楊燕

本文為安徽省省級(jí)信息技術(shù)課題AH2018170《基于智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的高中語文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)方式的研究》研究成果

摘要：信息化背景下，智慧學(xué)習(xí)方興未艾。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同，智慧學(xué)習(xí)是基于信息化、全球化和協(xié)同創(chuàng)新與知識(shí)融合的全新學(xué)習(xí)方法。踐行這種理念需要的是能“記錄學(xué)習(xí)過程，識(shí)別學(xué)習(xí)情況、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)社群、感知物理環(huán)境”的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)功能進(jìn)行分析，明確智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)在語文閱讀教學(xué)上的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)使用不當(dāng)帶來的弊端，從中獲得啟示，引發(fā)思考，將有助于處理好信息技術(shù)運(yùn)用與高中語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)進(jìn)一步研究信息化背景下語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)；功能分析；優(yōu)勢分析；弊端；語文閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-0051

隨著信息化時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，語文學(xué)科教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。信息化背景下，如何順應(yīng)時(shí)代特征，利用信息技術(shù)進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)，這是值得每位語文教師深入思考、努力探索的問題。2018年秋，我校為師生配置平板電腦，與科大訊飛合作建立暢言智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，2018年底，暢言智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)全面覆蓋新高一年級(jí)。經(jīng)過一年半的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)下進(jìn)行語文閱讀課教學(xué)的優(yōu)勢和弊端，也總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)筆者將關(guān)于智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)下的語文閱讀課教學(xué)的幾點(diǎn)思考寫下，一則求教于大方之家，二則希望有裨于來者。

一、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)概念闡釋

智慧學(xué)習(xí)是近年來提出的一個(gè)新型學(xué)習(xí)理念。根據(jù)王捷、湯繼強(qiáng)《創(chuàng)新時(shí)代的智慧學(xué)習(xí)》一文的闡釋，智慧學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同，是一種基于信息化、全球化和協(xié)同創(chuàng)新與知識(shí)融合的全新學(xué)習(xí)方法。它包括內(nèi)部自我知識(shí)的識(shí)別定位，外部核心問題的識(shí)別定位，內(nèi)外互動(dòng)產(chǎn)生知識(shí)優(yōu)化、進(jìn)化，最后才是解決問題和收集意見反饋并進(jìn)行改進(jìn)。在此過程中，人的知識(shí)水平呈螺旋式上升，同時(shí)問題得到持續(xù)有效地解決。踐行這種理念需要的是能“記錄學(xué)習(xí)過程，識(shí)別學(xué)習(xí)情況、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)社群、感知物理環(huán)境”的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使不同形式的學(xué)習(xí)方式互相補(bǔ)充、互相作用，學(xué)生可以通過多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合的混合型學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率。

二、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)功能概要分析和優(yōu)勢分析

智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)功能豐富多樣，師生既可以從中獲得極為豐富的教學(xué)資源，也可以從中享受信息技術(shù)帶來的諸多便利，現(xiàn)將智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)常用功能和優(yōu)勢擇要分析如下。

1.龐大豐富的資源庫

智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)建有電子書書庫，電子書庫有各個(gè)版本的語文教材；資源中心網(wǎng)羅了大量的課件、微課、學(xué)習(xí)素材；針對(duì)語文學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生還可以隨時(shí)上網(wǎng)尋求答案和幫助。智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)資源庫體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代資源豐富的特點(diǎn)和優(yōu)勢，使豐富資料的輕松占有和海量閱讀的資源儲(chǔ)備成為可能，同時(shí)其他各種媒介資料的豐富占有和合理使用也為閱讀課堂的豐富多彩和生動(dòng)有趣提供了前提。

2.直觀清晰的課堂教學(xué)功能

課堂上，教師可以通過同屏功能和屏幕廣播功能，將授課所用課件、音像、電子書等資料統(tǒng)一展示在教師平板、教室背投和學(xué)生平板上；教師可以通過拍照講解功能直接將學(xué)生課堂作業(yè)拍照上傳投影到教室背投、學(xué)生平板；利用聚焦功能可以放大聚焦資料重點(diǎn)，運(yùn)用畫筆功能則可以直接在資料上勾畫標(biāo)注。這些功能能夠?qū)⒔虒W(xué)重難點(diǎn)、優(yōu)秀范例、學(xué)生問題等一切需要展示的內(nèi)容直觀清晰地呈現(xiàn)在師生面前，既節(jié)約了時(shí)間、空間，方便了教師指導(dǎo)閱讀方法，也方便了學(xué)生共同分享、感知理解閱讀內(nèi)容，更方便師生就同一閱讀資源共同鉆研，直接展示交流閱讀心得。

3.突破時(shí)空限制、靈活完備的課下輔導(dǎo)功能

教師可以根據(jù)實(shí)際情況，突破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地推送作業(yè)、分享資源，布置任務(wù)。如教師可以在課前有針對(duì)性地平板推送預(yù)習(xí)材料，也可以在課后平板推送課件、微課或其他資料給全體學(xué)生或個(gè)別學(xué)生，方便學(xué)生根據(jù)自身情況預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或自學(xué)，甚至可以推送課堂實(shí)錄。智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)突破了傳統(tǒng)閱讀課課堂一時(shí)一地的時(shí)空限制，將閱讀課課堂從課上延續(xù)到了課下，使學(xué)生閱讀空間的拓展和多種閱讀方式的結(jié)合成為可能。

