曹霞

在一個班集體當(dāng)中，難免會有一些學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)薄弱或組織紀(jì)律性不強(qiáng)或集體榮譽(yù)感淡薄的學(xué)困生。面對這些學(xué)困生，有些班主任會將批評、懲罰作為教育手段，或試圖用各種規(guī)章制度壓服他們，但結(jié)果往往適得其反。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)長期而又艱苦的工作，需要我們的耐心、細(xì)心和誠心。通過多年的班主任工作實(shí)踐，下面，筆者談?wù)勣D(zhuǎn)化學(xué)困生的幾點(diǎn)體會。

一、尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，青少年的自尊心具有強(qiáng)烈性、敏感性及脆弱性等特點(diǎn)，這在學(xué)困生當(dāng)中表現(xiàn)得尤為明顯。由于成績、公眾形象不理想等，學(xué)困生更加渴望得到別人的尊重和理解。有的學(xué)困生為了滿足自尊心，往往會故意和教師對著干，以表示自己有“能耐”，并以此作為炫耀的資本。因此，對學(xué)困生的教育，在平時的交往中就必須要注意尊重、愛護(hù)和培養(yǎng)他們的自尊心，應(yīng)事事處處尊重他們，雙方建立平等、合作、友好的師生關(guān)系。

筆者所帶的班級有位學(xué)生小李，生活作風(fēng)懶散，經(jīng)常不做作業(yè)，上課注意力不集中，要么開小差，要么趴在桌子上睡覺，還經(jīng)常遲到甚至?xí)缯n。在同學(xué)們的眼中，他是一個典型的學(xué)困生，甘居下游、不思進(jìn)取。有一次，筆者在課堂上要求學(xué)生們用三分鐘的時間默記一篇短文，隨后抽查。三分鐘過后，很多學(xué)生都主動舉手并順利地將短文的內(nèi)容記下來。忽然，筆者發(fā)現(xiàn)坐在第一排的小李似乎想舉手，可眼睛又偷偷地往四周看了看，好像很猶豫的樣子。于是，筆者把他叫了起來，沒想到全班“轟”地一聲，發(fā)出一陣笑聲，大家都不以為然的樣子。此時的小李慢騰騰地站了起來，紅紅的臉龐掩飾不住他內(nèi)心的尷尬。筆者看著小李說：“小李，老師期待你的精彩表現(xiàn)，相信自己，老師支持你！”于是，他開始把短文的內(nèi)容背出來。出乎意料的是，筆者沒想到他會背得那么流暢。趁著這機(jī)會，筆者叫他上講臺，讓他把這篇短文用中文翻譯并在黑板上出來，他做到了，而且字體也寫得很工整。大家當(dāng)時都愣住了，筆者大喊一聲：“Good！”帶頭鼓起掌來，全班學(xué)生也都為他鼓掌。掌聲過后，筆者對著大家說：“小李做得非常棒！我們相信他以后會做得更好的，大家說對嗎？”“對！”嘹亮的聲音響遍了教室。從那以后，小李比以前表現(xiàn)好多了，極少出現(xiàn)不交作業(yè)的現(xiàn)象，也變得愛向同學(xué)請教問題，上課不僅不睡覺，還很認(rèn)真地做起筆記。筆者利用課后時間不斷地與他進(jìn)行交流，鼓勵他要不甘落后，并建議科任教師多給他回答問題的機(jī)會。從那以后，小李學(xué)習(xí)上更加主動、積極，并在期末頒獎典禮上，以優(yōu)秀的表現(xiàn)榮獲了學(xué)校“學(xué)習(xí)積極分子”稱號。

在教育過程中，教師只有尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的自尊心，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而幫助他們克服自身弱點(diǎn)，促使他們不斷進(jìn)步，這樣，教育才能收到良好的效果。

二、信任學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心

學(xué)困生，并不等于他們就是一無是處。在這些學(xué)生當(dāng)中，往往不乏“運(yùn)動健將”“藝術(shù)精英”等，只要我們稍微留意一下，也許會冒出許多并不為人知的各種特長學(xué)生。但由于種種原因，目前有很多學(xué)生不懂得悅納自己，認(rèn)為自己成績不好就是在教師心目中毫無地位的。于是，對自己不能作出正確的評價，漸漸地對自己失去自信心。作為班主任，要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予充分的肯定，又要不失時機(jī)地對他們因勢利導(dǎo)、長善救失，發(fā)揮其興趣特長，將他們引導(dǎo)到正確的軌道上來。

