吳秀華

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)發(fā)生了新的變化，尤其是在線課程MOOC備受社會各界的重視。目前應(yīng)用型高校大學(xué)英語在線教學(xué)過程中存在準備不充分、積累不夠等問題。考慮現(xiàn)代教育教學(xué)趨勢，應(yīng)用型高校有必要建設(shè)符合自身特點和目標(biāo)的英語在線課程，以此促進教師教學(xué)能力提升和教學(xué)團隊建設(shè)。開展建設(shè)時應(yīng)輔以激勵措施，以特色課程為切入點，著重課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計，并在實際使用中持續(xù)改進完善，形成適合自己的在線開放課程，逐步提高課程影響力。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；高校大學(xué)英語；在線課程建設(shè)

中圖分類號：H319.1文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-137-002

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)的教育手段給傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來較大的沖擊與挑戰(zhàn)。無論是國外頂尖大學(xué)，還是國內(nèi)“雙一流”大學(xué)，都需要充分利用MOOC這種新的教育模式，以更好的實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)目標(biāo)。高等院校擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)信息化人才的重任。因此，如何科學(xué)合理地利用互聯(lián)網(wǎng)MOOC資源，將新型教學(xué)模式融入高等院校的課程設(shè)計及教學(xué)過程中顯得尤為重要。

一、在線課程的特色與優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上教學(xué)模式缺少教室氛圍；干擾因素較多；教師無法用眼神直接交流反饋，而是需要通過語音、文字或者視頻方式進行交流，溝通相對延緩。但是，線上教學(xué)模式具有顯著的特點與優(yōu)勢：（1）不受時空限制，讓教師和學(xué)生們對教學(xué)活動有了新的認識和感受。（2）推送教學(xué)資源更加方便。在開課前，教師把課程教學(xué)計劃、線上教學(xué)平臺使用方法、課程軟件安裝使用、電子教材等電子資料通過釘釘盤方式推送給學(xué)生，學(xué)生可以隨時下載查看。（3）收集學(xué)習(xí)行為方便高效。從開課以來，通過及時查看學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，能了解每個人的學(xué)習(xí)情況。教師周末把上周學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)推送到公開班級群里，讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整學(xué)習(xí)進度。還可以分析和挖掘?qū)W習(xí)行為。如作業(yè)抄寫情況，若7分鐘左右就能完成大約1個小時的作業(yè)，則參考抄襲的可能性較大。（4）有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境提供了豐富的課程教學(xué)資源，學(xué)生可自主搜索查找資料，如遇到學(xué)習(xí)難點，隨時給教師留言；自主觀看網(wǎng)絡(luò)視頻或MOOC資源，遇到不懂的知識點可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到完全吸收理解。在大學(xué)班級里，教師可以按照要求制定學(xué)習(xí)計劃，并落實反饋、總結(jié)調(diào)整，這種學(xué)習(xí)方式值得借鑒。

二、大學(xué)英語課程建設(shè)現(xiàn)狀及問題分析

在大學(xué)教學(xué)體系中，大學(xué)英語屬于基礎(chǔ)課程之一，同時也是教學(xué)難度較大的學(xué)科之一。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，在教與學(xué)方面仍然無法徹底擺脫傳統(tǒng)框架。根據(jù)學(xué)者的調(diào)查結(jié)果可知，僅有12%的學(xué)生認為自己經(jīng)過四年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，英語能力有所進步；有40%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)效果不夠明顯；剩余48%的學(xué)生表示自己的英語水平在不斷下降。究其原因，可能與授課的客觀因素有關(guān)，具體問題如下。

