王立峰

摘 要：在當(dāng)前的社會發(fā)展過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革得以進(jìn)一步的優(yōu)化，教育體制及教學(xué)理念在發(fā)展過程中所具有的完善性也得到了有效的提升。在素質(zhì)教育的背景之下，傳統(tǒng)教學(xué)思想已經(jīng)無法對學(xué)生所擁有的現(xiàn)行學(xué)習(xí)需求予以有效的滿足，而如今所擁有的教育教學(xué)在具體的開展過程中，不僅需要對理論知識進(jìn)行有效的傳授，在具體的高中信息技術(shù)教學(xué)過程中及相應(yīng)的目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)具有高度的明確性，學(xué)生所擁有的綜合素質(zhì)強(qiáng)化也是極為關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。由此，能夠使整體高效課堂得到有效的建設(shè)，并且使“雙師教學(xué)”得到有效的建設(shè)，而在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景之下，信息化教學(xué)所擁有的成熟性特征得以體現(xiàn)，因此“雙師教學(xué)”在開展過程中，能夠借以信息教育的基礎(chǔ)之上得到有效的實(shí)施，學(xué)生對于雙師教育這種新穎的教學(xué)模式會充滿興趣，并且會使其自身所擁有的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效的提升，使學(xué)生各方面的綜合學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。文章對雙師教育在高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建模式進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：雙師模式;高中信息技術(shù);高效課堂

雙師課堂在教學(xué)過程中，其主要的目的在于在同一課堂之內(nèi)有兩位教師進(jìn)行同時性的教學(xué)，一位教師為主講教師對學(xué)的內(nèi)容予以負(fù)責(zé)，而另一位教師為輔導(dǎo)教師，在具體的教學(xué)過程中，會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容予以負(fù)責(zé)，優(yōu)質(zhì)的主講教師在具體的教學(xué)過程中，會通過線上授課等諸多方式進(jìn)行綜合知識的講解，而輔導(dǎo)教師則提供具有高度個性化的答疑，并對輔導(dǎo)性的教輔與查缺補(bǔ)漏內(nèi)容進(jìn)行有效的開展，使整體課堂所具有的練習(xí)性大幅度的提升，并且學(xué)生能夠通過相應(yīng)的課堂練習(xí)，提升自身所擁有的綜合能力，兩位教師及自身擁有的分工較為明確，并且能夠在有限的課堂時間之內(nèi)，對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更加順利化的完成，使教學(xué)所擁有的重點(diǎn)難點(diǎn)得到有效的突破。從實(shí)質(zhì)角度而言，能夠?qū)⒔虒W(xué)資源進(jìn)行有效的共享，整體教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率能夠得到大幅度的提升。以下，從兩個角度方面對教師所擁有的現(xiàn)實(shí)優(yōu)化特性進(jìn)行詳細(xì)的分析。其一，對“雙師教學(xué)”模式在高中信息技術(shù)高校課堂的建設(shè)意義進(jìn)行分析。其二，對“雙師教學(xué)”模式在高中信息技術(shù)中所存在的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方式進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、對“雙師教學(xué)”模式在高中信息技術(shù)課堂所擁有的應(yīng)用意義進(jìn)行分析

在當(dāng)今社會的發(fā)展過程中，高中信息技術(shù)所擁有的教學(xué)內(nèi)容需要得到進(jìn)一步的優(yōu)化提升，并且需要使學(xué)生對于相應(yīng)信息知識所存在的理解能力得到進(jìn)一步的優(yōu)化，“雙師教學(xué)”模式在具體的高中教學(xué)過程中能夠使教師所擁有的專業(yè)水平及專業(yè)素養(yǎng)得到充分的提升，并且能夠使兩位教師在具體教學(xué)過程中通過較為優(yōu)質(zhì)的配合性達(dá)到事半功倍的現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果。因此，需要兩位教師在具體的教學(xué)過程中，能夠?qū)ο嗷ニ鶕碛械慕虒W(xué)節(jié)奏予以有效地適應(yīng)，不能存在具體教學(xué)過程中，一位教師無法跟上另一位教師教學(xué)節(jié)奏的情況。而在相應(yīng)的教學(xué)過程中，教師需要從其主觀意識上對自身所擁有的教學(xué)思想進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，并且需要對教學(xué)方法進(jìn)行有效的更新，對教學(xué)理念進(jìn)行綜合性的創(chuàng)新，使在教學(xué)過程中學(xué)生所擁有的主體地位能夠得到有效的凸顯，使學(xué)生所擁有的主觀能動性得到有效的發(fā)揮，使學(xué)生在教學(xué)過程中不再被動的跟隨教師所擁有的現(xiàn)實(shí)教學(xué)腳步，由此使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的信息技術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培育，使“雙師教學(xué)”所擁有的質(zhì)量及相應(yīng)的教學(xué)效率能夠得到大幅度的提高。

