嘉興市交通學校 肖福文

隨著汽車產業(yè)的飛速發(fā)展，汽車行業(yè)各種新技術、新工藝、新標準不斷的出現(xiàn)，促使企業(yè)加速轉型升級，人才需求從單一技能型向復合型轉變，迫切需要按照行業(yè)職業(yè)標準，企業(yè)崗位需求，重構教學內容，融入思政元素，弘揚工匠精神，創(chuàng)新教學策略，實現(xiàn)學生終身發(fā)展的需求。

1 整體教學設計

本教學模塊以中職汽車運用與維修專業(yè)核心素養(yǎng)為出發(fā)點，依據(jù)中職汽車運用與維修專業(yè)國家教學標準和行業(yè)職業(yè)標準，以“雙元融合，學為中心，問題解決”教學理念的支撐，結合人才培養(yǎng)方案、課程標準、行業(yè)標準、崗位實際和1+X項目，優(yōu)化重組汽車燈光系統(tǒng)維護與故障診斷的教學內容，構建了“雙元融合，五崗遞進”項目教學模式，采用線上線下混合式教學，校內校外相互融合，構建整體認知、定期維護、一般維修、故障診斷和綜合運用的五崗遞進式綜合職業(yè)能力培養(yǎng)路徑，實施覆蓋全過程的評價體系，完成學生綜合職業(yè)能力的訓練，達成燈光系統(tǒng)會維護、會維修、會診斷的職業(yè)崗位目標。

1.1 基于職業(yè)標準、崗位需求，重構教學內容

本課選自汽車運用與維修專業(yè)，第3學期的汽車電氣課程中的項目四：照明信號系統(tǒng)的故障檢測與排除，教材在編寫體例上體現(xiàn)了“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的課程改革思路，按照項目教學方式編排課程體系，教材內容力求貼合企業(yè)工作實際，實用性、操作性很強。

根據(jù)1+X職業(yè)技能等級標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準、職業(yè)標準，參照維修企業(yè)汽車燈光系統(tǒng)崗位需求，典型工作和故障案例，結合企業(yè)工作調研反饋重構教學內容，具體包括：汽車燈光系統(tǒng)整體認知，汽車燈光系統(tǒng)定期維護，汽車燈光系統(tǒng)一般維修，汽車燈光系統(tǒng)故障診斷和汽車燈光系統(tǒng)綜合運用，授課時為20學時。同時結合4S店機電維修崗位燈光系統(tǒng)檢修任務，結合崗位核心能力的要求，形成了案例導入：以企業(yè)實際維修案例體現(xiàn)工作實際問題，創(chuàng)設教學情境，引導教學。實施了項目教學，以解決企業(yè)實際問題為出發(fā)點，尋找解決策略，貫穿學為中心，學以致用，通過融合教法學法，課程標準，職業(yè)標準和崗位需要組織實施教學，達到職業(yè)素養(yǎng)融入，工匠精神融合和綜合能力融升的目的。

1.2 基于學習方式，核心素養(yǎng)，開展“學法”學情分析

授課對象為汽車運用與維修專業(yè)2019級二年級汽車運用與維修專業(yè)，機電維修方向，機電維修1組的學生，總共20人，通過對學生專業(yè)基礎進行調查發(fā)現(xiàn)：儀器使用和定期維護掌握較好，對資料查詢和部件拆裝有信心，而電路分析、流程制訂和故障診斷方面偏弱，根據(jù)學習金字塔的原理，需要加強學生的主動學習，激發(fā)學生教授他人，主動實踐和討論，進一步促進學習內容的內化。同時結合企業(yè)崗位核心素養(yǎng)，讓學生對自主探究，團隊協(xié)作，解決問題，實踐能力，交流溝通和文字表達等6個核心素養(yǎng)進行排序，按照出現(xiàn)的頻率進行排序發(fā)現(xiàn)：實踐能力，解決問題和團隊協(xié)作投票率還是比較高的。專業(yè)課程的學習能快速掌握實訓的操作步驟，但缺乏工藝規(guī)范意識和故障診斷思路；已經(jīng)掌握了汽車的基本構造、工作原理和基本維修技能，對市面上應用較廣的新技術不熟悉。