1.過度放大教師地位

雖然大部分高校都將PPT課件、多媒體教室、語音室以及網(wǎng)絡(luò)資源滲透到英語教學(xué)中，但教師對于信息資源的利用單純停留在形式上，而非貫穿于課程規(guī)劃始終。簡單來講，教師單純利用了互聯(lián)網(wǎng)的形式，本質(zhì)上仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師地位凌駕于學(xué)生之上，一言堂現(xiàn)象仍然十分普遍，學(xué)生被動的聽講，與教師間的互動較少，這種教學(xué)模式不利于大學(xué)生思辨能力、跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在應(yīng)用多媒體課件的過程中，不斷刷新PPT課件以及文字圖像，使學(xué)生目不暇接，跟不上記筆記，下課后腦海中記憶的有價值信息有限，最終導(dǎo)致學(xué)生并沒有記住教師所教內(nèi)容。

2.教學(xué)方法落后

教學(xué)模式單一落后，利用黑板和粉筆進行教學(xué)，過度強調(diào)語言知識講授，特別是語法與詞匯講解方面，基本占用課堂三分之二的時間。在有效的時間內(nèi)，教師無法將全部知識都傳授給學(xué)生，學(xué)生也無法在課堂中完全掌握所學(xué)知識，必須依賴于課下學(xué)習(xí)。但因部分大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，課下學(xué)習(xí)缺乏教師引導(dǎo)有時無所下手，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。此外，大部分教師將教學(xué)重心放在語言知識傳授方面，與機械化語言學(xué)習(xí)相配合。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也變得機械化，死記硬背單詞和語法，缺乏必要的交流與靈活變通，很容易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，阻礙英語知識的靈活應(yīng)用。

3.忽視培養(yǎng)大學(xué)生的能力

傳統(tǒng)英語教學(xué)重心在于傳授語言，教師全部的教學(xué)安排均是以此為中心。課堂上各類語言練習(xí)與交流活動均是圍繞教學(xué)計劃中的知識點開展。因此，課堂上各類練習(xí)均缺少實用性，失去實際意義。此外，學(xué)生還需要參加四六級考試，在大學(xué)英語教學(xué)中也會側(cè)重于等級考試，以應(yīng)試為主傳授相關(guān)語言知識和技能，學(xué)生的主要任務(wù)便是學(xué)習(xí)知識應(yīng)對等級考試。在此種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的應(yīng)用能力與學(xué)科素養(yǎng)很難得到顯著提升。

三、關(guān)于“以學(xué)生為中心”的應(yīng)用型高校大學(xué)英語在線課程建設(shè)的思考

1.重視學(xué)生的主體地位

（1）提高學(xué)生參與度

翻轉(zhuǎn)課堂以微課為基礎(chǔ)而實現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展之下有許多微課網(wǎng)站與學(xué)習(xí)平臺誕生，此類平臺具有學(xué)、練、測一體化特點，可有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，且個別平臺具備的英語競賽可激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，最終實現(xiàn)資源共享與互動。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與智能設(shè)備發(fā)展之下，校園網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸完善，微課在線學(xué)習(xí)、移動教學(xué)等成為英語新常態(tài)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生沖擊，為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造更多發(fā)展空間。

例如在學(xué)習(xí)英語語法時，教師在正式上課之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，針對某個語法知識點進行教學(xué)。以虛擬語氣為例，錄制10—15分鐘的微視頻進行語法介紹，將其傳輸?shù)桨嗉壢褐?，并設(shè)計與之匹配的檢測題，要求學(xué)生自行下載觀看視頻后完成測試題，教師可通過平臺查看學(xué)生知識點掌握情況。在正式上課后，學(xué)生可針對視頻中存在的困惑向教師請教，通過教師指導(dǎo)、學(xué)生相互討論等方式來解決。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生掌握程度進行知識面拓展，鞏固練習(xí)。在課后教師還可通過問卷調(diào)查、訪談等方式評價教學(xué)結(jié)果，使信息化教學(xué)設(shè)計更加完善。

（2）分組協(xié)作互學(xué)群學(xué)