記得上學(xué)期剛開學(xué)不久，我校舉行了一次運(yùn)動會。筆者班的男運(yùn)動員沒有一個拿到名次，這成為獲獎女運(yùn)動員的“話柄”。運(yùn)動會結(jié)束后，筆者在班上認(rèn)真作了總結(jié)，并進(jìn)行了頒獎儀式。對在運(yùn)動會上表現(xiàn)積極的參賽者都給予了充分的肯定，其中就包括成績不理想、上課老愛睡覺的小吳。他報的項(xiàng)目都是中長跑，雖然他個子矮小，跑起來也不算快，但他做到有始有終，將所有的比賽項(xiàng)目都順利地完成了，最后還主動替一位受傷的學(xué)生跑了接力賽。雖然沒有拿獎，但他那積極、認(rèn)真的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志力讓筆者很感動！頒獎儀式上，筆者大力表揚(yáng)了他，并給他發(fā)了獎狀及一份小禮物。他接過獎狀的時候，臉上露出喜悅與滿足，洋溢著自信與榮幸。那一節(jié)課，他沒有開小差更沒有睡大覺，整一節(jié)課都在認(rèn)真地聽講，這是他從未有過的表現(xiàn)。在期末的時候全班學(xué)生一致推選他為學(xué)校的“勞動積極分子”。

作為一名教育工作者，應(yīng)以賞識的眼光看待每一位學(xué)困生，用平和的心態(tài)去期待每一位學(xué)困生，讓他們都感受到自身的價值，從而在教師信任的目光下大膽嘗試，體會成功的喜悅。也正是由于有了教師對他們的信任與理解，才使他們找回自信心，從而健康快樂地成長。

三、激勵學(xué)生，喚醒學(xué)生的上進(jìn)心

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡拇_，對于學(xué)生來說，激勵能喚起他們的上進(jìn)心，同時還能不斷地滿足嘗試的欲望與感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動性，并增強(qiáng)自信心和斗志。

記得剛開始接手的班級，有個學(xué)生叫小成，據(jù)他所畢業(yè)小學(xué)的教師反映，他是學(xué)校出了名的愛打架，脾氣暴躁，不懂得禮讓的學(xué)生，由于缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)而經(jīng)常曠課，他的學(xué)習(xí)成績一直以來都處在班級的下游。初中報名入學(xué)后，筆者假裝對他的情況一無所知。由于他身材高大，筆者推薦他擔(dān)任體育委員。此外，每次上課，筆者都特意叫他回答問題。剛開始的時候他表現(xiàn)得很不屑，有幾次甚至連想都沒想就說“不會”！筆者并沒有氣餒，只要他答不出來的問題筆者都在課后耐心地為他講解。此外，筆者在班上組織了“學(xué)習(xí)互助小組”，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生熱心幫助他解決學(xué)習(xí)難題。漸漸地，他對筆者的提問也不再那么抗拒了，筆者對他的教育也堅(jiān)持做到多勸勉、多鼓勵、多指導(dǎo)和多幫助。有一次，筆者布置學(xué)生寫一篇關(guān)于生活的短文，沒想到他作業(yè)完成的質(zhì)量很高。第二天上課，筆者引用小成寫的短文跟學(xué)生們作評講，評講過程中充分肯定了他的寫作能力，對他的進(jìn)步給予了大力的表揚(yáng)，并鼓勵其他學(xué)生們向小成學(xué)習(xí)，通過努力將自己內(nèi)在的潛能發(fā)揮出來，不斷進(jìn)步，爭取做得更好。筆者的話音剛落，教室里就響起了雷鳴般的掌聲，學(xué)生們都向小成投去贊賞的目光。那一刻，筆者看到小成紅著的臉上露出了幸福的笑容。經(jīng)過努力，筆者看到他在課室里跟同學(xué)和諧地玩耍，并且很長一段時間都沒有出現(xiàn)過打架的現(xiàn)象。在他的眼神中，筆者看到了自信，看到了希望。

班主任工作讓筆者積累了經(jīng)驗(yàn)，增長了才干，豐富了知識，開闊了視野，使筆者深深地感悟到：作為一名班主任，如果能充分地以一顆理智而寬容的心用好“尊重、信任、激勵”這三大絕招，相信學(xué)困生就能在和諧的樂章中健康成長，不斷進(jìn)步。

責(zé)任編輯? 林百達(dá)