張莉

【摘要】在現(xiàn)代信息化背景下，小學(xué)語文詩歌存在很多教學(xué)方式，在內(nèi)容上也極具多樣性，將現(xiàn)代信息化技術(shù)與小學(xué)語文詩歌教學(xué)進(jìn)行巧妙融合，可對教學(xué)質(zhì)量大幅度提升起到積極促進(jìn)作用。小學(xué)語文詩歌與音樂存有共性，部分詩歌可以借助音樂形式表現(xiàn)出來。因此，將兩者有效結(jié)合對于高效小學(xué)語文詩歌教學(xué)顯得尤為重要。

詩是一種文學(xué)載體，通過具備節(jié)奏，韻律和語言來反映現(xiàn)實(shí)生活，以此抒發(fā)作者各種情感，而詩歌具有各種各樣體裁，亦可說詩歌是帶有節(jié)奏韻律的特殊語言。我國最早一部詩歌總集為《詩經(jīng)》，還有包括《民間歌謠》與《唐詩宋詞》，并且以音樂形式呈現(xiàn)。因此，詩歌與音樂具備相通性，而“詩配樂”教學(xué)方法具備堅(jiān)實(shí)理論依據(jù)。“詩配樂”是將融合有聲音、音樂與文學(xué)作品于一體的藝術(shù)傳播形式。在小學(xué)語文詩歌“詩配樂”教學(xué)過程中主要是指借助音樂來表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)。小學(xué)語文教師通過教學(xué)趣味性可輕松幫助小學(xué)生更好對語文知識進(jìn)行良好學(xué)習(xí)。同時(shí)借助現(xiàn)代信息化設(shè)備的熟練應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容更具豐富性。通過現(xiàn)代信息化教學(xué)讓“詩配樂”教學(xué)模式更為新穎。在內(nèi)容上更加豐富，從而提升詩歌課堂效果。

一、在現(xiàn)代信息化背景下小學(xué)語文詩歌教學(xué)“詩配樂”重要意義

（一）通過借助音樂來輕松引導(dǎo)情感抒發(fā)

人們通?？梢越柚魳放c詩歌來表達(dá)人的所思所想。在小學(xué)語文詩歌配樂教學(xué)過程中，通過將兩者有效融合而使小學(xué)生在輕松旋律中感受詩歌基調(diào)，同時(shí)把握作者要抒發(fā)的感情，從而更好與詩人情感產(chǎn)生共鳴。例如唐代詩人白居易，便具備深厚文化底蘊(yùn)，在詩歌《琵琶行》中，通過借助配樂，云配樂吟誦與配樂吟唱，使小學(xué)生通過音樂與詩歌相融合形式，從而實(shí)現(xiàn)琵琶女與詩人透徹交流而達(dá)到江州司馬青衫濕的最高境界[1]。

（二）通過借助音樂旋律來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

音樂與詩歌在旋律與規(guī)律上具有相同性。小學(xué)生通過詩配樂形式而進(jìn)行配樂吟誦與配樂吟唱來進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)，一是借助合適音樂旋律有利于促進(jìn)學(xué)生體內(nèi)分泌足夠多巴胺而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對詩歌記憶與背誦。二是使學(xué)生通過合適音樂旋律來加深對平仄音的正確把握，從而實(shí)現(xiàn)對詩歌整篇文章的透徹理解。

二、在傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語文教師在詩歌教學(xué)成效上明顯存在不足

在傳統(tǒng)小學(xué)語文詩歌教學(xué)模式下，教師在對詩歌節(jié)奏及韻律梳理方面未進(jìn)行 正確看待，使得教師對詩歌中樂理屬性存在模糊認(rèn)識，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)此類現(xiàn)象。對于我國詩歌題材作品來講，緊緊依靠小學(xué)生通過自己閱讀或借助老師直接講授方式，使學(xué)生對詩歌中所蘊(yùn)含的思想感情難以做到正確把握。因此，在沒有配樂的小學(xué)語文詩歌教學(xué)模式中，難以使小學(xué)生真正透徹理解詩歌而使教學(xué)效果不容樂觀[2]。