開課前，將全班分為兩組，每組7人并指定一名小教師。在每個小組內(nèi)，大家有問題可以開展討論。小教師在教學(xué)實施中，主動在組內(nèi)開展討論。及時將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)在班級群中進行推送，讓學(xué)生相互了解對方學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果，及時跟進，并主動向優(yōu)秀的學(xué)生請教。小教師也能在出現(xiàn)線上臨時狀態(tài)時出謀劃策。

（3）內(nèi)容手段恰當(dāng)

一堂好課需要精心設(shè)計課堂主線，將內(nèi)容貫穿于主線之中，此外也需要使用恰當(dāng)?shù)氖侄闻浜辖虒W(xué)內(nèi)容。比如，有時借助雨課堂習(xí)題承上啟下；有時借助學(xué)生總結(jié)，擴展提升思考；有時由學(xué)生的疑問牽出后續(xù)講解內(nèi)容；有時直接借助別人的視頻。除統(tǒng)一的課后輔導(dǎo)外，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還需要因材施教，單獨線上視頻輔導(dǎo)，幫助培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實踐表明，合適的線上教學(xué)流程為：雨課堂平臺課前預(yù)練習(xí)；課中釘釘直播（結(jié)合課前統(tǒng)計數(shù)據(jù)+PPT+手繪板標(biāo)注推演+雨課堂答題+隨時提問+引導(dǎo)啟發(fā)式語言）講解、互動；課后中國大學(xué)MOOC視頻觀看復(fù)習(xí)，雨課堂布置、批改作業(yè)，并組織一對一反饋。授課結(jié)束后，安排每個學(xué)生負責(zé)一章節(jié)知識的總結(jié)和分享，采取生生互評方式。

2.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）創(chuàng)立以特色課程為主的在線課程

由于多種因素的影響，應(yīng)用型高校英語在線課程建設(shè)比高層次大學(xué)普遍啟動晚。目前，并不缺乏高質(zhì)量、傳統(tǒng)通用的英語在線課程、大學(xué)英語后續(xù)和拓展課程，如學(xué)術(shù)系列英語、單項語言技能課程的在線建設(shè)也日益增多。在這種情況下，應(yīng)用型高校只有在改革大學(xué)英語課程體系的基礎(chǔ)上，探索開設(shè)符合學(xué)校特點的特色課程，才能營造良好的外部環(huán)境，獲得在線課程建設(shè)的政策和資金支持。

在線課程建設(shè)應(yīng)處理好技術(shù)與課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計的關(guān)系。在教育技術(shù)日益發(fā)展的背景下，大學(xué)英語課程的課件制作日益精美，文字、圖片、音視頻、動畫等形式紛繁，在線課程所必需的微課視頻，設(shè)計精良，制作感十足，這些在增加學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣方面起到了一定作用。然而在英語教師忙于熟悉各種軟件操作和媒體手段，以提高課程呈現(xiàn)效果時，也可能忽視了課程質(zhì)量評價中更加恒定的因素。

在線課程表面上被新技術(shù)包裹得“高大上”，內(nèi)里是基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，因此需要教師深入鉆研教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等要素，以達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。技術(shù)永遠只是達成目的的手段，英語在線課程建設(shè)處理好技術(shù)與課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計的關(guān)系，實際就是處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系。在教育信息化水平不斷提升背景下，英語教學(xué)外在形式必然會改變，實質(zhì)內(nèi)容在新形式與新理念綜合作用下也需日益改進，但仍然不能偏離外語教學(xué)規(guī)律。

