部分，借助問題情境導(dǎo)入新課不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提升學(xué)生的思維能力，更能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。更重要的是，物理教師可以借助問題情景的創(chuàng)設(shè)將物理學(xué)習(xí)同生活的密切聯(lián)系充分體現(xiàn)出來，從而增強(qiáng)學(xué)生從生活入手去學(xué)習(xí)和探究物理知識(shí)的意識(shí)和能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，與此同時(shí)，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和思維，達(dá)到知行合一的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到最佳的情境教學(xué)效果，問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，盡可能做到從生活中取材，而且要具備一定的難度和梯度。以便達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立深入思考的目的，并盡量照顧到不同能力學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到因材施教，幫助更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升。

四、重視理論實(shí)踐相結(jié)合

盡管近幾年來高考對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的直接考察相對(duì)較少，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力是高中生必須掌握的基本物理核心素養(yǎng)。而且，物理實(shí)驗(yàn)在某種程度上能夠打破學(xué)生的思維定式，使其重新建立起對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知，成為在物理領(lǐng)域盡情探索的起點(diǎn)。所以，廣大高中物理教師必須正視理論和實(shí)踐的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到思維障礙實(shí)質(zhì)上只是學(xué)生對(duì)物理理論了解的不到位、不透徹。如此一來，教師就應(yīng)該不僅要注重理論知識(shí)的講解，還應(yīng)該利用已有的實(shí)驗(yàn)條件組織學(xué)生設(shè)計(jì)并開展大量的物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中總結(jié)并推導(dǎo)物理規(guī)律，驗(yàn)證物理學(xué)原理，真正強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，使其不再被常規(guī)思維所困擾。物理實(shí)驗(yàn)的開展不僅能夠提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，而且能夠幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成更加直觀形象的認(rèn)知，進(jìn)而加深學(xué)生的理解和記憶。此外，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在一定程度上拓寬了物理教學(xué)的途徑，對(duì)于學(xué)生思維的開闊有很大幫助。作為一門重要的自然科學(xué)，物理學(xué)科中實(shí)驗(yàn)的重要性毋庸置疑。因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)的過程不僅有助于學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的提升，而且在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)、物理現(xiàn)象，乃至物理原理的直觀印象會(huì)更加有益于學(xué)生物理知識(shí)體系的構(gòu)建以及物理公式的探究。更重要的是，理論與實(shí)踐相結(jié)合的物理教學(xué)模式會(huì)更加扎實(shí)，更加完善，更有助于學(xué)生對(duì)物理學(xué)科全貌的把握，對(duì)于思維障礙的突破將會(huì)有很大的幫助。更何況，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生非常熱衷的項(xiàng)目，有助于學(xué)生打破沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，換一種思維模式，進(jìn)而能夠有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語

綜上所述，幫助學(xué)生突破思維障礙是每一名高中物理教師在教學(xué)改革中的重要使命。所以，高中物理教師應(yīng)從知識(shí)架構(gòu)、公式理解、問題情境設(shè)置以及理論實(shí)踐結(jié)合等角度展開授課，確保學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)中形成物理學(xué)科素養(yǎng)，突破思維障礙，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

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