仉旸

摘 要：在當(dāng)前新課程改革的背景作用之下，不斷改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，變更傳統(tǒng)教學(xué)模式，這已然成了當(dāng)下廣大教師的共同所需。高中階段的物理知識(shí)難度較大，延伸的范圍較廣，對(duì)學(xué)生的思維考驗(yàn)程度較高，針對(duì)此，采取更加新穎的物理課堂教學(xué)方法就顯得更加重要。通過(guò)理論課堂的創(chuàng)新，能夠讓枯燥的物理知識(shí)和深?yuàn)W的物理原理更容易理解，有利于加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的掌握程度。傳統(tǒng)意義上的物理教學(xué)方法單一，較為狹窄的內(nèi)容傳授極難引起學(xué)生的情緒情感反應(yīng)，針對(duì)當(dāng)前高中階段物理知識(shí)傳授過(guò)程中存在的顯著問題，本文就此展開系統(tǒng)地闡述，對(duì)創(chuàng)新高中物理課堂教學(xué)方法的策略進(jìn)行了探尋，希望能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)新能力;課堂教學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新策略

引言：在核心素養(yǎng)支撐的作用之下，不斷改革高中物理課堂的教學(xué)方法顯得尤其重要，高中階段的物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，教師在授課的過(guò)程中采取過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往很難將知識(shí)內(nèi)容講得更加徹底，學(xué)生在理解上也會(huì)出現(xiàn)較大的困難。高中物理課堂在改革發(fā)展的過(guò)程之中，雖然有一定的進(jìn)步，但是在改革上仍有進(jìn)一步發(fā)展的方面。其中，單一化的課堂教學(xué)模式，比如很多的物理教師在講授物理概念或做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通常都只是注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生對(duì)實(shí)踐性的物理知識(shí)的掌握，不注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)方法引導(dǎo)之下，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)變得更加被動(dòng)，主體性作用就很難發(fā)揮。很多的物理課堂都會(huì)出現(xiàn)死氣片片的氛圍。而且，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式和教學(xué)方法與現(xiàn)今發(fā)展的21世紀(jì)社會(huì)形勢(shì)有所偏離，比如在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的科學(xué)化時(shí)代之下，信息技術(shù)提供的新媒體平臺(tái)是非常有利于知識(shí)傳授的。但傳統(tǒng)意義上的物理教師很難將其運(yùn)用到物理課堂之中，這主要是受到知識(shí)儲(chǔ)備和操作技能的影響。

在傳統(tǒng)模式影響之下，學(xué)生在融入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍過(guò)程之中，就會(huì)出現(xiàn)一定的疑難，特別是針對(duì)基礎(chǔ)能力較差的高中學(xué)生，望著教師聽天書現(xiàn)象十分普遍。久而久之，在單一教學(xué)方法的趨勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性點(diǎn)點(diǎn)的被磨滅，在背誦概念記憶概念的過(guò)程中，學(xué)生的物理思維也不利于被拓展。針對(duì)此，本文將對(duì)高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)方法進(jìn)行探尋，讓學(xué)生在具體的操作實(shí)踐過(guò)程中獲取真知，促進(jìn)學(xué)生能力提升，思維開拓。

一、創(chuàng)新高中物理課堂教學(xué)方法的作用

（一）有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮

核心素養(yǎng)背景之下，要求教師在授課的過(guò)程中不僅僅要注重知識(shí)的傳授，同時(shí)還要注重學(xué)生思維的開拓和自主性的發(fā)揮。對(duì)當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和變革，有利于更進(jìn)一步的發(fā)揮學(xué)生的自主性，比如在講授理論物理概念的過(guò)程之中，教師將權(quán)力下放給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主探究，了解知識(shí)，對(duì)所學(xué)到的理論概念記憶會(huì)更加深刻。由此，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程之中，就會(huì)表現(xiàn)出更加積極的心態(tài)，以更加昂揚(yáng)的姿態(tài)去對(duì)待物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的畏懼心理。

