潘木佳

混合學習近年來被廣泛應用于商業(yè)培訓、學校教育，教學方式由傳統(tǒng)單一的面對面形式擴展為面對面與網(wǎng)絡學習相結合的混合形式?；旌蠈W習不僅表現(xiàn)為形式上多種教學方式相結合，含義上還包括學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方式與學習風格的配合與融合?；旌蠈W習能提高學習質量與效率，近年來廣泛應用于語言學習方面。

家具英語是一門校本課程，教學對象是我校高二級家具營銷專業(yè)的學生。課程主要學習家具營銷中的簡單對話，包括基本的商務情景和家具的介紹。因為市場上并沒有出現(xiàn)過此類教材，所以我校應用的是自主編撰的校本教材。學生使用的是黑白速印課本，課程全部安排在課室面對面授課，教師在教學中常用“聽說法”教學，注重句法的反復操練，內容相對較為枯燥，不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，學生容易失去學習的主動性，不愿意開口講英語，口語訓練的效果不如人意。針對存在的問題，本課程通過應用網(wǎng)絡課程平臺，充分利用混合學習的長處，提供適合學生個性化學習風格和需求的內容，以提高學生學習興趣和口語教學質量。

一、課程的混合方式

由于學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習策略，所以在課程的安排上，不適合完全的自主學習，因此，我們采用在普通教室面對面授課及在學校多媒體網(wǎng)絡課室由教師指導的方式進行。在課時安排上，每周2課時完成一個單元專題。第一課時安排在普通課室面對面授課，教師教授基本詞匯和句子，為下一課時的線上學習活動打好基礎。

二、家具英語課程教學活動組織策略（表1）

三、家具英語混合學習課程主要模塊的設計

本課程的主要模塊為：導入、活動、評價模塊。

導入模塊包括課程總的導入和每節(jié)課的導入，主要包括教學目標說明、學習安排、教學方法及活動開展說明、作業(yè)說明;活動模塊主要是針對本課內容開展教學活動，學生需要參與各類個人或小組協(xié)作的活動，教師根據(jù)參與情況做出記錄和反饋;本課程評價方式包括教師評、自評和他評，評價的內容包括學生的學習情況、教學與學習環(huán)境資源、教師的教學情況等。

四、基于Moodle的混合學習網(wǎng)絡環(huán)境

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境）的縮寫，依據(jù)社會建構主義的教學思想設計而成，教育者（教師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構知識。

Moodle支持豐富的教與學活動，如論壇、測驗、投票、問卷調查、作業(yè)、聊天室、互動評價、心得報告、博客等，能全面跟蹤學生學習過程，便于對學生進行全面評價。

Moodle能勝任網(wǎng)絡教學，提供支持混合學習的網(wǎng)絡教學環(huán)境，且Moodle能和交際語言教學法無縫銜接。Moodle不但能夠達到網(wǎng)絡學習環(huán)境的各種要求，而且能很好地支撐交際語言教學法，所以，本研究選擇Moodle作為開發(fā)平臺，進行混合學習課程設計。

五、混合學習課程教學活動的設計

本課程的教學活動設計主要有：詞匯教學、口語教學、閱讀教學。

詞匯教學非常重要，且詞匯較為簡單，易于掌握，使學生很快產(chǎn)生成就感。在詞匯教學中，如果無節(jié)制地使用詞義搭配練習、單詞拼寫練習，學生會在枯燥的練習中失去耐心，他們其實更喜歡有“深度”的學習，例如建立自己的詞匯表，給詞語添加注釋、圖片、讀音和翻譯，這些活動在Moodle平臺中利用“glossary”功能模塊很容易實現(xiàn)，使詞匯教學活動如虎添翼。

口語一直是外語教學中最重要的部分，語言是用來交流的，口語是最直接地表達自己的途徑。Moodle功能模塊能使教師非常容易地設計適合各種水平層次學生的口語活動。例如初級水平的練習活動：跟讀、辨音，句子的重復操練。安裝NanoGong插件，則可以實現(xiàn)錄音保存或上傳分享。Moodle的聽說活動有四方面：發(fā)音——辨音練習;聽和重復操練;為口語課作課前準備;在線聽說活動。

Moodle的網(wǎng)頁、論壇、問卷等功能模塊都能很好地支持閱讀活動的開展。論壇可以上傳文本、圖片，教師可以提問，學生借助電子詞典如“有道詞典”等作為輔助閱讀工具，教師也可以事先建立詞匯表。學生可以發(fā)表看法，進行討論，還可以上傳音頻。

六、教學設計流程圖

通過三輪的教學行動研究，循環(huán)進行了計劃、行動、觀察和反思環(huán)節(jié)，筆者總結了適合中職學生基于Moodle平臺的教學設計，以及運用各教學策略有機結合的應用設計流程（圖1）。

七、教學效果評價與分析

1.學生學業(yè)成績分析

本課程采取普通教室面授與多媒體網(wǎng)絡課室結合的混合學習方式，通過準實驗研究方法分析學生的學業(yè)成績和學習態(tài)度的變化。將45名學生的前測與后測考核成績對比，用spss13作配對樣本T檢驗，混合學習開展后學生的考核成績平均分比初始時高;t絕對值=2.339>2，變量顯著;p值=0.024<0.05，差異度大，說明混合學習能提高學生學業(yè)成績。

2.學生學習態(tài)度分析

筆者經(jīng)過四個月的教學試驗，通過平時觀察、訪談和問卷調查了解學生的學習態(tài)度情況。

對學生在混合學習課程開展前后的英語學習情感態(tài)度進行問卷調查，前后兩次各發(fā)放問卷45份，回收45份，沒有作廢問卷，通過spss13對數(shù)據(jù)進行卡方檢驗。

卡方檢驗結果表明，P值=0.032<0.05，兩種教學方法下學生的學習態(tài)度存在顯著差異，表明學生的學習態(tài)度有明顯提高。

3.學生訪談小結

對部分學生進行訪談，學生的感受主要集中在3方面：有趣的、有信心的、有收獲的。顯示本課程得到大部分學生的肯定，效果良好。

4.學生作品小結

在運用Moodle平臺開展教學的過程中，學生的作品包括單詞學習、基本句型、角色扮演錄音錄像，資料保存在作業(yè)、論壇、詞匯表或者wiki中，同學們和教師都可以查看和進行評論。對比上學期有些學生整學期都沒有提交過作業(yè)，這是一個可喜的進步。

八、研究成果與創(chuàng)新點

混合學習對促進中職學生的英語學習在三方面具有積極的作用，表現(xiàn)在學習興趣的提高、學習積極性的提高、學業(yè)成績的提高。

中職英語混合學習的策略一般包括討論、資源分享、協(xié)作學習、線上學習分層教學策略。其中協(xié)作學習策略對提高學生活動參與性具有積極作用;線上學習分層教學策略對提高學生學習積極性也有作用，但本研究沒有對學習效能感的提高進行深入的測量。

混合學習雖然在全世界的教育領域得到廣泛應用，但仍然缺少可以指導課程設計的可操作性方法，究竟如何設計混合式學習課程仍然是一個值得探索的問題?；旌蠈W習課程在中職英語教學上的應用案例并不多，本研究為混合學習課程設計提供了參考案例，包括設計流程和教學方案，豐富了混合學習設計理論與實踐。

責任編輯 陳春陽