4.精準(zhǔn)明晰的智慧學(xué)習(xí)作業(yè)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)學(xué)情分析

通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)教師給學(xué)生推送作業(yè)，可以根據(jù)具體情況制作答題卡，并上傳習(xí)題參考答案；學(xué)生可以在平板上直接回答客觀題，系統(tǒng)自動(dòng)批改生成學(xué)情分析，學(xué)生可以將主觀題拍照上傳作答，教師批改，系統(tǒng)自動(dòng)保存批改結(jié)果，生成學(xué)情分析；通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)學(xué)情庫，教師能清楚地看到整個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生歷次作業(yè)、考試的詳細(xì)情況，有助于教師精準(zhǔn)了解學(xué)情，確定教學(xué)重難點(diǎn)，采取適合的教學(xué)方法鎖定幫扶對(duì)象，更有針對(duì)性地解決問題。這就為具體了解語文閱讀課問題，針對(duì)學(xué)生具體學(xué)情采取合適的閱讀教學(xué)策略奠定了基礎(chǔ)。

5.開放活潑的師生、生生互動(dòng)交流平臺(tái)

智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的班級(jí)空間相當(dāng)于QQ空間，師生可以在班級(jí)空間中發(fā)表看法，也可以在班級(jí)空間中互動(dòng)交流，同時(shí)作業(yè)平臺(tái)中的互動(dòng)功能也為師生即時(shí)交流提供了便利。

三、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)背景下語文閱讀課出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生閱讀心態(tài)浮躁，不愿意閱讀長篇閱讀材料，碎片化閱讀現(xiàn)象普遍；學(xué)生不易扎進(jìn)文本，缺少深度思考，淺閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重。智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)資源豐富，分享音頻視頻方便快捷，固然更能激發(fā)學(xué)生的興趣，但過多使用音頻視頻也會(huì)造成課堂的蕪雜和浮躁。久而久之，學(xué)生更愿意接觸鮮明生動(dòng)的圖像資料、音頻視頻，懶于閱讀文字。電子課本的過多使用，容易讓學(xué)生對(duì)文本材料產(chǎn)生隔膜，不利于學(xué)生扎進(jìn)文本，深入閱讀。

2.為使用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)而使用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，重技術(shù)輕課堂。使用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)之初，師生陷入了一個(gè)誤區(qū)，以為用的時(shí)間越長，用的功能越多，就說明智慧課堂發(fā)揮的作用就越大，智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)就運(yùn)用得越好。于是，課堂上大部分時(shí)間，師生都捧著平板，盯著平板上的內(nèi)容，學(xué)生與教師的直接交流變少。教師拋出問題后，不是讓學(xué)生直接交流討論回答，而是打字上傳發(fā)表看法，課堂上的熱烈討論，師生、生生間的近距離接觸、思想碰撞被平板電腦上一行行冰冷的寥寥數(shù)語代替。智慧平臺(tái)課堂搶答、隨機(jī)提問等功能過分頻繁地使用，使一開始的氣氛活躍漸漸演變成課堂活動(dòng)的單調(diào)枯燥。使用平板時(shí)間過長，學(xué)生注意力不集中，這種情況不利于學(xué)生靜心閱讀、分享閱讀心得和閱讀體驗(yàn)，也不利于學(xué)生習(xí)得、總結(jié)閱讀方法。一時(shí)的課堂虛假繁榮掩蓋不了深度閱讀、深度思考的缺失。

四、啟示與思考

1.語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是語文的，運(yùn)用了智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的語文閱讀課也必須是語文的。

運(yùn)用了智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的語文閱讀課最終目的是要提高學(xué)生語文素養(yǎng)。2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)造性地提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)概念，其中“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而語文學(xué)科核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的”。這就決定了，在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)下的語文閱讀課教學(xué)必然要緊扣“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”和“積極的語言實(shí)踐活動(dòng)”展開。

因此，運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)開展語文閱讀課，一定要把握好智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，處理好不同媒介閱讀之間的關(guān)系，尤其是智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)電子閱讀與傳統(tǒng)紙媒閱讀的關(guān)系，合理運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)課堂教學(xué)直觀清晰的優(yōu)勢，規(guī)避智慧平臺(tái)音視頻等其他資料過多帶來的蕪雜，規(guī)避過多使用信息技術(shù)帶來的浮光掠影，抓住重點(diǎn)，深入閱讀本身，深入文本本身。

2.智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和使用，教師不但不應(yīng)退居幕后，而且更應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