（二）有利于學(xué)生思維的開拓

高中階段的物理知識(shí)，其最大的難度在于理論概念的理解和運(yùn)用上，當(dāng)然，在方法的創(chuàng)新和解題上，對(duì)于這一階段的學(xué)生也是有難度的。而且在高中階段最主要的方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。只有在每一堂課的過(guò)程之中，注重學(xué)生思維的開拓，學(xué)生的思維才能夠被逐步挖掘出來(lái)。就像刀一樣，需要日復(fù)一日地打磨才會(huì)變得更加鋒利。學(xué)生思維的頭腦也是如此，只有將其潛力不斷挖掘，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于出現(xiàn)過(guò)的問題或沒有出現(xiàn)過(guò)的問題才能夠運(yùn)用得更加自如。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，老一輩的教師在講解物理概念或做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，都是按照已有的模式和方法，雖然能夠減輕教師的備課壓力，但對(duì)學(xué)生思維的開拓確實(shí)不利的。在核心素養(yǎng)背景之下，要求各階段教師要注重學(xué)生思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不斷對(duì)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，在現(xiàn)有發(fā)展水平基礎(chǔ)之上，理解已有知識(shí)，探索未知知識(shí)。

（三）有利于學(xué)生求知欲望的激發(fā)

高中階段的物理學(xué)科在眾多學(xué)科之中扮演著十分重要的角色，與其他學(xué)科與生活之間的聯(lián)系非常緊密，同時(shí)，在高考人才的選拔過(guò)程中，物理的分值也是非常大的。因此作為一名高中的物理教師，身上的擔(dān)子很大，責(zé)任很重。只有不斷的改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望才會(huì)更加強(qiáng)烈，比如通過(guò)新技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生的好奇心理就會(huì)得到滿足，求知欲望也就會(huì)進(jìn)一步被激發(fā)，從而能夠有效幫助高中階段物理教師優(yōu)化課堂教學(xué)，提高物理課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到每一堂課的物理教學(xué)要求和目的[1]。

二、高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與技巧掌握少

高中階段的物理知識(shí)與初中階段的物理知識(shí)相比較而言，不僅僅是在難度上增加了，同時(shí)，涉及的內(nèi)容也變得更加寬泛，比如初中階段學(xué)習(xí)的物理知識(shí)主要是了解生活中的日常用電習(xí)慣或?qū)W會(huì)運(yùn)用基本公式即可，這一階段注重的是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。但高中階段學(xué)習(xí)物理知識(shí)就有很大的不同，學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容不僅僅與生活之間的聯(lián)系緊密，同時(shí)與航天，電力等的多個(gè)方面相掛鉤，這一階段注重的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在培養(yǎng)目標(biāo)上就有很大的差別，對(duì)于剛上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程之中，由于學(xué)習(xí)知識(shí)的狹隘性，很多時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)物理的方法和技巧掌握甚少[2]，甚至沒有掌握。對(duì)于沒有掌握正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程之中是非常痛苦的，因?yàn)槲锢碇R(shí)不僅僅是靠理解，同時(shí)還要靠引申。

（二）物理課堂與生活之間的聯(lián)系不強(qiáng)

當(dāng)今在核心素養(yǎng)背景之下，高中課程改革在不斷深化，國(guó)家，政府以及相關(guān)教育行政部門都更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力，更加注重學(xué)生創(chuàng)造性積極性的發(fā)揮，也更加注重物理課堂知識(shí)傳授與生活之間的聯(lián)系。物理知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)其實(shí)與學(xué)生之間的日常生活聯(lián)系是十分緊密的，日常生活中出現(xiàn)的系列問題，比如蘋果落地，高空拋物物體的速度下沉越來(lái)越快，這些都是生活之中的案例，但如何通過(guò)理論的課堂聯(lián)系生活的實(shí)際，這是對(duì)教師的一種考驗(yàn)。在當(dāng)下很多的時(shí)刻，很多的物理教師在講授相關(guān)物理知識(shí)時(shí)，在備課的過(guò)程中都會(huì)對(duì)物理與生活之間的聯(lián)系做更多的思考，但在實(shí)際課堂的講授之中，理論知識(shí)的傳授就發(fā)揮了作用，從而忽略了與生活之間的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)物理學(xué)的角度學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題。然而，當(dāng)前的物理課堂教學(xué)與實(shí)際生活之間的結(jié)合顯然是不夠的，這一方面是因?yàn)楦咧须A段物理知識(shí)的內(nèi)容繁多，涉及的概念涉及的公式過(guò)多，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生的掌握難度就大。另一方面，大量的理論知識(shí)需要耗費(fèi)大把的時(shí)間去學(xué)習(xí)，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的情況，一堂課的時(shí)間只有45分鐘，如果涉及過(guò)多的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)就難以完成。

（三）教學(xué)方法單一傳統(tǒng)

