鄭史銘

摘要：核心素養(yǎng)是新課改下教育的主題內(nèi)容，要求英語教師在教育教學(xué)實踐中，巧借具體教學(xué)內(nèi)容來滲透核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從合理選擇英語閱讀素材、開展層次化閱讀教學(xué)活動等幾個方面，論述了如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，旨在為英語教師教學(xué)實踐活動的開展提供思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0023

在現(xiàn)代教育大環(huán)境下，核心素養(yǎng)理念備受關(guān)注，是當(dāng)下廣大教育工作者重點探討的話題。在此背景下，初中英語教學(xué)側(cè)重點也隨之從原來單一的英語技能逐漸擴(kuò)充到英語技能和英語核心素養(yǎng)，意味著英語教師應(yīng)重新思考教育方向和側(cè)重點，并在教育實踐中合理運用教學(xué)方式，以促進(jìn)英語閱讀教育價值的實現(xiàn)，從而有效地培養(yǎng)初中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、合理選擇初中英語閱讀素材

對于初中學(xué)生而言，本身掌握了一些簡單的英語知識，但是學(xué)生的英語能力和思維尚處于快速發(fā)展時期，未發(fā)展成熟。因此，為了更好地培養(yǎng)初中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和英語閱讀能力，應(yīng)選擇優(yōu)質(zhì)的初中英語閱讀素材。對于教師而言，優(yōu)秀的英語閱讀素材可以為英語教師開展有效的閱讀教學(xué)活動提供重要載體[1]。由此可見，在初中英語閱讀教學(xué)中，合理地選擇初中英語閱讀素材意義重大。試想，初中英語教師選擇英語閱讀素材時，若未能掌握初中學(xué)生的實際情況，則較大可能會有閱讀素材與教學(xué)要求不適應(yīng)的情況，從而制約閱讀教學(xué)活動的有序開展。同時，基于某種程度上來說，教師所選擇的英語閱讀素材難度不適宜，不僅無法取得良好的閱讀效果，還會產(chǎn)生反作用，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?；诖耍⒄Z教師在選擇閱讀素材時，應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的具體情況，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好等，以保證所選擇的閱讀素材科學(xué)合理[2]。另外，英語教師在選擇閱讀素材后，要對素材進(jìn)行分析，明確所選英語素材的中心內(nèi)容和重難點，確保所選閱讀素材具有較高的代表性。

二、開展層次化閱讀教學(xué)活動

不可否認(rèn)的是，初中學(xué)生都是獨立的個體，無論是生存環(huán)境，還是成長條件，都是不盡相同的。正因如此，初中學(xué)生無論是性格愛好，還是學(xué)習(xí)能力、特點，以及其他都是存在顯著差異的。因此，在初中英語閱讀中開展層次化閱讀教學(xué)活動，可以有效地滿足不同層次學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)全體初中學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。在初中英語閱讀層次化教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞不同層次的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的閱讀素材，以保證閱讀教學(xué)效果得以整體提高。在初中英語層次化教學(xué)活動之前，英語教師應(yīng)做好一系列準(zhǔn)備工作，具體如下：一是英語教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，并掌握學(xué)生的優(yōu)缺點；二是借助多次英語測試成績，將學(xué)生合理劃分為多個層次的學(xué)生；三是了解學(xué)生的真實水平，以設(shè)計出針對不同層次閱讀水平的教學(xué)活動。

以人教版九年級Unit1How can we become good learners？教學(xué)為例，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考不同問題：“Do you have conversations with friends in English？What about listening to tapes？ What about reading aloud to practice pronunciation？Have you ever studied with a group？”上述問題難易程度不一，第一個問題適合于閱讀水平不高的學(xué)生來回答，第二個問題則要求學(xué)生深度閱讀材料，并具備一定的語言組織能力，才能更好地回答問題；第三個問題則要學(xué)生從閱讀文章中提煉內(nèi)容，才能有效地回答問題，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。通過這種方式，可以讓不同水平的學(xué)生最大限度地掌握英語知識點，從而可以有效地促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語課外閱讀習(xí)慣

在初中英語閱讀教學(xué)中，單純地依靠課內(nèi)閱讀是無法有效培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的，還需要借助有效的英語課外閱讀，才能促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是初中英語課堂作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主陣地，要求英語教師必須發(fā)揮其作用，通過教育和潛移默化的影響作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語課外閱讀習(xí)慣。同時，為了促進(jìn)初中學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，教師應(yīng)重視學(xué)生課外閱讀渠道的拓展，為促進(jìn)閱讀效果的提高奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，為了更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生英語的核心素養(yǎng)，英語教師可以采取課外作業(yè)方式，將課外閱讀當(dāng)作課外作業(yè)來要求學(xué)生完成，鼓勵學(xué)生自主查閱資料，進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。

以人教版九年級When was it invented？教學(xué)為例，開展關(guān)于“invented”的話題討論，在學(xué)生全面掌握詞匯、句式的情況下，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對此話題進(jìn)行有效的課后拓展，運用網(wǎng)絡(luò)來選擇相關(guān)發(fā)明案例，如英語教材中的拉鏈發(fā)明，針對此英語內(nèi)容，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生簡單地說一說拉鏈這一偉大發(fā)明的重要作用，并要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來自主查閱拉鏈發(fā)明相關(guān)的史料。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說最偉大的發(fā)明是什么？通過這種話題來調(diào)動學(xué)生的討論熱情，促使其可以更好地進(jìn)行課外自主閱讀，感受英語閱讀的獨特魅力，從而有利于學(xué)生自主進(jìn)行英語課外閱讀，便于大幅度提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生人生價值實現(xiàn)的重要舉措，尤其是在當(dāng)代社會環(huán)境下，英語教師應(yīng)開展層次化閱讀教學(xué)活動、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語課外閱讀習(xí)慣等，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉燕.核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].讀與寫，2020，17（6）：138.

[2]周韋韋.核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語廣場（下旬刊），2020（2）：120-121.

（作者單位：廣東省汕頭市潮陽區(qū)金堡中學(xué)515100）