（2）以激勵機制保證在線課程建設(shè)的質(zhì)量

目前許多應(yīng)用型高校為了獲得更多資源和更大發(fā)展空間，對于學(xué)科、科研的重視遠遠超過教學(xué)和教研教改，這種趨勢并不利于在線課程的建設(shè)，尤其不利于英語在線課程建設(shè)。英語類科研成果合作完成得較少，容易量化，成果級別和發(fā)表渠道較多，適用于個人不同階段職稱評審。而在線課程建設(shè)單打獨斗難以完成，必須依靠教學(xué)團隊的共同努力。如果課程獲得某一級別的認定，從該成果獲益較多的也只是排名在前的1-3人，其他參與者的付出與回報很可能不成比例。更何況，能獲得某一級別認定的在線課程總量遠低于科研立項和科研成果的發(fā)表總量，因此需要相關(guān)部門運用激勵機制保證在線課程建設(shè)的質(zhì)量。

3.重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

（1）在線課程應(yīng)建用結(jié)合

在線課程完成初步建設(shè)意味著新征程的開始，建與用將持續(xù)存在于在線課程的動態(tài)發(fā)展過程中。在線課程具有預(yù)設(shè)性和生成性相結(jié)合的特點。所謂預(yù)設(shè)性是指課程建設(shè)者基于經(jīng)驗提供了一個關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的“藍本”，體現(xiàn)了教師對課程的理解。所謂生成性是指在使用過程中，由于學(xué)生與教師對課程理解的差異，對課程內(nèi)容、教學(xué)活動等資源的補充和變更。

對于在線教學(xué)環(huán)境而言，學(xué)生角度的生成性遠比傳統(tǒng)課堂阻力小、途徑多。這些生成性資源和學(xué)生對課程的反饋與評價將為改進教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。語言類課程由于其技能屬性，純知識講解無法達成課程目標(biāo)，這意味著在線課程的使用需要結(jié)合線下課堂，線上與線下教學(xué)活動被整體視為在線課程使用環(huán)節(jié)。應(yīng)用型高校英語在線課程應(yīng)該始于SPOC混合教學(xué)模式，在面向本校學(xué)生使用和不斷改進過程中，逐步向更高目標(biāo)邁進，即建設(shè)成為在線開放課程，從而提高課程影響力。

（2）引入現(xiàn)代化軟件

在大學(xué)英語教學(xué)中，可在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上加強平臺之間的交流，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)代化英語學(xué)習(xí)環(huán)境并不單純指課堂學(xué)習(xí)，還涉及課后或者課余的學(xué)習(xí)。教師可引入現(xiàn)代化軟件，構(gòu)建QQ群、微信群等，在學(xué)生之間、師生之間搭建通力合作的平臺，還可將課堂學(xué)習(xí)與課后訓(xùn)練相結(jié)合，通過混合式教學(xué)模式，打破時空限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加良好的環(huán)境，以此培養(yǎng)學(xué)生英語能力。同時，還可在特定人群中形成微信朋友圈或者社交圈等，利用平臺優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)。例如，利用新浪微博、“實用英語100句”、論壇分享、教育類手機APP等，教師也可以為學(xué)生提供一些英語網(wǎng)址，例如http：//whitehouse.com等，此種學(xué)習(xí)方式打破了時空的束縛，使英語學(xué)習(xí)更加廣泛，還有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解。

綜上所述，在科技發(fā)展之下，互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語的關(guān)系日益緊密，為英語教育改革帶來了新的機遇，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被打破，將混合模式引入英語教學(xué)中，使學(xué)生的自主性得到激發(fā)，在師生互動中提高英語水平。在未來的發(fā)展中，將采取有效措施彌補該模式存在的問題，并將在線課程建設(shè)推廣到更多學(xué)科的教學(xué)之中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，促進學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的提升。對于以語言技能培養(yǎng)為根本目標(biāo)的大學(xué)英語類課程，應(yīng)用型高校英語教師完全有能力做好。應(yīng)用型高校可以以特色課程為切入點，通過推進激勵政策，調(diào)動教師團隊進行英語在線課程建設(shè)，最終實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校多贏局面。

校級一般項目，項目名稱：“新冠肺炎”疫情后MOOC（慕課）在高校的應(yīng)用及發(fā)展研究，項目編號：HYSY202031

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