學(xué)習(xí)物理知識(shí)，僅僅采用一種教學(xué)方法那將是對(duì)學(xué)生思維的消殺，因?yàn)殚L(zhǎng)期在一種教學(xué)方法中學(xué)習(xí)難度較大的物理知識(shí)，學(xué)生的興趣會(huì)被點(diǎn)點(diǎn)磨滅，基礎(chǔ)較好的學(xué)生受到的影響程度是較小的，但對(duì)于中等偏下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響程度就非常的大。而且物理是一門包羅萬(wàn)象，包攬了大量知識(shí)的學(xué)科，涉及的概念涉及的公式涉及的學(xué)科非常廣泛，教師在教學(xué)過(guò)程中如若不能夠?qū)⒗碚摰闹R(shí)點(diǎn)通過(guò)更加簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也就會(huì)被無(wú)形增加。在單一教學(xué)方法影響之下，課堂的活躍性和起伏性是會(huì)大大降低的，不利于教學(xué)效率提升和教學(xué)質(zhì)量提高。更有甚者，還會(huì)讓學(xué)生在理解知識(shí)過(guò)程中遇到瓶頸，遇到思維性障礙。因此，教師要對(duì)單一的教學(xué)方法問題引起足夠的重視，要更加注重教學(xué)方法的多樣化。

三、核心素養(yǎng)下促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的策略

（一）注重學(xué)習(xí)方法的指引，授之以漁

物理學(xué)科具有抽象性和邏輯性，大量的知識(shí)都源于實(shí)踐的操作，抽象化的物理概念是很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的瓶頸。針對(duì)當(dāng)前高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及沒有明確的學(xué)習(xí)方向的問題，這要求物理教師在講解相關(guān)物理內(nèi)容的時(shí)候，要注重方法的傳授。常有一句俗語(yǔ)說(shuō)，授人以魚不如授人以漁，教師花再多的時(shí)間不如教授給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法[3]，讓學(xué)生在自我的探索實(shí)踐過(guò)程中獲得對(duì)煩瑣物理知識(shí)的理解。掌握學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的過(guò)程才會(huì)事半功倍，如此，教師也可以解放自己的雙手，解放自己的口，學(xué)生也可以發(fā)揮自我獨(dú)立性，在探尋真知中強(qiáng)化認(rèn)知。

（二）變革更新教學(xué)理念，實(shí)踐指導(dǎo)

高中階段的物理知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師口頭的敘述是難以引起學(xué)生注意力的，雖然在一堂課之中能夠讓學(xué)生形成表層的印象，但經(jīng)過(guò)一天或一個(gè)周之后，就會(huì)遺忘。學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)所以較差，其最主要的原因就在于具體的物理實(shí)踐活動(dòng)較少。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，很多的物理教師為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，在整個(gè)學(xué)期的物理課上，學(xué)生上過(guò)的物理實(shí)踐操作課少之甚少。對(duì)于抽象的物理概念片面的讓學(xué)生死記硬背，教師死板的運(yùn)用教材，學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)。這要求教師要變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，用新型的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。設(shè)計(jì)的每一教學(xué)活動(dòng)都要切實(shí)符合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造力的發(fā)揮。比如，當(dāng)教師在將界物理知識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以利用先進(jìn)媒體技術(shù)，希沃白板或視頻，來(lái)展示木頭制成的汽車和鐵制成的汽車在平滑過(guò)程中做勻加速運(yùn)動(dòng)。這樣的教學(xué)方式就能夠極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生在視頻中感受又在操作中實(shí)踐，學(xué)生的情感體驗(yàn)滿足了，自然，學(xué)習(xí)效果不會(huì)差。

（三）注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程引導(dǎo)，啟發(fā)教學(xué)

結(jié)果為中心的教學(xué)方式已然不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，注重結(jié)果的同時(shí)更要注重過(guò)程的評(píng)價(jià)[4]。針對(duì)此，教師具體的做法是，在物理問題的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，難度不可太大，以至于超出了學(xué)生現(xiàn)有階段發(fā)展水平。當(dāng)然難度也不能夠沒有，因?yàn)闆]有挑戰(zhàn)性的物理活動(dòng)不利于學(xué)生思維的發(fā)展和開拓，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生沉迷于教師的答案，不愿主動(dòng)思考。為了更進(jìn)一步的提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師就要注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程引導(dǎo)，比如，學(xué)生在發(fā)揮自主性的時(shí)候，教師在旁要注重方法引導(dǎo)，要提前預(yù)設(shè)問題，預(yù)設(shè)答案。要教會(huì)學(xué)生怎么樣通過(guò)元認(rèn)知去找到最適宜解決問題的方法，在啟發(fā)過(guò)程之中，發(fā)展學(xué)生思維，提升能力。

參考文獻(xiàn)

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