吳桃仙

【摘要】小學(xué)作為學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，在學(xué)生們未來的學(xué)習(xí)生涯中具有重要的作用，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，終身學(xué)習(xí)成為主流，而終身學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)知識的本身，而是一種自學(xué)能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)，能夠?yàn)閷W(xué)生來日的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該引起廣大小學(xué)語文教師的重視。教師可以運(yùn)用多種方法來提高學(xué)生的自學(xué)能力，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行提問活動，幫助學(xué)生進(jìn)行小組活動，對問題進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)完成后，對學(xué)生布置及時(shí)復(fù)習(xí)的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)能力;多途徑學(xué)習(xí);提問互動;課后復(fù)習(xí)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的潮流，自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開闊學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們享受學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)掘?qū)W生沒在潛力，并且能夠節(jié)省課堂時(shí)間，在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不可或缺。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們利用多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上多進(jìn)行提問互動來引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)，也要注重學(xué)生課下及時(shí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、整合利用學(xué)習(xí)資源

隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)習(xí)資源的豐富，課堂教授已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時(shí)間以及手邊資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生自學(xué)能力遠(yuǎn)比傳授學(xué)生課本知識更為重要，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該重視，讓學(xué)生學(xué)會如何從各種傳播媒介中獲取社會信息，如何利用各種教輔書來進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)等等，而且，互聯(lián)網(wǎng)背景下，各種軟件開發(fā)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了平臺，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也能夠防止學(xué)生過度沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和社交軟件，要讓學(xué)生清楚地明白互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)造，不僅僅是用來娛樂消遣的，更是用來傳遞社會信息，改變我們學(xué)習(xí)以及生活方式的。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文中，教師可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們通過字典、網(wǎng)絡(luò)、課外書等多種方式來進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前對課文中的人物有所了解，并且了解文章的創(chuàng)作背景，還可以讓學(xué)生們通讀文章，提出自己的問題，這樣，學(xué)生們便會通過各種資源的利用來查找自己不認(rèn)識的字詞，并對文章提前有所了解，這樣會大大節(jié)約課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，將學(xué)習(xí)的重心放在知識的重難點(diǎn)上，也能夠有時(shí)間回答學(xué)生們的問題，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

二、課堂上教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行提問互動

在課堂上，提問不僅是活躍課堂氛圍的一種手段，更是檢驗(yàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的重要方法，通過提問，教師可以看到學(xué)生的自學(xué)情況，也可以了解學(xué)生對文章的了解程度，并且能夠使學(xué)生時(shí)刻保持注意力集中，引發(fā)學(xué)生們的獨(dú)立思考，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生們敢于質(zhì)疑發(fā)展思維，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可能會遇到各種各樣的問題，教師要鼓勵(lì)他們大膽提問，不要磨滅學(xué)生好奇的天性，比起直接給出答案，對學(xué)生進(jìn)行思維上進(jìn)行非直接性的引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓兒童獲得探索知識的玄妙，所以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，師生之間要經(jīng)常進(jìn)行互問互答，在不斷思考中提升自己。

比如說，在學(xué)習(xí)《景陽岡》一文時(shí)，學(xué)生通過通讀文章了解了武松打虎的故事，然而，許多學(xué)生能夠在幾分鐘之內(nèi)甚是可以說是不經(jīng)思考就覺得武松很勇敢，能夠獨(dú)自上山打虎，但是課后習(xí)題有一題為對于文章中所描述的武松，學(xué)生對武松的看法開始出現(xiàn)了變化，讓學(xué)生探討對武松的評價(jià)，這種問題能夠引發(fā)學(xué)生們對人物特點(diǎn)的思考，讓學(xué)生形成自己的看法，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，所以在講授課文時(shí)，教師應(yīng)該多提問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力，不要拘泥于正確答案，同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，了解學(xué)生想法，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，教會學(xué)生但問題的兩面性。

三、課下能夠及時(shí)溫習(xí)所學(xué)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，通過課堂上的學(xué)習(xí)，課下能夠及時(shí)主動溫習(xí)，進(jìn)行反思，才算是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，課后復(fù)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度，來即時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，鞏固記憶，加深理解的過程，這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性以及自主性，是每個(gè)人根據(jù)每個(gè)人的情況來進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以課后及時(shí)復(fù)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。如果學(xué)生課上只聽講課下不及時(shí)復(fù)習(xí)，就不能徹底掌握知識，同時(shí)，作為一名小學(xué)生，每天都在接受很多新的知識，不及時(shí)復(fù)習(xí)，對很多東西就很難學(xué)，深學(xué)透，只有通過深鉆研，多質(zhì)疑才能將知識轉(zhuǎn)化為我們所掌握的的東西。

在學(xué)習(xí)《古詩三首詩》這節(jié)課的時(shí)候，由于古今異義等問題，學(xué)生理解課文會有一定的難度，教師在課堂上講完后，學(xué)生如果不及時(shí)在課下對生字詞進(jìn)行積累，對文章進(jìn)行多次默寫與背誦，是不能完全掌握所學(xué)知識的，古詩詞中可能一詞含有多個(gè)意思，如果基礎(chǔ)意思不掌握牢固，那么隨著所學(xué)知識的增加，學(xué)生就會產(chǎn)生很多困惑。因此，自主學(xué)習(xí)的過程一定要重視課后及時(shí)復(fù)習(xí)。

送給學(xué)生魚不如傳授學(xué)生捕魚的方法，小學(xué)語文教學(xué)中，比起直接傳授課本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如果學(xué)生自學(xué)能力得到提升，那么他在各科的學(xué)習(xí)當(dāng)中都會逐漸取得進(jìn)步，也能為將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以小學(xué)語文教師一定要注重對學(xué)生自學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁敏.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（06）

[2]劉艷琴.新課改背景下如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（12）