高軍

摘 要：寫作不是單純的套模板、應付考試，而是抒發(fā)自己情感、描寫自己獨特的生命感受的一種途徑。在高中寫作教學中，常發(fā)現(xiàn)學生不知從何下手，即便勉強寫出了作文，也常存在缺少真情實感、形式化等問題。為了解決這一問題，嘗試推出體驗式寫作教學這一方法。本文從內(nèi)涵特點、相關思考、幾點策略三個方面入手，闡述了高中語文體驗式寫作教學的開展策略。

關鍵詞：高中語文;體驗式寫作教學;寫作體驗

體驗式寫作教學簡單來說就是圍繞寫作主題設計活動，讓學生切實的經(jīng)歷相關過程，獲得相應的體驗，激活思維悟性，提升理性分析事物的能力，從而寫出具有真情實感的作文。因為體驗式寫作教學使學生產(chǎn)生了身臨其境的感受，讓學生進行觀察、探索，所以學生的感性認知被調(diào)動起來了，教師再加以引導，學生就能逐步構(gòu)建起完善的知識體系，進行有效的寫作，同時在任務驅(qū)動中，對寫作產(chǎn)生極大的興趣。但體驗式寫作教學是需要一定的方法的，所以以下提供了幾種簡單有效的嘗試。

一、體驗式寫作教學的內(nèi)涵特點

站在某種角度上來說，體驗式寫作教學就是將寫作作為一種綜合性的學習方式。比如：學生需要將學習要素綜合靈活地運用起來，要站在主體地位進行思考、創(chuàng)新、實踐，并表達出自己對某件事物的理解、感悟。

一般來講，體驗式寫作教學的特點為以下三個方面：

（一）具有人文性特點

語文是一門人文性很強的學科，雖然寫作教學不同于普通的文章學習，但是仍舊具備人文性這一特點。具體來講，體驗式寫作的主要目標是將學生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學生的主觀能動性被調(diào)動起來，從而讓學生通過教師的引導找出生活中的真善美，并且形成相應的思想，使自身的感悟得以提升。從這里可以看出，做人與寫作其實有著異曲同工之妙。一個人的境界越高，那么寫出來的文章的品味也就越高，反之亦然。而作文最基本的要求就是真實，做人亦是如此。不過，作文屬于文學創(chuàng)作，適當?shù)夭捎每鋸?、想象等手法是可以的，但是這些手法的運用必須依托于現(xiàn)實[1]。

（二）具有開放性特點

寫作本身是具有開放性的。不過在考試的壓力下，大部分教師對寫作提出了要求，比如：題目、主題、題材、字數(shù)等，完全限制了學生的發(fā)揮空間。在這樣的寫作教學中，學生能夠自由發(fā)揮的空間太小，寫出來的文章也就不盡人意了。而體驗式寫作教學可以突破這種限制，讓學生進行開放性的寫作。學生可以決定自己要寫什么內(nèi)容，只要不超出主題就行;學生可以有較長的時間搜集素材;學生可以決定自己寫多少字、運用怎樣的題材。

（三）具有綜合性特點

體驗式寫作教學將語文教學當成了一個整體，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力、語文素養(yǎng)，檢查的是寫作與生活之間的聯(lián)系。這樣的寫作教學改變了以往的為了寫作而寫作的情況，可以讓學生抒發(fā)自己的感受、想法。不僅可以讓學生加深對知識的理解，還可以讓學生逐步構(gòu)建起完善的知識體系，讓學生合理地進行書面表達、抒發(fā)自己的情感。

二、體驗式寫作教學的相關思考

部分學者提出體驗式寫作教學是創(chuàng)新性的教學方式，對課堂教學進行了改革，而且可以營造出良好的學習氛圍。體驗式寫作教學就是以課堂教學為標準，提出相應的要求，提供相應的材料所形成的多樣化的實踐活動?！叭说挠^察力、敏捷的思維和創(chuàng)造力，都是生活所賦予的……積累，不可缺少，但對生活的真正感知更重要，由此才能寫出優(yōu)秀的作文。”[2]在這樣的教學活動中，學生可以獲得真實的情感體驗，可以站在不同的角度進行思考，可以以不同的形式進行分析、探究，所以學生的語文素養(yǎng)可以得到有效地提高。也就是說，體驗式寫作教學的開展基礎是學生們的生活經(jīng)驗，將實踐活動當做了載體。所以教師稍加引導，學生就能感受到生活的方方面面，并進行有效的表達，獲得相應的感悟、收獲。

