夏懷東

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的研究初實(shí)踐不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一方面激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，另一方面也對(duì)教師提出較高的要求。教師在教學(xué)中要從“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑;開展立體的交流互動(dòng)，構(gòu)建廣闊的思維空間”等方面促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合，打造新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 融合 小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧教學(xué)

2018年4月，《安徽省普通中小學(xué)智慧學(xué)校建設(shè)指導(dǎo)意見》正式印發(fā)。學(xué)校以教育信息化發(fā)展契機(jī)，推進(jìn)智慧學(xué)校建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)、智慧教室、錄播教室、交互式電子白板、大數(shù)據(jù)等新裝備、新技術(shù)越來(lái)越多地在課堂教學(xué)中使用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中偏離了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的相關(guān)教學(xué)理念，認(rèn)為就是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”等新一代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合只是一種“物理”疊加;缺乏先進(jìn)教學(xué)理念與先進(jìn)技術(shù)手段的深度融合，沒(méi)有使其產(chǎn)生“化學(xué)”效應(yīng);對(duì)如何充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”等新一代信息技術(shù)的功能，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”等新一代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合，改變教與學(xué)的方式，存在內(nèi)涵認(rèn)識(shí)偏差和應(yīng)用行為偏差。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了如下教學(xué)嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的課堂教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情境，通常借助掛圖、講故事等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)課堂教學(xué)起到一定作用。由于小學(xué)生自我的經(jīng)歷有限，在課堂上，僅靠教師言語(yǔ)描述不足以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等新一代信息技術(shù)工具，創(chuàng)建更加接近于真實(shí)生活的情境，并且可以突破時(shí)空的限制，把實(shí)際生活中或者動(dòng)畫中的某些情境引入課堂中，給予學(xué)生視聽結(jié)合的體驗(yàn)，使其產(chǎn)生身臨其境的感受，更好地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，提升教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，以促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

《簡(jiǎn)單的周期》教學(xué)片段：

教材通常呈現(xiàn)給學(xué)生的都是一些靜態(tài)的基本素材。為了在教學(xué)過(guò)程中讓靜態(tài)的文本動(dòng)起來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師在教學(xué)《簡(jiǎn)單的周期》一課時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”播放了一個(gè)撲克牌魔術(shù)視頻。在全班學(xué)生了解了魔術(shù)規(guī)則之后，在班級(jí)開展魔術(shù)表演。

師：老師要從你們當(dāng)中依次請(qǐng)出三位同學(xué)，在老師這里任意抽取一張牌，讓老師來(lái)猜猜他手中是什么牌。在老師猜牌之后，再把你的牌展示給全班同學(xué)看，和其他同學(xué)一起判斷一下老師猜得對(duì)不對(duì)?！?/p>

師：你們想知道老師是如何猜出來(lái)的嗎？

在接下來(lái)的游戲過(guò)程中，學(xué)生多次參與表演并驗(yàn)證老師猜牌的準(zhǔn)確性。學(xué)生一下子著了“魔”，對(duì)教師如何猜出結(jié)果充滿了好奇，觸發(fā)了“心求通而未達(dá)”的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生擁有大量的學(xué)習(xí)資源，可以結(jié)合自身的實(shí)際情況去自主選擇自身所需要的資源，既拓展了課堂教學(xué)中某些知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度，又滿足了班級(jí)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和求知欲。比如，新課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以通過(guò)觀看微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí);新知學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在課堂外遇到自身所不理解的知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，可以觀看相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻;利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生便于隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