1.3 基于崗位能力、課程標準，設立“三維”教學目標

在對本課進行教學分析時，根據(jù)職業(yè)標準，企業(yè)要求，結合人培方案和課程標準，以培養(yǎng)崗位核心能力為目標，形成熟練掌握燈光系統(tǒng)的檢查維護，能夠進行部件一般維修和常見故障診斷和排除，具有自主探究精神和學習能力，具備規(guī)范操作、安全意識和解決問題能力，并通過團隊合作，提高工作效率，追求精益求精，弘揚工匠精神和嚴謹工作態(tài)度。依據(jù)課程標準制定知識、能力和素質三維目標，同時結合職業(yè)標準和崗位實踐，確立教學重難點，如圖1所示。

圖1 設立教學目標

1.4 基于學為中心，崗位能力，實施“五學”教學策略

基于學情分析，結合崗位能力，構建一維整體認知，二維定期維護，三維一般維修，四維故障診斷和五維綜合運用的五維遞進策略，以解決燈光系統(tǒng)的常見問題為出發(fā)點，在教法上運用了理實一體，示范引領，任務驅動，雙師共導和翻轉課堂；在學法上運用了以觀為學，以扮為學，以做為學，為合為學和以教為學，突出“做中學，做中教”的教學理念，強化線上自主學習，線下合作學習，融合愛心、信心、匠心和恒心教育，培養(yǎng)懂維護，能維修和會診斷的復合型人才。

1.5 基于線上自主，線下合作，打造“雙線”教學環(huán)境

為了實現(xiàn)線上自主學習和線下合作學習，線下構建基于核心崗位能力培養(yǎng)的工作環(huán)境，實訓室配備了大眾、豐田、雪佛蘭和國產新能源等4輛實車，分別代表德系、日系、美系和國產等4大品牌，以及工具箱、拆裝工具4套，工作臺4套，一體機2臺。電腦4臺，每個小組1臺，用于線上查閱資源，微課微視頻的學習。線上運用學習通，釘釘兩個平臺，配有汽車電氣網(wǎng)絡課程和電子維修資料，實現(xiàn)了課前導學，課中助學和課后延學。

2 教學實施過程

根據(jù)學生學習和認知能力的發(fā)展邏輯，以及汽車電氣課程內容特點，創(chuàng)設了“五維遞進、雙元融合、雙線五學”的教學組織形式，教學實施過程環(huán)環(huán)相扣。

2.1 構建“五維遞進、雙元融合、雙線五學”的實施框架

在本課程的教學實施中緊緊圍繞“學”展示，一方面突出學生的主體地位，把課堂還給學生，一方面強化學生的學習能力，挖掘潛能，構建了一維整體認知、二維定期維護、三維一般維修、四維故障診斷和五維綜合運用的五維遞進策略，其中一維整體認知，強調理實一體，以探為學的組織形式，二維定期維護、三維一般維修和四維故障診斷打造三課十學的教學流程，通過課前自主探究學，課中小組合作學和課后延伸拓展學，每個階段采取不斷的學習策略，教師則輔助相關的教法。最后是五維綜合運用，實施翻轉課堂，以教為學的課堂革命。

2.2 開展“學為中心，學以致用”強化教學重點

（1）課前自主探究學。課前教師通過學習通平臺發(fā)布相關學習任務單，學生根據(jù)任務單指引完成相關微課微視頻的學習和預習，從而讓學生明確課前學習任務。為了更好地掌握學生的預習情況，教師根據(jù)預習內容，制作預習測試題，要求學生在完成相關測試，一方面督促學生認真預習，提升學習質量和效果，另一方面及時發(fā)現(xiàn)學生預習過程中的問題，在課中強化學生在預習過程中存在的共性問題，提升學生的預習效果。

