楊杰

摘 要：本文主要分析了高中語文古詩詞教學(xué)中的困境，指出在高中古詩詞教學(xué)中情境建構(gòu)對高中古詩詞解讀的影響，包括加深理解、激發(fā)思維、拓展想象等。然后分析高中古詩詞教學(xué)中情境建構(gòu)的契合點(diǎn)，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過程以及拓展環(huán)節(jié)等。最后提出了知人論世，拓展想象，對比分析，現(xiàn)代技術(shù)等措施來進(jìn)行高中語文古詩詞教學(xué)，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，形成良好的教育效果。

關(guān)鍵詞：情境;高中語文;古詩詞

引言：在高中語文的教學(xué)活動中，古詩詞教學(xué)在整個教材中占有很大的比例，考核中也占據(jù)重要位置。古詩詞教學(xué)也是高中語文教育的一個難點(diǎn)。在高中語文的教學(xué)中教師需要選擇合適的教育策略來開展古詩詞教學(xué)，提升學(xué)生的理解分析能力。這對學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升有較大的幫助。

一、高中語文古詩詞教學(xué)中的困境

古詩詞的內(nèi)容非常的深奧，包含了很多歷史文化內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候需要有掌握比較多的文化知識，并且運(yùn)用這些知識內(nèi)容來進(jìn)行古詩詞的分析與解讀。在具體的教學(xué)活動中因為古詩詞的教學(xué)也很有難度，特別是詩歌意境的分析和解釋。這一內(nèi)容的深入需要有豐富的文化積淀，還需要有較強(qiáng)的想象力和聯(lián)想能力。所以，高中古詩詞教學(xué)中會有一些不容忽視的問題。

首先，古詩詞的解讀需要學(xué)生有一定的理解能力。特別是一些古詩詞的創(chuàng)作時代背景，學(xué)生在理解古詩詞的時候需要對這些內(nèi)容有一定的了解，而且還要和古詩詞的內(nèi)容結(jié)合起來。這樣才能夠深入的了解。但是在古詩詞的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對歷史文化的內(nèi)容了解都不多，那么就可能出現(xiàn)一些理解上的失誤。比如：在《聲聲慢》的學(xué)習(xí)中需要先了解作者的生平經(jīng)歷，然后再進(jìn)行相應(yīng)的分析。如果學(xué)生對這些內(nèi)容不了解，那么就難以比較好的認(rèn)識作者的創(chuàng)作心境。

其次，古詩詞的意境難以把握。在古詩詞的解讀過程中，意境是由意象組合成的。但是意象的疊加與完整的意境之間還是存在差別的。其中需要展開想象力和聯(lián)想能力。每個人的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)情況、生活化境都是不同的，那么形成的想象和聯(lián)想也是不同的。這就導(dǎo)致了詩歌意境在每個人的意識中的不同反映。在理解和分析過程中也就容易出現(xiàn)偏差。

再次，古詩詞知識的遷移問題。中學(xué)階段的語文教育更注重抽象內(nèi)容的把握，而抽象的內(nèi)容是在大量的具體內(nèi)容中形成的抽象認(rèn)識。學(xué)生掌握了這些抽象的理論內(nèi)容，再把抽象的內(nèi)容運(yùn)用到具體的題型中去。其中就需要有一個知識遷移活動。在我們的教育活動中，學(xué)生的知識遷移能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在解決問題的時候縮手縮腳。

這些問題都會影響高中語文古詩詞的教學(xué)。就目前而言，高中語文古詩詞的考核效果不夠理想，很多學(xué)生在這個題目內(nèi)容的分析和總結(jié)中出現(xiàn)了問題。這就導(dǎo)致了學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效果不理想。

二、情境建構(gòu)對高中古詩詞解讀的影響

情境的建構(gòu)對人的理解和分析能力有很大的觸動。在高中語文的教學(xué)活動中，建構(gòu)情境對古詩詞的理解具有一定的幫助。

（一）情境能夠引導(dǎo)學(xué)生理解

情境的建構(gòu)能夠讓學(xué)生通過具體的意象形成比較深刻的認(rèn)識，而且意象本身帶有歷史文化內(nèi)涵，出現(xiàn)在古詩詞中就能夠給人一種比較深刻的感覺，能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)容。比如：李煜的《虞美人春花秋月何時了》的寫作背景是李煜的國家滅亡，人也被困，此時的詩人回憶故國生活，自然悲從中來。在詩歌中有“春花、秋月、小樓、東風(fēng)、雕欄”等內(nèi)容。這些意象組合成一幅月下詩人孤獨(dú)登樓，往著冷月，回憶故國的情境。這樣的情境在很多的視頻中都能夠看到。教師可以利用視頻、音樂、文字等內(nèi)容來營造出這樣的氛圍，學(xué)生也就能夠快速地了解這些內(nèi)容。那么，這就能夠幫助學(xué)生更好地理解詩詞的內(nèi)容。在這樣的情境之下，學(xué)生可以更好地理解是人的情感感悟，體會到他詩詞中的無可奈何和悲痛難掩。

