郝玉偉

新課程背景下的課堂，應該是在教師的主持下，全體學生主動參與，以實現(xiàn)碰撞思想觀點、傳承知識經(jīng)驗、張揚個性特點、陶治人文情懷的“沙龍”。傳統(tǒng)觀念中教師的話語霸權已經(jīng)完全被平等的傾聽與交流所代替。而作為語言類學科的語文，從某種意義上說，教學藝術就是提問的藝術，教師的提問課堂有效性的實現(xiàn)至關重要。它不僅是數(shù)學板塊的粘合剤，同時還是學生思維的觸發(fā)器。那影響課堂提效果的因素究竟有哪些呢？

一、了解學情——知已知彼者，方能百戰(zhàn)不殆

新課程理念的精髓，在于實現(xiàn)教學重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。教師在課堂的角色由演員變?yōu)橹笓]，學生由觀眾變?yōu)檠輪T，注重教師主導性與學生主體性的統(tǒng)一。眾所周知，一個成功的樂隊指，決非只懂音樂，完整的指揮藝術，不僅僅是音樂本身的芝術，他至少還必須是一個成功的心理學專家。只有他對樂隊中每一位樂手的個性心理特點有著全面的了解，舞臺上動人的音樂オ會如行云流水，繞梁不絕。同樣，教師要想在課堂上得心應手，從容自如，實現(xiàn)效率的最大化。就必須要對每一個學生的知識基礎等方面，進行深入的了解。所謂知已知彼者，方能百戰(zhàn)不殆。

二、時機的選擇——合適的時間提出合適的問題

課堂最有效的提問，應該是在合適的時間提出合適的題。當然要做到這一點，并非易事。那么，對于一節(jié)課而言，什么オ是合適的時機？什么樣的問題オ是合適的問題呢？筆者認為。一節(jié)成功的課和一篇美文有著眾多的相似。針對“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”的課堂結構，科學把握，合理設計。第一，在上課伊始，我們所提問題應旨在激發(fā)調(diào)動學生的學習情緒。要讓學生迅速從平靜、松弛的狀態(tài)轉(zhuǎn)入緊張的課堂情境之中。就有必要設計一些新穎有趣的向題來導人。第二，課堂中間過程，是研究探討新知識為主，在學生尚不完全明確的或未知的時，要讓

學生帶著問題去探究。在這個時候教師要精心設計問題。問題提得不能太多太雜，要有代表性，能突出重點，觸動學生思的神經(jīng)，打通學生的思維障礙。第三，課堂收束階段。此時，教學任務快要完成或已經(jīng)完成，學生會有思維活動暫停的狀態(tài)。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。

三、把握分寸——掌握頻率控制深度針對性強

課堂提問要充分考慮節(jié)奏、深度、指向等因素。第一，要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密有間，要留給學充分思考的時間和空間。不能教師提問不斷，學生疲于應付，根本無法有效思考。第二，要控制好問題的深度，切合學生的現(xiàn)有認知水平。要面向全體學生。問題過難或過易，都會使學生產(chǎn)生厭煩心理，要把知識的果實放在學生跳一跳才能夠得到的位置。第三，要把握好問題的指向。就是問題提得要準，要從突破學重點、難點的需要出發(fā)，富有啟發(fā)性和針對性。

四、藝術的等待——合理安排等待的時間

教學等待是指從教師提出問題到學生說出答案所經(jīng)歷的時間。這個過程中，課堂可能會陥入暫時的寧靜，但正是在這寧靜中，學生經(jīng)歷了將已經(jīng)內(nèi)化的知識，從已有認知結構中提取與問題相關的信息進行分析、比對、選擇、組合等一系列的思維活動。適時的教學等待是增強提問有效性的重要環(huán)節(jié)。它可以使學生反應長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學生自信心，創(chuàng)造性思維活動更加活躍，思維結果更為完善。同時，教學等待還體現(xiàn)了教師對學生差異的尊重和寬容，體現(xiàn)了以人為本的教育思想和教育規(guī)律。一個優(yōu)秀的教師，必定是一個善于等待的教師。

當然，教學等待必須合理安排時間，否則會適得其反，影課堂效率。學生回答題需要時間醞釀，時間過短會限制學生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，導致思維結果草率;時間過長，學生思思維重心會發(fā)生偏移。進而導致注意力渙散。具體等待時間的長短，至少取決于以下兩個因素： 1學生的生理、心理特點以及學生個人的認知風格;2問題的性質(zhì)及學生的學習基礎 。例如：判斷型、敘述型可題等待時間宜短，診斷型問題等待時間稍長，述理型、發(fā)散型、求異型問題等待時間最長;學習優(yōu)秀生的等待時間宜短，中等生、學困生的等待時間應長些。

五、機智應變——及時打破失誤僵局

在課堂提問中，我們都難免會出現(xiàn)預設失誤，造成一個問題下去猶如泥牛入海，波瀾不驚。此時，如果教者不能及時發(fā)現(xiàn)問題，采取必要措施，課堂就極有可能陷入僵局，師生的積極性都會受到挫傷。課堂氣氛受到嚴重破壞。所以面臨此種困境，教師要迅速作出理性的判斷（當然這種判斷的前提是基于對學生的了解），如果感覺教學等待已經(jīng)無望，可以采取“緩釋法”、“迂回法、“補充法”等。所謂“緩釋法”，是針對現(xiàn)有問題學生無法企及的情況下，教師可以將其分解細化，逐步推進，最終達到解決問題的目的?！坝鼗胤ā焙唵蔚卣f就是此路不通，繞道而行，殊途同歸?！把a充法”是針對學生回答問題時，出現(xiàn)知識儲備不足或遺忘的情況，教師可適時穿插、回顧，實現(xiàn)二次思考、溫故知新，最終解決問題。

六、創(chuàng)設情境——營造良好的課堂提問氛圍

良好的語文課堂提問氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，促使學生積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛 。教師的教態(tài)促成良好課堂提問氣氛。所以，商量的口吻、親切的微笑、信任的目光、肯定的語氣、形象生動富有文采的語言都是營造良好的課堂提問氛圍 的法寶。

七、積極評價——保護學生回答問題的積極性。

對學生回答問題進行評價時，不能一概而論。而要就具體情況進行，對學生的正確回答要給予表揚鼓勵;對學生的錯誤回答不能置之不理，更不能挖苦諷刺，弄清原因或是認識點的錯誤，或是表述錯誤，幫助學生找到病因，做到對癥下藥，切忌盲目否定;對學生不完全錯誤的問題，教師要肯定其正確的成分提出錯誤部分。同時，還要注重情感效應，通過評價激發(fā)學生的學習興趣，這就要求教師的評價要客觀公正，評價的語言豐富多變，富于感染力。

有效的課堂提問可以激發(fā)學生的學習動機，有效地改善學生的學習方式，實現(xiàn)教師的教育價值，高效地完成課堂教學目標。因此，在小學語文教學中，應積極探究影響課堂提問 效果因素，努力提高語文課堂的效能，從而更好地實現(xiàn)語文學科的教學目標。

河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題

課題名稱：小學語文課堂提問優(yōu)化策略的研究

課題類別：一般課題

課題編號：1604219