二、對“雙師教學(xué)”在高中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建中的現(xiàn)實(shí)策略進(jìn)行詳細(xì)的分析

（一）進(jìn)一步的對課前準(zhǔn)備工作進(jìn)行有效的深化

在當(dāng)今的社會的發(fā)展過程中，整體信息教育技術(shù)的教學(xué)需要得到進(jìn)一步的優(yōu)化，而高中階段的信息教育在當(dāng)前的社會中已經(jīng)得到了充分的重視，在教學(xué)過程中需要對“雙師教學(xué)”模式進(jìn)行有效的應(yīng)用，而在具體的應(yīng)用過程中，需要對整體課前準(zhǔn)備工作進(jìn)行綜合性的優(yōu)化，由此相應(yīng)的輔導(dǎo)教師需要對各類優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行綜合性的應(yīng)用，使教學(xué)過程能夠與學(xué)生的綜合能力得到有效的一致，在教學(xué)的過程中，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容需要依照學(xué)生所擁有的綜合能力，對各類線上授課的視頻進(jìn)行有效的制作，使整體課程在開展過程中的每一分鐘均具有其較為重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時輔導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的演練，將自身授課內(nèi)容與線上授課的內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接，避免在具體的教學(xué)過程中存在著形式主義的現(xiàn)象。例如：在對制作旋轉(zhuǎn)風(fēng)車動畫一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以對其自身的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合性的優(yōu)化，在軟件界面之上，對各類工具予以有效的應(yīng)用。在具體的教學(xué)過程中，需要對各類優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行有效的應(yīng)用;在講解過程中，需要做到通俗易懂。

（二）對合理的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行綜合性的構(gòu)建

對于高中信息技術(shù)的教學(xué)而言，相應(yīng)的“雙師教學(xué)”在具體的教學(xué)開展過程中，需要充分的對整體高中信息教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行綜合性的明確，相應(yīng)的教師需要充分的以學(xué)生為主體，對其自身的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行綜合性的準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠?qū)ζ渥陨硭鶕碛械膶W(xué)習(xí)效率得以有效的提升，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要通過互聯(lián)網(wǎng)、期刊書籍等諸多內(nèi)容使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中對其自身所擁有的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行綜合性的優(yōu)化，同時教師需要在教學(xué)過程中充分的對學(xué)生自身現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)進(jìn)行綜合性的分析，并且使相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目能夠與學(xué)生自身的特點(diǎn)相結(jié)合，在教學(xué)過程中，教師需要對相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，并且兩位教師需要充分的對教學(xué)項(xiàng)目所擁有的實(shí)際教學(xué)任務(wù)進(jìn)行綜合性的探究并且達(dá)成高度的一致性，一位教師在具體的教學(xué)過程中，需要對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入化的講解，而另一位教師需要對整體教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對各類項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行綜合性的探究，使學(xué)生能夠在主講教師綜合指導(dǎo)和輔導(dǎo)教師進(jìn)一步指導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)效率得到提升，使其能夠?qū)?xiàng)目的理解程度得到進(jìn)一步的增加。

（三）對小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行綜合性的教學(xué)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)能夠擁有較為優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)能力，在具體的學(xué)習(xí)過程中，通過小組合作模式能夠使學(xué)生所擁有的自主探究能力得到進(jìn)一步的提升，使學(xué)生在教學(xué)過程中所擁有的全面發(fā)展特征得到進(jìn)一步的體現(xiàn)，在實(shí)際的高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，“雙師教學(xué)”需要充分的與小組合作模式進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而使學(xué)生所擁有的日常溝通能力得到有效的提升，并且兩位教師在具體的教學(xué)過程中需要充分的與學(xué)生進(jìn)行溝通。輔導(dǎo)教師需要進(jìn)一步的對學(xué)生進(jìn)行綜合性的了解，主講教師在具體的實(shí)踐操作過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分類，在分類之后對相應(yīng)的教學(xué)知識進(jìn)行講解，并且引導(dǎo)學(xué)生以小組教學(xué)的模式對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的研討，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶕碛械木C合能力進(jìn)行有效的培育，并且使學(xué)生在小組合作之間根據(jù)各類信息技術(shù)問題進(jìn)行有效的解答，而輔導(dǎo)教師在此過程中，需要充分的幫助學(xué)生對研究過程中所存在的各類疑點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行綜合性的解析，使學(xué)生自身所擁有的解析能力能夠得到大幅度的提升，使其自身在發(fā)展過程中所擁有的創(chuàng)新能力得到有效的提升。因此，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠與教師所擁有的良性關(guān)系得到有效的優(yōu)化與構(gòu)建，并且使學(xué)生自身所擁有的自主探究能力得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

