黃雪玖

摘要：高中化學(xué)課程是高中教育課程中的主要組成部分。其中，化學(xué)實驗探究教學(xué)形式不僅能夠有效地提升學(xué)生的實踐動手能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力與自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還能夠最大化地提升化學(xué)實驗的良好教學(xué)效果。文章針對新課改背景下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；實驗探究；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0032

一、積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新與整合傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)階段，為了有效地增強課堂高效性，高中化學(xué)教學(xué)模式需要從及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念開始著手，高中化學(xué)教師需要與時俱進，依據(jù)現(xiàn)階段社會各行各業(yè)對化學(xué)、工業(yè)人才的需求與職業(yè)崗位職責(zé)等對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，不斷地強化素質(zhì)教育的化學(xué)學(xué)科教學(xué)要求，為現(xiàn)代化高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升與化學(xué)實踐能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。在具體的教學(xué)實踐過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)地位，以新課程改革的具體要求與目標(biāo)為出發(fā)點，重新審視化學(xué)實驗教學(xué)實踐模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)與探究能力，讓學(xué)生能夠自主地樹立創(chuàng)新意識與探究意識。只有這樣，高中學(xué)生才能夠在化學(xué)實驗探究中積極地參與教學(xué)活動，不斷地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在探究實驗中針對問題的分析解決能力與互動實踐能力，從而達到培養(yǎng)教學(xué)實踐滲透化學(xué)實驗教學(xué)的重要意義，為學(xué)生的整體綜合能力提升與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)特定的問題引入式教學(xué)情境，增強教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師一般采用“教師講、學(xué)生聽”的被動式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥、單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正投入到實際的教學(xué)課堂中。新課改背景下，為了有效地提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高效性，教師應(yīng)該積極地打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端與局限性，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)入式問題形式，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合。在具體的教學(xué)實踐探究中，高中教師首先要明確高中化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，并以此為教學(xué)切入點，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)探究能力，針對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、掌握知識水平等，有針對性地為學(xué)生設(shè)計與化學(xué)實驗相關(guān)的問題情境，導(dǎo)入具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加順利地開展化學(xué)課程實驗探究。比如，教師在“氧氣實驗制備”過程中，就可以采用問題導(dǎo)入式教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。首先，教師在氧氣制取過程中，除了要將制取方法傳授給學(xué)生，還需要將化學(xué)裝置的應(yīng)用、氧氣以及二氧化碳的制備方式都進行傳授。因此，為了讓學(xué)生真正融入化學(xué)實驗氛圍，教師可以向?qū)W生進行導(dǎo)入式提問：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何制取氯氣，同學(xué)們還記得氯氣制取需要哪些元素嗎？”學(xué)生通過回憶之前學(xué)過的知識以及教師的正確引導(dǎo)，回答出氯氣是通過固體與液體進行融合而產(chǎn)生的，為接下來氧氣的制取方式實驗做好鋪墊。同時，通過問題引導(dǎo)式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，還能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與自主參與原動力，讓學(xué)生能夠有意識地鍛煉自身的實驗操作能力與設(shè)計創(chuàng)新能力。另外，教師還需要增強對比實驗的設(shè)計，讓學(xué)生能夠運用對比、辯證的學(xué)習(xí)方法，不斷地完善與提升自身的實驗探究綜合能力，不斷地強化學(xué)生實驗探究的嚴(yán)謹(jǐn)性與整體性，最大限度地提升高中化學(xué)實驗探究課程的實驗教學(xué)效率與教學(xué)整體效果。

三、加強學(xué)生的教學(xué)合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力

在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，合作探究小組的學(xué)習(xí)模式是最為常見的教學(xué)模式之一[2]。通過教學(xué)合作學(xué)習(xí)，不僅能夠有效地提升學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動與交流，讓學(xué)生能夠在課上時間與課余時間都能夠相互溝通、交流與學(xué)習(xí)，不斷提升高中化學(xué)課程教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)合作實踐中，教師需要加強對素質(zhì)教育實踐的重視程度，加強學(xué)生在合作交流中相互取長補短的能力，不斷強化學(xué)生在學(xué)習(xí)探究與自主動手實踐的團結(jié)合作精神、創(chuàng)新意識與綜合素養(yǎng)。首先，教師在開展高中化學(xué)實驗探究活動之前，需要在合作交流學(xué)習(xí)期間制定好探究學(xué)習(xí)與合作教學(xué)方案，逐步篩選出適合的教學(xué)內(nèi)容，進而強化合作小組的作用。在創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組的過程中，教師還需要依據(jù)學(xué)生的個性特點、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)探究能力、創(chuàng)新意識與性格特點等進行著手，有效地遵守公平公正的原則，不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)合作小組的成員配置作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)與鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)[3]。最后，教師在高中化學(xué)實驗探究課程中還要充分發(fā)揮自身與學(xué)生的課堂作用，不斷地優(yōu)化高中化學(xué)課程的專業(yè)課堂評價模式。通過課程評價，讓學(xué)生從整體的層面了解與分析自我，不斷地自我總結(jié)與反省，從而不斷地提升學(xué)生的探索積極性。教師也能夠在課程評價過程中更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與學(xué)習(xí)基本情況，加強學(xué)生與教師之間的交流，不斷地增強教師教學(xué)工作經(jīng)驗積累，為后期的教學(xué)策略完善、教學(xué)方法優(yōu)化以及教學(xué)效果提升奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改教學(xué)背景下，高中化學(xué)實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革需要不斷加強。高中化學(xué)教師需要在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，有效地增強化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，全面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的課堂互動性以及實驗實踐探究能力、思維創(chuàng)新能力以及團結(jié)合作能力，讓學(xué)生能夠借助開放式的化學(xué)實驗環(huán)境進行自主探究、勇于創(chuàng)新，不斷實現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識解決問題以及動作實踐操作能力有所提升的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]耿亮.新課改背景下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)對策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（9）：48.

[2]高嵩.對新課標(biāo)下高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的研究[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2018（8）：45-46.

[3]曹招艷.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（11）：99.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市上栗中學(xué)337011）