三、體驗式寫作教學的幾點策略

（一）寫作前的體驗

不少學生反饋，自己在寫作的時候根本找不到相關的事件，但是為了應付教師選擇了生搬硬套、瞎編亂造?！叭f般辭藻美，唯有體驗真。”[3]讓學生進行寫作前的體驗，可以讓學生通過觀察、親身經(jīng)歷、有效比較等方法進行深入地思考，進行適當?shù)纳畋磉_，并且通過體驗獲得一定的素材、情感，為寫出好的文章奠定良好的基礎。

1.進行生活觀察

生活中處處都有美，但是人們?nèi)鄙倭税l(fā)現(xiàn)美的眼睛。在巨大的學習壓力下，學生天天想著怎么提高自身成績，根本沒有細致地觀察生活，所以無法發(fā)現(xiàn)生活中美麗的景物，沒辦法從人們的一言一行中獲得有效的感受。對此，教師可以在進行寫作前帶領學生走出教室，觀察生活中的美。

例如：在教學完郁達夫的《故都的秋》后，教師就可以以此為主題，讓學生來到戶外觀察當下季節(jié)的特征。學生可以觀察周圍的植物，可以觀察小動物的生活習性，可以觀察人們的表現(xiàn)。在學生觀察完后，教師可以讓學生說一說自己看到了什么，獲得了怎樣的感觸。在學生表達完后，教師可以讓學生借鑒郁達夫的寫作手法寫一篇作文，字數(shù)不限，但是主題是有關于季節(jié)的。在這樣的寫作教學中，學生先是獲得生活體驗，積累寫作素材，然后進行深入地思考，最終寫出了具有真情實感的文章。

2.親身經(jīng)歷

獨特的生命感受是學生寫作的靈感來源，是學生寫作的保障。所以為了讓學生寫出優(yōu)美的作文，教師可以讓學生親身經(jīng)歷一些活動，幫助學生積累情感體驗。

例如：在教學完《我與地壇》后，教師可以開展相應的體驗式寫作教學，主題為體驗情感。具體來講，教師可以讓學生回家后拿起手機錄制自己與家人的相處方式，在記錄生活的同時感受到父母的愛，發(fā)現(xiàn)父母有多么的不容易。在學生獲得相應的體驗后，教師再讓學生進行寫作，學生就可以在文章中融入自己的獨特的生命感受，就可以抒發(fā)自己的真實情感。

由此可見，進行寫作前的體驗可以讓學生找到寫作方向，可以讓學生獲得一定的感受，讓學生在寫作時有話可說，有事可寫。

（二）寫作中的體驗

寫作中的體驗可以加深學生的情感，可以讓學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造，可以讓學生運用有效的文字表達情感、敘述事情。

1.創(chuàng)設情境

情境創(chuàng)設法可以讓學生直接進入到情境中，讓學生獲得身臨其境的感受，可以激發(fā)學生的體驗情感，可以讓學生產(chǎn)生創(chuàng)作靈感、表達欲望。具體來講，教師可以開展多樣化的活動，如：辯論賽、演講、講座、編排劇本等。這些活動可以營造出良好的環(huán)境，讓學生產(chǎn)生寫作的興趣。比如：教師可以開展人性到底是善還是惡的辯論賽，并根據(jù)學生的想法將學生分成兩個小組，小組成員各自搜集、整理資料。在辯論賽中，每個學生都會據(jù)理力爭，都會發(fā)表自己的觀點。通過思維碰撞，學生的思維得到了升華，知識面更加豐富了，寫作的思路也得到了有效的開拓。這時，教師讓學生進行寫作，學生就會有很多靈感。

