陳俊英

摘 要：在新課程改革的大背景下，高中物理的學習進入了新的階段，但是目前的高中物理習題的設計過程中，課程改革不夠深入，很多情況下學生練習的題目比較陳舊，缺乏一定的創(chuàng)新性，學生練習的形式也比較單一，缺乏了多樣性。針對這一問題，本文將通過多個角度探究新課改背景下提高高中物理習題有效性的相關策略[1]。

關鍵詞：新課改;高中物理;習題;有效性

在當前學生的學習背景下，需要大量的新知識、新理論，新形式來支撐學生們的課程學習，社會化進程的加快，導致了學生對于知識的需求量和更新量有了更高的要求。但是目前高中物理習題教學的質量不高，究其原因，一是對新課改理解得不夠透徹，二是習題的設計缺乏系統(tǒng)性和針對性，使學生在訓練的過程中得不到收獲，對此，本文將通過學生的認知入手，根據(jù)學生學習特點，設計習題，使學生進行有效聯(lián)系，提高學生解決問題的能力。

一、從教學目標上講，要循序漸，切不可急于求成

我們都知道，物理的學習具有系統(tǒng)性，只有將根基打牢，才能在日后的學習中融會貫通，很多教師在教學的過程中，忽視了根基的重要作用，一味地緊跟教學進度，沒有認真調查學生知識接受程度，從而直接導致了課程的無效。

針對此類現(xiàn)象，教師應該把知識整合化，對于小節(jié)、章節(jié)的練習進行深入考慮，仔細挖掘，對于每個知識的掌握程度，老師心中都應該有把握和衡量，所以教師在教學時，應該有一個心理預期，將知識結構化和規(guī)范化，提出合理的教學目標，一個合適的教學目標，會使得老師教學中變得游刃有余，學生學習變得容易接受，如果教學目的過高，就會造成老師授課的難度增加，學生的學習效率低下等問題。

案例：在很多的課程教學中，教師要求學生測量精準的角度，如圖所示，教師設計了一套裝置，可以通過這個裝置進行角度的量取，在這個裝置的周圍裝有標尺（稱為主尺），并且一直的條件是每一刻度對應相同的圓心角q°，在裝置的外側有一個不能移動的游標尺，如圖1，（圖中畫出了圓盤的一部分和游標尺）.裝置的面板上刻有差不多的讀數(shù)，游標尺上把與主尺上9°對應的圓心角等分為10格，根據(jù)圖中所示的情況讀出此時游標尺上的零刻線與圓盤上的零刻線之間的夾角為？

以上題目是對游標卡尺讀數(shù)的問題，是游標卡尺拓展應用，教師的教學目標是要求學生熟練地掌握讀數(shù)，所以這個裝置的圓弧形面板上的刻度尺相當于測量工具游標卡尺的游標尺，裝置面板的邊緣畫出有的刻度相當于主尺.從圖中可以看出，在游標尺0刻度前讀出19°，游標尺的第5條刻度線與主尺上的刻度對齊，在游標尺上讀出0.5°.因此測量的夾角為19.5°。老師對于習題進行了創(chuàng)新，因為課程目標是熟練掌握，所以教師在設計題目時就會適當?shù)剡M行變形，來檢驗學生的掌握程度，以及拓寬學生的思維。以上，是符合教學目標出的典型題目，對學生來說就起到了促進的作用，從而使得新課改下的物理習題的練習變得高效和有用。

二、從習題的設計上講，要精編精選，不能搞題海戰(zhàn)術

很多情況下，學生做題的目的就是想要更多地了解知識點，所以，如果知識點和習題形式一味地重復，學生就沒與辦法得到充足的鍛煉，沒有高效的學習，就會造成學生的興趣下降，不了解命題人出題規(guī)律，思維僵化，不能夠通過多角度的思考問題，所以在這個過程中，學生需要高效的習題訓練，一是可以節(jié)約時間，有特點的試題，會使學生在最短的時間內聯(lián)系到最多的知識點[2]，所以，精編精選的試題從一定程度上來說節(jié)約了學生的學習時間。二是拓展思維，有效的訓練，是需要學生去思考，其中含有知識點的變量，既包含現(xiàn)在的知識，又包含學過的知識，在學習和復習中同步進行，通過這樣的方式，學生的思維得到了釋放，充分擁有大視野和大想法，能夠拓展思維，提出多角度的解題思路，三是有利于物理學科的穩(wěn)定發(fā)展，通過命題，將知識進行融合和創(chuàng)新，就必須了解知識和知識之間的聯(lián)系，尋找不同點和共同點，從而利用微妙的練習，將物理知識進行整合，起到了奠定基礎，拓展思路的作用，為物理課程改革、習題的多樣化和多變性起到促進作用。

三、從教學策略上講，要注重分析過程，不能只重視結果

對于習題練習，教師都希望學生在練習的過程中能夠轉化思維，有一種特殊的解決辦法的能力，所以，教師應該充分鼓勵學生注重思考過程，而不是對錯與否，在習題訓練中，老師希望學生認真解答，教師出題也應該帶有開放性，難度不要太大，要求學生切題，即按題目要求作答;二是要清楚地表述自己的想法，避免詞不達意.因此，要獨立思考，積極動腦，大膽猜測，勇于探索。

案例：學生在進行實驗探究，需要全方位地進行考量試題的有效性。有一道題是這樣出的，一組同學研究“羽毛下落的過程中，空氣和阻力對于速度的影響”的探究過程如下：有同學認為：羽毛下落和羽毛下落的速度有關。他們試圖利用一些“小石頭”作為研究的目標，用專業(yè)的儀器設備儀器測量“石頭”在空中直線下落時的下落距離、速度隨時間變化的規(guī)律，以驗證假設[3]。