首先，信息技術(shù)的迅猛快速發(fā)展帶來獲取知識(shí)途徑的增多，閱讀資源的豐富增廣，但學(xué)生鑒別力弱，面對(duì)海量的信息、資源有時(shí)會(huì)無所適從，盲目地去閱讀，不但于閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提高無益，有時(shí)甚至反而有害。建立閱讀資源庫，需要教師對(duì)閱讀資料精挑細(xì)選、把好質(zhì)量關(guān)。如，我校語文教師根據(jù)學(xué)生自身閱讀情況建立“一主兩翼三階”生態(tài)閱讀體系，以人教版高中語文必修教材為基礎(chǔ)，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生課內(nèi)外閱讀要求，針對(duì)教材選文的不足，做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整。我校語文教師細(xì)致選文，精心篩選，做出了立足必修教材的一套五冊的閱讀讀本，并將閱讀讀本推送給了學(xué)生；我校教師根據(jù)學(xué)生閱讀難點(diǎn)，做出了文言文、詩歌專題閱讀選文，如《經(jīng)典文言文選讀》《莊子選讀》《論語選讀》《古代笑話選讀》《邊塞詩》《山水田園詩選讀》等材料根據(jù)情況推送給學(xué)生；為照顧學(xué)生的愛好，防止教師的選文不受學(xué)生歡迎，我校部分語文教師組織學(xué)生編寫《華予》美文期刊，這份期刊的編選完全由學(xué)生收集、選文，但教師最終一定要發(fā)揮審核的作用。由于教師和學(xué)生的共同介入，《華予》期刊得到了師生的一致贊譽(yù)。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，教師不要迷信信息技術(shù)，而應(yīng)回歸閱讀教學(xué)的本真，利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，發(fā)揮示范作用，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生扎進(jìn)文本、深入文字、品味作品語言、還原作品形象、教會(huì)學(xué)生閱讀方法。技術(shù)再先進(jìn)再強(qiáng)大，閱讀的根本始終不能丟。

3.充分利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)精準(zhǔn)學(xué)情分析和課下輔導(dǎo)功能

智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)精準(zhǔn)學(xué)情分析有利于教師因材施教，課下輔導(dǎo)功能有利于突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，方便學(xué)生合理安排時(shí)間，有針對(duì)地學(xué)習(xí)、智慧地學(xué)習(xí)，這是智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)最突出的優(yōu)勢，也是傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)所不具備的。

教師可以運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)作業(yè)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)學(xué)情分析庫的相應(yīng)功能，獲得精準(zhǔn)明晰的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生閱讀上的具體問題。針對(duì)學(xué)生的難項(xiàng)弱項(xiàng)，再利用智慧平臺(tái)課下輔導(dǎo)功能，突破時(shí)空限制、機(jī)動(dòng)靈活，有針對(duì)、有區(qū)別地推送學(xué)習(xí)資源給學(xué)生。如針對(duì)我校學(xué)生文言文、散文閱讀薄弱的情況，我們編制了經(jīng)典文言文、散文閱讀專題材料，通過大數(shù)據(jù)學(xué)情分析，獲知不同學(xué)生在文言文、散文閱讀方面存在的不同問題，有差別、有針對(duì)地分別給學(xué)生推送具體各異的閱讀材料和閱讀任務(wù)。又如，我們利用大數(shù)據(jù)了解到不了解詩歌意象的文化內(nèi)涵給學(xué)生閱讀詩歌帶來了極大的障礙，就制作了包括闡釋意象內(nèi)涵的微課。將菊花意象的微課、古琴意象的微課等有助于學(xué)生深入理解詩歌意象的系列微課，推送給學(xué)生，既滿足了學(xué)生需求，又有利于學(xué)生根據(jù)情況不拘時(shí)地、自由選擇、合理安排，從而體現(xiàn)“智慧學(xué)習(xí)”。

4.充分利用互動(dòng)交流平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)共同體

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表示要“利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)?！敝腔蹖W(xué)習(xí)平臺(tái)在這方面獨(dú)具優(yōu)勢。師生可以在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的班級(jí)空間中發(fā)表看法、互動(dòng)交流。同時(shí)，作業(yè)平臺(tái)中的互動(dòng)功能也為師生即時(shí)交流提供了便利。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽在班級(jí)空間中發(fā)布閱讀進(jìn)展、閱讀心得，鼓勵(lì)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，營造勤奮好讀、樂于交流的氛圍。教師還可以以身示范，在空間中展示自己的閱讀歷程、讀書筆記，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，在潛移默化中影響學(xué)生閱讀。教師還可以有意識(shí)地充分發(fā)揮閱讀能力較好、閱讀廣泛、在學(xué)生中有一定影響的閱讀優(yōu)生的能量，以他們正面積極的閱讀傾向、閱讀興趣影響其他學(xué)生的閱讀選擇。

“要改變因循守舊的語文教學(xué)習(xí)慣。也要打破唯技術(shù)至上的觀念，把握好技術(shù)與語文的關(guān)系，合理利用信息技術(shù)。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這條指導(dǎo)性意見也同樣適用于高中語文閱讀教學(xué)。作為一種信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)只是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的手段，而非目的。智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)具備傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)不具備的優(yōu)勢，也會(huì)帶來意想不到的問題。如何揚(yáng)長避短，如何把握好智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)的關(guān)系，我們不妨學(xué)一學(xué)魯迅先生的“拿來主義”。

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（作者單位：安徽省阜陽市第三中學(xué)236000）