《認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分》教學(xué)片段：

時(shí)間是比較抽象的內(nèi)容。鐘表上的指針無(wú)時(shí)無(wú)刻不在走動(dòng)，在鐘面上的呈現(xiàn)也是動(dòng)態(tài)的，而教材只能呈現(xiàn)靜態(tài)的結(jié)果。學(xué)生要對(duì)動(dòng)態(tài)鐘面所呈現(xiàn)的靜態(tài)結(jié)果做出正確的判斷是有一定難度的。為了解決靜態(tài)和動(dòng)態(tài)之間的矛盾，教師可以利用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能，讓學(xué)生觀察時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，揭示內(nèi)在的規(guī)律，把抽象的知識(shí)具體地呈現(xiàn)出來(lái)，并用色塊表示出它們的運(yùn)動(dòng)軌跡。學(xué)生通過(guò)直觀操作感受所經(jīng)過(guò)時(shí)間的長(zhǎng)短，體會(huì)鐘面上不同時(shí)間的具體含義，思考怎樣確定幾時(shí)幾分。

對(duì)接近整時(shí)的時(shí)刻的認(rèn)讀是本節(jié)課的難點(diǎn)，教學(xué)中教師可以讓學(xué)生先觀察靜態(tài)的鐘面，思考“大約是幾時(shí)？各是幾時(shí)幾分？”，再呈現(xiàn)時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在一靜一動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合之間，形成相應(yīng)的時(shí)間觀念，感悟知識(shí)的本質(zhì)。

三、開展立體的交流互動(dòng)，構(gòu)建廣闊的思維空間

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不可或缺的學(xué)習(xí)能力之一是學(xué)會(huì)與他人合作交往?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有良好的交互式特點(diǎn)，融合了師與生、生與生、生與團(tuán)隊(duì)的多維互動(dòng)和多元溝通，更好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。如教學(xué)過(guò)程中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以進(jìn)行同步或異步互動(dòng)交流，生生之間、師生之間都能夠及時(shí)地進(jìn)行溝通。學(xué)生可以分享自己的收獲、自己的解題方法，既拓展了思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。另外，教師還可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)單，在執(zhí)教前了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性地備課。

《8、7加幾》教學(xué)片段：

課始，教師使用多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)教材情境圖（如上圖）。

提問(wèn)：同學(xué)們仔細(xì)觀察，從這幅圖中，你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：左邊盒子有8把小號(hào)，右邊盒子有7把小號(hào)。

追問(wèn)：你還有哪些不同的發(fā)現(xiàn)？

生：左邊盒子和右邊盒子都有10格，且左邊盒子空了2格，右邊盒子空了3格。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：這樣安排，隱含了8和2、7和3均可湊成10的信息，為接下來(lái)的8、7加幾運(yùn)用“湊十法”計(jì)算做好充分的直觀鋪墊。此環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)盒子和小號(hào)，通過(guò)追問(wèn)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中隱含的信息，充分挖掘有效的教學(xué)內(nèi)容，為接下來(lái)順利探究“8+7”的算法鋪路?！?/p>

學(xué)生自主探究算出8+7的得數(shù)。

提問(wèn)：計(jì)算8+7時(shí)先算什么，再算什么？你能用式子表示出剛才的計(jì)算過(guò)程嗎？

追問(wèn)：為什么先要把7分成2和5？

學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)將7分成2和5，8和2正好湊成10;如果將7分成1和6或者3和4，就不能與左邊的8湊成10。

繼續(xù)追問(wèn)：為什么要湊成10？

學(xué)生思考后交流。有的學(xué)生認(rèn)為這樣好算;有的同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明湊成10，10加幾就等于十幾，這樣計(jì)算起來(lái)更加快捷、方便。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用希沃白板，讓學(xué)生通過(guò)在多媒體上擺一擺、移一移，再說(shuō)一說(shuō)等過(guò)程，獲得了充分的直觀體驗(yàn)。連續(xù)的幾個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考更加深入，理解更加透徹，從而有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，彰顯數(shù)學(xué)理性思維的魅力?！?/p>

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的研究和實(shí)踐不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一方面激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，另一方面也對(duì)教師提出較高的要求。新形勢(shì)下的教師不僅需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，更需要具備機(jī)敏、靈動(dòng)的教育智慧，要用智慧的心靈去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，要充滿愛心，學(xué)會(huì)反思，提高創(chuàng)新能力，打造新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂。