摘 要：物理是高中階段一門非常重要的教學科目，尤其是在核心素養(yǎng)教學背景下，高中物理的教學模式需要與核心素養(yǎng)要求相適應，結合核心素養(yǎng)提出的具體要求創(chuàng)新物理教學方式。核心素養(yǎng)下的高中物理教學不僅要求老師傳授給學生物理學科相關知識和技能，還要著重培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)，加強對學生物理綜合能力的培養(yǎng)，為學生今后學習奠定良好的思維基礎。本文主要分析了核心素養(yǎng)下高中物理教學方法創(chuàng)新相關內(nèi)容，目的是激活學生物理思維意識，促使學生樹立終身學習理念，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，構建高效高中物理課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;課堂教學;教學策略

注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)下非常重要的問題。新課程改革下的教育工作者們需要秉持生本課堂理念，落實立德樹人具體要求。高中物理教師在核心素養(yǎng)下要將自身教學經(jīng)驗與教育精華相融合，重點培養(yǎng)學生靈活運用物理知識的能力，增強學生物理學科核心素養(yǎng)。因此作為一名高中物理學科教師就需要嚴格按照現(xiàn)代化教學改革的要求，立足核心素養(yǎng)積極為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的物理學科人才。

一、基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學方法分析

（一）元認知教學方法

所謂元認知教學法就是自我思維的思考認知。教師借助元認知教學法可以幫助學生思考某一方面的問題，并選擇最符合自然認知規(guī)律的思維方式引導學生進行解答，逐步提升學生思維能力。高中物理教學中應用元認知教學法的情況較為多見，但是要想提高元認知教學法的作用就需要老師們注意以下幾點問題。一是老師要教會學生如何借助元認知尋找解決問題的最佳方法;二是構建學生元認知的實際體驗，所謂元認知體驗就是讓學生在解決問題的過程中知道原來的方法在解決該類問題時并不適用。學生知道這一點后會主動探索最佳的解決方法，在探索新方法的過程中可逐步提升思維意識，加深學生思考問題的深度，直到問題最終解決;三是老師要加強對學生元認知能力的監(jiān)控。學生在思考過程中要知道自己正在采取何種思維方式解決問題，這就是所謂的元認知監(jiān)控。監(jiān)控的主要目的是確保元認知的科學性和合理性。期間學生一旦發(fā)現(xiàn)自己采取的方法不當或者不科學，可以及時轉(zhuǎn)換另一種思維，繼續(xù)探索問題[1-2]。

（二）過程啟發(fā)式教學方法

傳統(tǒng)教學模式下的啟發(fā)式教學主要以結果為中心。具體教學方法如下：課堂提問環(huán)節(jié)老師體現(xiàn)設定好問題，并預想問題答案，以問題答案為中心一步一步引導學生，直到學生與預想答案更加靠近，最后由學生說出最終答案。傳統(tǒng)啟發(fā)式教學模式下學生對老師有較強的依賴性，一旦老師停止提問，學生思維意識也會停止。因此針對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學存在的不足，在核心素養(yǎng)基礎下老師又進一步提出了過程啟發(fā)式教學法，過程啟發(fā)式教學法側重于培養(yǎng)學生對知識的探索能力。該教學方法下學生思考會更加主動，能啟發(fā)自身思維意識。過程啟發(fā)式教學法要求老師結合學生之前學過的知識和邏輯性思維意識，參照思維流程圖展開相應的問題。過程啟發(fā)式教學法可以逐步引導學生從老師預先設定好的問題中過渡到自我提問，由此起到自我啟發(fā)的目的。過程啟發(fā)式教學法學生在課堂上注意力會更加集中，能有效解決學生主動學習意識不足的問題，這對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。

（三）研究型學習指導方法

研究型指導教學法與傳統(tǒng)接受型教學法存在明顯區(qū)別。傳統(tǒng)接受型教學法學生知識被動接受知識，缺乏主動學習意識。學生在純理論灌輸下缺少實際經(jīng)驗。而研究型學習指導法則可以改變老師“教”和學生“學”的方式，將學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，期間可以明顯提高學生對高中物理知識的質(zhì)疑和批判能力。高中物理老師運用研究性學習指導法時要注意以下幾點問題，一是將與本課題有關知識傳遞給學生;二是確保學生明確與之相關研究的具體做法。比如怎樣自我提問？怎樣查閱資料？怎樣開展物理小實驗？怎樣與其他學生合作？怎樣整理知識點？四是研究型學習指導法在實際運用時老師要明確自身身份，充分體現(xiàn)自身引導者的作用，結合物理學科類型知識點啟發(fā)學生。學生自主探究中若發(fā)現(xiàn)錯誤在老師的引導下也可以及時改正，順利完成本節(jié)課教學任務[3-4]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂創(chuàng)新教學方法的具體措施