（二）情境能夠激發(fā)學(xué)生思維

情境中有很多“點(diǎn)”是可以觸發(fā)學(xué)生思維的。高中生的思維能力已經(jīng)具備，需要教師在教學(xué)中進(jìn)一步地深入。鍛煉學(xué)生的思維能力可以讓學(xué)生更好地了解古詩詞，獲得比較準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解。比如：在《長恨歌》中有很多特殊的“場景”描寫，“回眸一笑百媚生”“漁陽鼙鼓動地來”等有對應(yīng)的故事內(nèi)容，很多內(nèi)容都成為影視作品的創(chuàng)作源泉。教師將這些影視作品的片段運(yùn)用到教學(xué)中，建構(gòu)合適的情境，那么就能夠讓學(xué)生形成一個印象深刻的認(rèn)識。有很多的影視片段本身就包含了創(chuàng)作者的主觀情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會接受這些信息內(nèi)容，并且以此為基礎(chǔ)形成個人的認(rèn)識和理解。因為有了進(jìn)一步的思考，學(xué)生的思維能力就得到較大的提升。學(xué)生思維能力的提升有助于他們對古詩詞的深入理解。

（三）情境能夠開拓學(xué)生想象

情境中包含了很多的東西，不少的歷史文化內(nèi)容都包含在古詩詞之中，通過情境的建構(gòu)能夠更好地展現(xiàn)出來。意象的堆積不是簡單的疊加，能產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的意義。比如：從《歸園田居》中從陶淵明筆下的田園風(fēng)情來了解詩人的歸隱意識，進(jìn)而會深入到歸隱意識產(chǎn)生的原因。這也就能夠?qū)W生產(chǎn)生更寬泛的想象能力。在這個過程中，高中學(xué)生就能夠在教學(xué)習(xí)中形成比較好的理解效果。

三、高中古詩詞教學(xué)中情境建構(gòu)的契合點(diǎn)

在高中古詩詞的教學(xué)活動中，情境的建構(gòu)往往是和具體的教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來的。在教學(xué)活動中，很多的環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行情境化，引入更多地豐富內(nèi)容。

（一）導(dǎo)入情境內(nèi)容

在高中語文古詩詞的教學(xué)中，引起學(xué)生的關(guān)注才能順利地開展教育活動。在教學(xué)活動中，教師如果能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計比較好的教學(xué)活動就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境化，為教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。比如：在《孔雀東南飛》這首長詩的學(xué)習(xí)中，如果從文字入手可能難以較好的引起學(xué)生的興趣。但是教師轉(zhuǎn)換角度，從現(xiàn)代社會“婆媳關(guān)系”入手，聯(lián)系古代女子的命運(yùn)來建構(gòu)一個特殊的生活情境，這就能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中有更好地探究欲望。這首古詩本身就是一個故事，故事情節(jié)跌宕起伏，與我們的現(xiàn)實生活有很密切的關(guān)系。而大部分的詩歌內(nèi)容都是押韻的，當(dāng)學(xué)生讀起這個內(nèi)容則抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口。那么，教師可以通過選擇特殊角度深層次分析，加上趣味性的朗讀來吸引學(xué)生的注意力。

（二）教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)

在具體的教學(xué)活動中，教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就需要構(gòu)建良好的情境。這樣才能夠更好地呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容。在《春江花月夜》這首古詩的學(xué)習(xí)中，詩歌圍繞著“月”來寫出了不同的場景。每一個場景都是可以成為一個單獨(dú)的情境。那么，教師在教學(xué)中就可以將不同的場景畫面“搭建”起來，這樣學(xué)生就能夠比較好的認(rèn)識詩歌中的不同情境，進(jìn)而形成對內(nèi)容的深入分析。這樣學(xué)生學(xué)起來就會比較的順暢，理解就會更到位。再比如：《雨霖鈴》這首詞中，上闋和下闋的情境不同，由虛到實。單單從這些字詞中難以體會到那闊遠(yuǎn)的情境。但是，如果把不同的情境建構(gòu)起來，則便于學(xué)生的了解。教師可以向?qū)W生提問，通過對人物、意象、情感的追問來深入思考“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”這一情境中的悲傷情感。

（三）在拓展環(huán)節(jié)中建構(gòu)情境

在高中語文的教學(xué)中，教師會在最后一個主要部分安排拓展環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的知識儲備，進(jìn)行教育的深入。此時的情境建構(gòu)能夠讓更多地內(nèi)容進(jìn)入到課堂，比如：在《歸園田居》這首詩歌的學(xué)習(xí)中，教師帶著學(xué)生一起去體驗田園生活。拓展中可以增加謝靈運(yùn)、李白、李清照的詩歌進(jìn)行對比分析。這樣一邊能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩人之間的差異，還能夠拓展學(xué)生的認(rèn)識，讓他們就像在與一群古詩人對話一樣。這樣學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)往往會讓學(xué)生更加清晰的辨析古詩歌風(fēng)格差異，比較好的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、建構(gòu)合適的情境開展高中古詩詞教學(xué)的策略