（四）需要對分層教學(xué)方式進(jìn)行有效的應(yīng)用

在高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，通過對教材的研究可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)所擁有的課程，自身所涉及的知識面相對較廣，然而在進(jìn)行信息技術(shù)課程的安排過程中，其自身所擁有的課時相對較小，由此需要“雙師”在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)過程中，需要對其自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容更進(jìn)行更加合理化的安排，需要通過較為優(yōu)質(zhì)的方式使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行綜合性的掌握，并且使學(xué)生能夠?qū)υ搶W(xué)科所擁有的實(shí)踐性進(jìn)行有效的提升。需要使學(xué)生通過多次的練習(xí)使自身所擁有的創(chuàng)新性特征得到有效的體現(xiàn)，在授課之前教師需要對整學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的整理，并且對教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行有效的構(gòu)建，具體的教學(xué)過程中，需要充分的根據(jù)學(xué)生所擁有的實(shí)際情況進(jìn)行更為充分的調(diào)整，在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，教師在教學(xué)過程中可以針對學(xué)生所擁有的現(xiàn)實(shí)情況對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，其中主講教師可以對其自身學(xué)習(xí)能力相對優(yōu)質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，而輔導(dǎo)教師則可更加注重于學(xué)習(xí)能力相對普通或者學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)法。應(yīng)用過程中，部分內(nèi)容可以讓學(xué)生通過自學(xué)的方式予以學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)過程中需要通過極為巧妙的教學(xué)方式予以傳授，避免課程在開展過程中的內(nèi)容相對較多，進(jìn)而使學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)的抵觸情緒，在教學(xué)過程當(dāng)中，需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行綜合性的分析。例如：在對文本處理加工的內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生所存在的具體情況進(jìn)行分層劃分，對于第一層次的學(xué)生而言，其自身的學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，能夠通過自己的綜合能力對精美的電子海報進(jìn)行制作。對于第二類學(xué)生而言，需要使其通過搜索素材的方式對海報進(jìn)行獨(dú)立性的設(shè)計，而對于第三類學(xué)生而言，需要使其能夠在給定的素材情況之下進(jìn)行有效的設(shè)計，進(jìn)而使分層教學(xué)法使不同層次的學(xué)生均能得到有效的發(fā)展。

（五）需要注重課后的鞏固

在“雙師教學(xué)”模式的過程中，不能夠僅僅在課堂中進(jìn)行有效的教學(xué)，同時在課后使學(xué)生以“雙師教學(xué)”的模式，能夠獲得有效的知識點(diǎn)鞏固，相應(yīng)的輔導(dǎo)教師需要充分地將學(xué)習(xí)資源上傳至平臺之內(nèi)，使學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，加之自身所擁有的講解，使學(xué)生能夠?qū)χT多知識內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，但“雙師教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)不同，“雙師教學(xué)”在具體構(gòu)建過程中所擁有的教學(xué)實(shí)施難度將進(jìn)一步的提升，并且教師在具體的過程中所擁有的教學(xué)風(fēng)險將得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，由此教師在進(jìn)行雙師化的教學(xué)過程中，需要充分地做好課后的答疑，使學(xué)生能夠?qū)Ω黝悊栴}的環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性的理解，進(jìn)而使學(xué)生能夠通過輔導(dǎo)教師的講解對各類內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，使其課后的自學(xué)能力得到進(jìn)一步的提升。

結(jié)束語

在當(dāng)前的高中信息教學(xué)過程中，教師需要充分的對“雙師教學(xué)”所存在的重要性進(jìn)行綜合性的理解，并且需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對各類優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法進(jìn)行有效的應(yīng)用，使學(xué)生對于整體信息技術(shù)的應(yīng)用能力得以提升，并且通過“雙師教學(xué)”的方式，使學(xué)生自身對整體信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣得到進(jìn)一步的提升，使學(xué)生的個性化發(fā)展以及全面發(fā)展特性得到充分的體現(xiàn)。

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甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2020]GHB0856）成果