（2）課中小組合作學。教師根據(jù)具體教學任務，設置不同的教學情境，可以通過設置一些列生活中的問題，拉近與學生的距離，可以通過播放一段企業(yè)典型的故障案例，激發(fā)學生的好奇心，還可以在實車上設置真實的故障，讓學生直觀感受故障現(xiàn)象等，以此來激發(fā)學生的學生興趣。按照課前所分組別，下發(fā)任務書、維修手冊和評價表，根據(jù)創(chuàng)設的工作情景，同時完成學生的角色轉換，讓學生扮演企業(yè)維修技師，面對工作崗位具體的問題，我該如何去解決呢？提高學生的學習興趣，加深學生對工作崗位職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的認識，追求精益求精，弘揚工匠精神。讓學生進一步了解學習任務和相關要求，同時下發(fā)任務單、實操評分表、安全評分表、自評表和師評表等，以此來加強學習過程的管理和評價。

教師結合新課講授相關知識點，特別要關注學生課前學習的困惑和問題，在教學的過程中不斷強化，并詢問學生掌握情況。同時結合具體的實操任務進行操作演示講解，強化安全意識和7S的理念，要求學生培養(yǎng)認真思考的習慣，養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和一絲不茍的工作作風，從而讓學生進一步明確學習的目標和重難點。

通過小組內容交流討論，頭腦風暴，查找資料，集思廣益制訂操作流程和實施方案，教師在此過程中，結合學生展示的實施方案進行點評，優(yōu)化，不斷促進學生開展深度的研討，對所學重點加深理解。

通過實踐驗證，角色扮演，小組競賽等形式，從整體認知，定期維護，一般維修，故障診斷和綜合運用五個層面，基于企業(yè)崗位的工作需要和職業(yè)標準，創(chuàng)設真實的工作環(huán)境和典型案例，結合具體實車，以解決問題的為出發(fā)點，突破教學重難點。

最后組織學生進行交流匯報，分享，小組內部在進行充分的討論后，可以結合課前自主學習單，任務單，安全評分單，實操評分表，自評表等對本組表現(xiàn)進行綜合評價，展示學習成果。

（3）課后延伸拓展學。課后組織學生進行總結復盤，需要每位學生圍繞知識、能力和素質目標的達成情況進行文字復盤，一方面回顧、復習自己所學的內容，另一方面需要回答三個問題，一是學到了哪些新知識，新技能，提升了哪些能力，素質？二是改變了哪些舊知，舊技能，哪些能力、素質需要加強？三是下一步行動是什么，如何來加強知識，技能的學習，如何來提升自己的能力和培養(yǎng)自己的素質？

組織學生觀看大國工匠視頻，提升職業(yè)歸屬感和自豪感，并利用互聯(lián)網(wǎng)查詢學習內容相關典型故障案例，做好分析和記錄后，上傳至學習通討論區(qū)。

2.3 實施“以教為學，翻轉課堂，綜合運用”突破教學難點

在教學的實施過程中，在學生對燈光系統(tǒng)進行整體認知的基礎上，然后分成大眾組、豐田組、雪佛蘭組和吉利帝豪新能源組，并按照相關車型的要求開展維護、一般維修和故障診斷進行學習，學習完成后，通過各組分別去教授別人來翻轉課堂，讓學生提煉教授別人和被他人教授的過程，達到綜合運用，從而突破教學難點。

2.4 創(chuàng)新“四心貫穿，潛移默化，精益求精”激發(fā)學生潛能

在實施五維遞進的教學過程中，根據(jù)各個維度的學習內容，把四心融入其中，激發(fā)學生的愛心，信心，匠心和恒心，通過定期維護，培養(yǎng)學生對客戶、對車輛的愛心；通過一般維修幫助客戶解決問題，培養(yǎng)學生的自信心，提升價值感；通過故障診斷不斷完善診斷思路和故障排除能力，弘揚工匠精神，追求精益求精；通過綜合運用，教授他人，培養(yǎng)自己的耐心和恒心，如圖2所示。