在高中古詩詞的教學(xué)中，教師要采用情境教學(xué)法來開展教學(xué)活動，那么就需要在相應(yīng)的內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)計，組織豐富的材料，采用合適的教學(xué)策略。

（一）知人論世

在古詩詞的學(xué)習(xí)中，師生要想了解清楚詩歌的創(chuàng)作意圖，就一定要深入到創(chuàng)作的生活背影和個人經(jīng)歷方面。那么這就是“知人論世”策略的運(yùn)用。教師在開展教學(xué)時，要介紹作者的生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)、時代背景等。通過語言、現(xiàn)代技術(shù)等手段來傳遞逆襲。那么學(xué)生就能夠從作者角度來對詩歌進(jìn)行理解，比如：《長恨歌》的學(xué)習(xí)中要講到“安史之亂”，可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些相關(guān)資料，讓學(xué)生能夠通過這些資料來認(rèn)識戰(zhàn)爭對人們生活的摧殘，自然也就能夠更好地認(rèn)識到詩人創(chuàng)作的心境，已經(jīng)創(chuàng)作的意圖。

（二）拓展想象

古詩詞的意境建構(gòu)是依靠的意象的合集。在意境的建構(gòu)中不能少了想象和聯(lián)想能力的支持。所以，在教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生展開想象和聯(lián)想，完善詩句畫面，讓詩歌情境更加突出。比如：在《登高》這首古詩中可以通過“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥”等意象建構(gòu)一個情境。但是僅僅是這些意像是不能夠建構(gòu)一個完整的意境的，那就需要想象和聯(lián)想的支持。師生會將個人的生活體驗融入情境中，自然也就能夠形成“漫無邊際、蕭蕭而下的枯木黃葉，俯瞰奔騰不息、滾滾而來的長江水”的情境。在這個情境中體會到詩人窮困潦倒，借酒消愁的心態(tài)。一股悲涼之情油然而生。想象和聯(lián)想能夠補(bǔ)充詩歌的情節(jié)內(nèi)容，比如：在《孔雀東南飛》中雖然對故事情節(jié)有一定的描述，但是很多的內(nèi)容是難以依靠詩句呈現(xiàn)的，像劉蘭芝訴說了在婆家的辛勞，沒有說婆婆對她的折磨。然而，讀者是能夠通過字里行間體會到劉蘭芝無處申冤的悲苦的。她雖然沒有詳細(xì)地說，但是讀者也是可以看到婆婆對劉蘭芝的嫌棄和折磨的。這需要聯(lián)想和想象的支持才能夠讓故事情節(jié)更加豐滿。

（三）對比分析

中國古代詩歌非常的多，這些詩歌在形式上有區(qū)別，在風(fēng)格上也有差異。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀的時候，可以將不同的詩歌放在一起進(jìn)行對比分析。在不同的體驗中產(chǎn)生不一樣的感受。比如：《念奴嬌赤壁懷古》和《聲聲慢》是兩種不同的風(fēng)格。教師可以在拓展的時候?qū)⒉煌膬?nèi)容放在一起，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更準(zhǔn)確的認(rèn)識。像《赤壁懷古》是“千古風(fēng)流人物”的豪邁情懷，它的情境是“大江、浪、三國、周郎、檣櫓”等。這些意象就能夠建構(gòu)一個宏大的戰(zhàn)爭場面。而《聲聲慢》則是通過“滿地黃花、梧桐雨、黃昏”等意象來展現(xiàn)的兒女情長。這樣就能夠通過對比讓學(xué)生更好地體會到不同風(fēng)格的詩歌帶來不同情境。那么，也就能夠更好地提供學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

（四）現(xiàn)代技術(shù)

現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)給我們的教育活動帶來了極大的便利。在教育活動中，不少的教育者通過現(xiàn)代技術(shù)來建構(gòu)教學(xué)情境。高中語文的教學(xué)也是如此。利用現(xiàn)代技術(shù)可以讓資源的收集整理更加方便，而且編輯材料的時候也就更加容易。像李白的《蜀道難》的學(xué)習(xí)中教師可以音頻文件朗讀來形成一定的理解和認(rèn)識。在《短歌行》中可以通過《三國演義》電視劇中的視頻來讓學(xué)生感受當(dāng)時的情境?，F(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用讓教學(xué)情境的建構(gòu)更加的舒暢便捷，因此在教學(xué)中可以有效利用現(xiàn)代技術(shù)手段來開展教育活動。

結(jié)束語

在高中語文古詩詞教學(xué)中情境的建構(gòu)是非常有必要的。在具體的教學(xué)中可以有效地利用教學(xué)背景分析，選擇合適的教學(xué)方式，開拓學(xué)生想象聯(lián)想能力等來開展教育教學(xué)活動。這就能讓高中語文古詩詞的教學(xué)有一個比較好的成效。

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