2.教師指導

在課堂教學中，教師發(fā)揮著引導者、組織者的作用。如果教師沒有進行有效的指導，學生可能只是單純地描寫了一件事情，抒發(fā)了自己的情感，而寫作的深度、高度沒有體現(xiàn)出來。所以，教師要進行有效的指導。例如：在進行“寫出人物鮮明個性”的作文指導的時候，教師可以先將文學大家們的描寫人物的作品節(jié)選呈現(xiàn)在學生面前，讓學生進行閱讀、分析，想一想文學大家們的是怎么寫出優(yōu)美的文章的，是怎么把人物刻畫得這么鮮明、生動的。在學生了解了文學大家們的寫作方法后，教師可以讓學生進行仿寫。這樣一來，學生不僅可以學習到一定的描寫人物的方法，還可以使學生在寫作時從淺顯走向深刻，從而有效地提高學生的寫作高度，讓學生順利地完成寫作任務。

由此可見，教師讓學生進行寫作中的體驗可以讓學生獲得素材，可以讓學生的視野得到開闊，可以讓學生從單純的表達事物轉(zhuǎn)變?yōu)闈B透人生哲理，可以讓學生切實的掌握寫作方法。

（三）寫作后的體驗

在長時間的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，讓學生進行體驗后寫作可以讓學生獲得自信，可以讓學生獲得成就感。而且在評改作文的過程中，學生會進行反思、學習。比如：看到某篇作文存在語句不通的現(xiàn)象的時候，學生會考慮自己是不是也存在這樣的問題，看到某篇文章有優(yōu)美的語句、字詞或者創(chuàng)新了寫作手法的時候，學生會拿起筆進行摘抄，并在下一次的寫作中嘗試運用。簡單來說，就是可以讓學生的寫作水平得到提高。此外，讓學生進行點評可以增加學生的體驗、感悟，可以讓學生的作文水平得到提高。

例如：在進行主題為《我特別向往這樣的人》的寫作的時候，教師要知道，很多學生在看到這個主題的時候會不知道從何下手，因為在這些學生的認知中，向往是一件神奇的事情，具體是什么學生也不知道。為了讓學生更好地進行寫作，教師可以進行引導，讓學生想一想與向往相近的詞語，說一說教材中有沒有相似的題材。在教師的引導下，學生會進行深入地思考，并且加深對向往的理解，了解到它的內(nèi)涵。寫作的時候，學生就有了明確的方向。

此外，教師需要知曉，寫作不可一蹴而就，高質(zhì)量的作文勢必是經(jīng)過了反復的修改的。在點評學生的作文后，教師可以給學生一定的時間與空間讓學生進行修改，并抽時間觀察學生的修改態(tài)度、方法、過程。之后，教師可以讓學生進行互相評價。這樣一來，學生就可以產(chǎn)生一定的體會，并且產(chǎn)生全新的寫作想法，對自己文章的不足之處進行修改。由此可見，進行寫作后體驗可以逐漸地幫助學生積累寫作經(jīng)驗，可以讓學生學習一些寫作方法，可以幫助學生形成一定的自信心、獲得寫作的成就感及全新的領悟，從而有效地幫助學生提升寫作水平，為其寫出優(yōu)美的作文奠定良好的基礎。

結(jié)束語

體驗式寫作教學的有效開展可以提高寫作教學的效率，可以激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生獲得一定的寫作經(jīng)驗，促使學生對寫作產(chǎn)生興趣，在寫作中抒發(fā)真實情感。上述提供了幾種簡單有效的體驗式寫作教學的方法：寫作前、中、后的體驗及策略，教師可以運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生獲得真實的生命感受，才能讓學生進行獨立思考，才能讓學生審視自己的內(nèi)心，才能讓學生從不同的角度觀察生活，才能讓學生獲得獨特的生命感受、體驗，才能讓學生有話可說，有事可寫，才能讓學生的寫作基本素養(yǎng)在體驗與學習的共生關系中得到真實的提高，才能讓學生寫出唯真唯實的美文。

參考文獻

[1]趙欣.體驗式學習在高中語文閱讀教學中的應用研究[D].山西師范大學， 2015.

[2]齊雪梅.關于高中語文活動體驗式寫作教學的研究[J].天天愛科學（教學研究）， 2020（9）：49.

[3]袁敏.高中語文體驗式作文教學策略研究[J].成功：中下， 2017：167.

本文系蘇州市教育科學規(guī)劃課題“關于在指令性寫作與自由寫作的共生關系中構(gòu)建高中語文寫作基本素養(yǎng)的研究”（課題編號：16031002）階段性研究成果。