圖2 四心融合 激發(fā)學生的潛能

2.5 基于自主發(fā)展，綜合能力，創(chuàng)新“全程”教學評價

通過將自評、互評和師評等評價相融合，從基本能力、職業(yè)素養(yǎng)、學習軌跡、知識測試、課件理解、知識點掌握、引導式任務工單、企業(yè)評價、工具使用、操作過程、任務完成、教學相長、教學目標達成度及學習進步等維度關注學生的學習過程，強化學習的評價。通過互評、師評和企評等3個評價，對每個學習任務進行考核評價，強化學習結果，從而激發(fā)學生自主發(fā)展能力和綜合職業(yè)能力。

3 教學實施成效

3.1 教學成效

（1）學生的學習興趣得到激發(fā)。課后對學生進行集中調查，問題一：與以前課題相比，你喜歡現(xiàn)在的課堂嗎？85%的學生非常喜歡，10%的學生喜歡，緊接著讓學生從五崗進階式崗位任務，小組合作式工單引導，不同車型間輪換學習和學為中心式教學策略中選取能夠激發(fā)你學習興趣的具體原因，其中五崗進階式崗位任務和不同車型間輪換學習投票最多。

（2）有效達成學生的學習目標。通過對整體認知、定期維護、一般維修、故障診斷和綜合運用等5個任務進行測試，結合崗位能力要求，懂維護，能維修和會診斷的目標，對比2018級傳統(tǒng)式課程學習目標的達成度明顯提升。

（3）學生熟練掌握崗位技能。通過先整體認知燈光系統(tǒng)，再結合單一車型進行定期維護，一般維修和故障診斷的遞進式訓練，結合具體的案例層層深入，達到快速提升崗位技能，同時運用學習金字塔原理，在綜合運用環(huán)節(jié)，采用以教為學的學習方式，通過去教授別人或獲得別人幫助6輪滾動式綜合訓練，故障排除時間大大降低，達到了崗位技能熟練掌握。

（4）學生的職業(yè)素養(yǎng)獲得提升。整個教學過程貫穿“愛心、信心、匠心和恒心”教育，在整體認知，定期維護，一般維修，故障診斷和綜合運用過程中進行滲透，不斷激發(fā)學生的學習潛能，利用案例分享、課堂競賽、精益求精、攻堅克難等活動，融入思政元素，宣傳愛崗敬業(yè)、追求極致的職業(yè)精神，增強“工匠精神”的輻射滲透力，強化培育學生“工匠精神”的效果。

3.2 特色創(chuàng)新

（1）將“四心”融入“五崗”，提升了學生的核心素養(yǎng)。將愛心，信心，匠心和恒心融入整體認知，定位維護，一般維修，故障診斷和綜合運用五個崗位訓練中，在培養(yǎng)解決問題的同時，提升了學生的核心素養(yǎng)。

（2）打破課程框架，重構了五崗遞進式崗位工作任務。結合職業(yè)標準和崗位實際，打破原有課程整體框架，按照企業(yè)典型工作任務，提煉出整體認知、定期維護、一般維修、故障診斷和綜合運用五崗遞進學習任務。

（3）創(chuàng)新不同品牌模塊化教學組加快復合型人才培養(yǎng)。打破傳統(tǒng)所有學生都學單一品牌的局限，構建了總-分-總的訓練模式，達到對崗位技能融合貫通，熟練掌握的目的。

4 教學反思診改

在教學過程中還存在以下兩個方面的問題：在綜合運用環(huán)節(jié)，學生教授能力有待加強；在教學實施中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小組討論效率不高。在以后的教學中，我們會逐步加強學生教授能力的訓練，讓學生多進行分享，多表達自己的思想，并規(guī)范小組討論的要求，讓小組討論更具效率。匠心筑教，潛心育人，我們將繼續(xù)在教學的路上摸索前行。