（二）小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中學(xué)生主體地位缺失

在傳統(tǒng)小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，一般都是把教師作為教學(xué)過程中主體，特別強(qiáng)調(diào)教師對整體課堂的把控，從而導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位存在缺失。但詩歌屬于靈性與樂性，更多講究感同身受，在對小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，唯有充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，幫助學(xué)生在對小學(xué)語文詩歌學(xué)習(xí)過程中，真正與詩人做到深刻意會，更深一層意會才可以使學(xué)生真正感受到小學(xué)語文詩歌中所存在的魅力，并對詩歌進(jìn)行更深刻理解，同時(shí)對詩人所表達(dá)的思想感情進(jìn)行透徹感悟。

三、現(xiàn)代信息化背景下小學(xué)語文詩歌教學(xué)“詩配樂”具體實(shí)施策略

（一）幫助小學(xué)生通過采用配樂形式進(jìn)行詩歌吟誦

詩歌吟誦是小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中最為常見的教學(xué)方法，配樂吟誦是指在具備伴奏情況下，對詩歌進(jìn)行吟誦。小學(xué)語文教師須根據(jù)學(xué)生在音樂與朗誦特長方面做深入了解。在實(shí)踐過程中，將全班學(xué)生分為若干小組，通過平時(shí)所學(xué)，對詩歌進(jìn)行作曲指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握古音平仄，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌吟誦技巧。在小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，一部分學(xué)生對所學(xué)詩歌進(jìn)行樂器伴奏，另一部分學(xué)生則根據(jù)伴奏旋律對所學(xué)詩歌進(jìn)行有感吟誦。若受條件影響，教師可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)選擇與詩歌可匹配的古典音樂伴奏進(jìn)行吟誦。在吟誦過程中，同樣將學(xué)生分為兩部分，通過對比形式使學(xué)生自己去感悟，在吟誦過程中出現(xiàn)的問題，對問題進(jìn)行分析，改正。從而保證吟誦水平大幅度提升[3]。

（二）幫助小學(xué)生通過采用配樂形式進(jìn)行詩歌吟唱

小學(xué)語文詩歌配樂吟唱是屬于詩歌配樂吟誦升級模式。在小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，配樂吟唱是指將詩歌在配上曲調(diào)基礎(chǔ)上進(jìn)行歌唱?？刹捎媒虒W(xué)流程為：傾聽現(xiàn)代多媒體作品來感知詩歌—尋找節(jié)奏、旋律—有感朗誦—輕聲演唱—集體合唱。例如在古詩《春曉》經(jīng)專業(yè)人士處理而成為歡快兒歌。在小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，通過開展配樂吟唱，對教授詩歌教師音樂素養(yǎng)提出更高要求，因此學(xué)?？蓪⒄Z文與音樂課堂進(jìn)行有效融合，在每學(xué)期選取幾個(gè)課時(shí)對語文詩歌與音樂進(jìn)行創(chuàng)作式教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)詩歌與音樂協(xié)同發(fā)展。教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可對目前市場上已有的將詩歌改編為歌曲的作品進(jìn)行播放，進(jìn)一步使學(xué)生有感吟唱。

結(jié)束語：

在現(xiàn)代信息化背景下的小學(xué)語文詩歌傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文詩歌所涉及的教學(xué)效率不高，學(xué)生主體地位存在缺失等問題，通過將音樂旋律巧妙融入詩歌教學(xué)過程中，借助提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌興趣而提高整體課堂教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪麗杰.巧用多媒體，提高古詩教學(xué)效率[J].中國信息技術(shù)教育，2014（12）：175-175.

[2]鄭林鳳.小學(xué)語文詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)與微課信息化教學(xué)應(yīng)用思考[J].課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2021（4）：32-32.

[3]王文嘉.信息化手段在小學(xué)語文詩歌教育中應(yīng)用[J].文學(xué)少年，2021（6）：0204-0204.