（一）構建趣味性教學情境，引發(fā)學生主動探究意識

高中物理抽象性較強，多數(shù)學生缺乏學習興趣。尤其是邏輯性思維能力較差的學生更是難以跟上老師的上課節(jié)奏。針對該問題基于核心素養(yǎng)下老師們需要借助現(xiàn)代化的信息技術為學生創(chuàng)設趣味性學習環(huán)境，調(diào)動學生學習興趣。舉例來說，在“行星運動”本章內(nèi)容學習時，學生要對開普勒三大定律有一定了解，以此為基礎認識行星運動規(guī)律。本節(jié)課教學時老師可以借助多媒體技術為學生創(chuàng)設相應的學習情境，加深學生對行星運動的印象，讓學生從模糊的行星運動印象中脫離出來，將清晰的行星運動軌跡呈現(xiàn)給學生。期間老師可以將“嫦娥一號”繞月運動的動畫播放給學生，引起學生探索宇宙世界的興趣。充滿趣味性的教學情境下可顯著增強學生物理學習興趣，并可以將抽象的物理知識變得更加形象生動，這對學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要[5-6]。

（二）設置導向性問題，激活學生思維意識

培養(yǎng)學生自主思考能力和學習能力是核心素養(yǎng)下教育工作者們非常重要的任務。學生只有具備主動思考的意識才能將老師傳遞的知識進行歸納整理，將其變?yōu)樽约耗X海中儲備的知識。高中物理老師們不僅需要為學生創(chuàng)設趣味性教學環(huán)境，還需要注意在課堂上設置導向性問題，借助導向性問題激活學生思維意識。只有這樣才能讓學生獨立面對各種知識帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自身創(chuàng)新能力。舉例來說，在“運動的合成與分解”本章節(jié)教學中，老師可以圍繞本章節(jié)教學目標，重點引導學生物體做曲線運動和直線運動應該具備的條件，讓學生清楚知道曲線運動和直線運動本質(zhì)區(qū)別，促使學生帶著疑問開展本節(jié)課的學習。老師可以借助多媒體教學設備將曲線運動和直線運動的動畫播放給學生，學生在觀看中可以明白物體豎直方向的運行和水平方向的運動互不關聯(lián)，加深對物體運動獨立性的印象。接著老師可以向?qū)W生演示運動合成與分解的物理實驗，讓學生認真觀察實驗并獨立思考運動合成與分解之間的關系，設置以下問題如“同學們，你們在觀察實驗的過程中知道分運動和合運動在所用時間上存在何種關系嗎？結合本次實驗現(xiàn)象你們可以總結分運動和合運動兩者的概念嗎？”上述具有導向性的問題可以促使學生通過觀察實驗現(xiàn)象來提升自身觀察能力和獨立思考的能力。該模式的教學與核心素養(yǎng)教學要求相符，可激活學生思維意識，加深學生對物理概念性知識的理解和記憶[7-8]。

（三）借助合作學習，提升學生探究能力

合作學習是核心素養(yǎng)下一種非常有效的教學方法。學生在合作學習模式下可以提高自身合作意識和合作能力，對于促進學生全面發(fā)展意義重大。高中物理課堂上開展合作學習，學生彼此之間可以取長補短，能總結他人優(yōu)秀學習經(jīng)驗，并將其應用到自身物理學習中。舉例來說，在“重力”本章節(jié)教學時，學生需要熟知力的三要素，掌握重力的概念和產(chǎn)生原因。因此借助合作學習開展本節(jié)課的教學任務，學生們需要分析重力三要素。教學中老師可以將足球射門的情境導入給學生，并為學生設定以下問題“將足球作為研究對象，它受到運動員力的作用發(fā)生了何種變化？”問題提出后學生可以以小組為單位圍繞力的大小、方向和作用展開討論，設計實驗方案。期間老師也可以向?qū)W生引入生活中哪些地方應用到了重力豎直向下的知識？讓學生在問題引導下有目的地展開合作。合作學習可明顯培養(yǎng)學生探究意識，討論期間學生對知識點的印象會更加深刻，由此達到了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

（四）借助物理實驗，提高學生核心素養(yǎng)

實驗是高中物理不可缺少的內(nèi)容，借助物理實驗培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)非常有效。高中物理教學中老師為學生創(chuàng)建開展物理實驗的條件可以拓展學生思維意識，增強學生創(chuàng)新能力，能促使學生將物理學科理論知識與具體實踐結合在一起，對于幫助學生探索物理實驗規(guī)律，掌握靈活的物理實驗技巧意義重大。因此物理實驗是創(chuàng)新核心素養(yǎng)下高中物理教學方法不可缺少的途徑[9-10]。

結束語

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是新教育時代教師們肩負的使命，高中物理學科的教師們需要立足核心素養(yǎng)，秉持新課程改革理念積極探索新的教學模式，在引發(fā)學生主動學習意識的前提下，逐步提高學生物理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[9]孫全元.加強高中物理教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的研究[J]成才之路，2021，（2）：58-59.

[10]Novi Haryanti，Undang Rosidin，I Wayan Distrik.Class Assessment，Problems in Learning Physics in Senior High School[C]//Proceedings of the International Conference on Progressive Education （ICOPE 2019），2019.

作者簡介：仇高峰.1969.4，男;籍貫：山東省臨沂市平邑縣;民族：漢;學歷：本科;職稱：中教一級;研究方向：高中物理教學