以上案例，就是教師給出實驗目標后，學生自主進行實驗設計、實驗方法，查看得到的實驗結論。教師要在這過程中進行仔細的點評和指導，指導學生對于特殊變量之間的控制，以及追求實驗方式的多變性?？梢杂貌煌膶嶒炇侄蔚贸鑫ㄒ坏膶嶒灲Y論。這是一種思維的引導，對于學生思維的養(yǎng)成有很好的指導作用，并可以在實驗結束后，指出其他同學實驗的不足，并提出改正建議。在教學中，利用概念辨析習題、圖表題等培養(yǎng)學生的批判性思維，使學生對于獲取的知識進行不斷的質疑和整合，有利于培養(yǎng)學生思維的科學性和嚴謹性。通過不同類型的題目，教師加以充分運用，可以有效提高學生對于知識獲取、理論質疑、論證搜集的能力都有很大的幫助。

四、從教學方法上講，要群言堂，提升教學質量

教學質量的反饋，是至關重要的一環(huán)，是評價教師教學設計的成功與否，通過反饋的數(shù)據(jù)及時地進行修改和完善。舉一反三，這樣的模式下，一是提高學生新穎習題的適應性，展現(xiàn)真實的教學成果，二是得到學生課程學習過程的正式反饋評價。評價體系的構建，一改往日老師只能對學生進行評價，轉變?yōu)殡p方的評價，教師驗證學生受教育程度的成果，學生檢驗老師在教學過程中的真實水平。評價體系與學生本人的成績與實踐能力掛鉤，從而培養(yǎng)出學生在解答物理習題時的思維能力。從而激發(fā)了學生的學子主動性和教師教學的課程設計的積極性。

五、新課改背景下增強習題教學有效性的教學技巧

（一）通過新媒體手段進行輔助教學

學生的理解是循序漸進的過程，學生的理解能力也在細微增長，為了更好地使學生明白其中思想，可以通過多種方式進行輔助教學。多媒體方式起到的作用顯而易見，能夠通過圖片、視頻、音頻的方式加深物理知識的理解，提高學生的參與感。多媒體的使用主要有以下優(yōu)點：一是方便快捷，教學是一個系統(tǒng)，多個老師協(xié)作，能夠形成標準化的教學題材，不斷磨合，不斷修正，從而形成一份優(yōu)質的新媒體課件，能夠使學生直觀快捷加深物理知識的理解。二是新穎，提高學生學習興趣，新媒體的運用，極大程度上使學生從“我講你聽”的環(huán)境中解脫出來，不斷形成強有力的興趣爆發(fā)點，引導學生朝著有趣、感興趣的方向解答物理知識[4]。

（二）增強學生自主探究學習興趣

傳統(tǒng)教學只是針對書本上的知識進行不斷地傳遞和糾正，不能起到培養(yǎng)興趣的作用，而通過有意思的物理習題，將主講人還給學生，學生通過自主地選擇感興趣的方式將有感悟的知識點和不懂不理解的知識點進行標記，在課堂上對老師進行提問，和同學進行討論，這樣的教學模式，有效地增加了課程教學的趣味性。興趣是提高學生學習的有力措施，通過這樣的方式，不但可以使學生的所學知識進行鞏固，而且在潛移默化中使學生喜歡上這門課程。

（三）充分發(fā)揮教師的引導作用

為什么生命狀態(tài)不同的老師帶出來的學生生命狀態(tài)也不同呢？原因不難理解。因為人都具有模仿性，尤其是學生對于老師，模仿心理很嚴重。誰跟他們經(jīng)常接觸，他們就會跟誰學，尤其是誰強勢，就跟誰學。學生們跟著老師在一起，很顯然，老師是強勢方，而學生是弱勢方，因此，他們就很容易模仿老師的言行，以及價值觀，乃至生命狀態(tài)。在教育界常有這樣一種說法：什么樣的老師帶出什么樣的學生！這話是很有道理的。既然學生有很強的模仿心理，那么老師們就要善加利用。把自己變成有趣，有料，有溫度，有學識的好“教材”。要時時處處做學生的榜樣，把最好的狀態(tài)展示給學生看，把最溫暖的話語說給學生聽，把最用心的做法教給學生做，把最積極的價值觀傳遞給學生。你在做，學生就在模仿。你是一個好的范本，學生們就模仿成好學生，你是一個壞的范本，學生們就模仿成壞學生。所以，教師要要求自己經(jīng)常進行思考，在學生群體中起到表率的作用，學生的爭相模仿，起到正面的引導作用。

結束語

物理習題教學是一個長久的過程，并不能是一朝一夕所實現(xiàn)的，這需要學校、教師一步一步探索，需要他們的共同努力，將物理習題的探究運用到生活中來。綜上所述，教師要找準試題的目標，就是將學生引導進來，通過有針對地訓練，提高學生的學習水平，另外，物理知識在學習過程中融會貫通，既要學習掌握新的知識，還要時時刻刻復習好舊的知識，所以，想要在新課程改革下發(fā)揮物理學科習題教學的有效性，就要通盤考慮，仔細設計和研究試題，使學生在試題中思考和成長，老師和學生本人的共同努力下，使學生對于物理知識的運用達到新的高度。

參考文獻

[1]豆瑞鯤.新課改背景下提高高中物理實驗教學有效性探究[J]華夏教師，2020（10）：26-27.

[2]馬彥平.新課改背景下如何提高高中物理實驗教學有效性[J]天津教育，2020（05）：119-120.

[3]郭應喜.新課改背景下提高高中物理教學有效性研究[J]成才之路，2019（06）：81.

[4]黃彩霞.新課改背景下關于提高高中物理教學有效性的思考[J]高考，2018（11）：17.