黃俊仁

摘 要：隨著教育改革的發(fā)展，面向高中語文開展教學實踐的要求更為深刻，不僅要求培養(yǎng)學生的基礎語文能力，更要注重培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，使其獲得全面發(fā)展。情感教育伴隨著教育改革而產(chǎn)生，在語文教學中發(fā)揮著重要作用，但是因為這一理念發(fā)展不成熟，使得情感教育實施過程中仍然存在一定問題。本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)分析了高中語文課堂有效融入情感教育的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;情感教育;意義;實施策略

引言：新課程改革對各個課程的教學開展均提出明確規(guī)定，針對語文教學不但要培養(yǎng)學生的語言能力，更要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。情感教育旨在圍繞教學內(nèi)容，教師引導學生分析其中的情感元素，使得學生對語文知識及其情感表達切實把握，徹底掌握所學知識，獲得良好的學習體驗，進而提升高中語文教學質(zhì)量。

一、高中語文課堂進行情感教育的意義

（一）符合教育改革的要求，有利于實現(xiàn)教育目標

新課程改革針對語文教學明確要求尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，即在基礎理論知識增長的同時，發(fā)揮學生的主觀性能，注重滲透情感教育，使其獲得良好的情感體驗，發(fā)揮高中語文教材工具性和人文性的融合教育功能。在這樣的教育要求影響之下，教師根據(jù)教材內(nèi)容設置明確的教學目標，將情感教育合理融入到目標之中，設計合理的教學方案，指導語文課堂教學有效開展，有效完成情感教育的目標要求[1]。

（二）有利于深化語文教學效果，滿足語文學習要求

高中語文教材內(nèi)容包羅萬象，基礎的理論知識承載著深厚的文化價值，也包含著豐富的情感元素，二者相輔相成，互相影響。語文課文教學的重要內(nèi)容是把握作者情感，進而了解和掌握課文主旨，深化語文學習效果。在教師的正確引導下，學生對教學內(nèi)容的理解更為透徹，對所學課文分析研究，整合歸納，從而明確課文內(nèi)容，了解作者的情感及課文所呈現(xiàn)的價值觀念，提升學生的學習能力和語文素養(yǎng)[2]。

（三）符合高中生發(fā)展需求，有利于塑造良好的精神世界

高中階段處于教育教學開展的集成階段，語文知識傾向于綜合化和復雜化，相較于初中教育要求更為深刻。高中生通過對相關(guān)知識的學習，運用基礎知識構(gòu)建文化素養(yǎng)，運用情感元素塑造精神世界。高中語文教材蘊含著豐富的情感價值，為學生提供了正確的價值導向，加強情感教育有利于引發(fā)學生的情感共鳴，運用這些價值理念指導他們學習活動和生活日常的開展，這對學生的影響深遠而長久。

二、高中語文教學融入情感教育的現(xiàn)狀

情感教育注重在語文教學中融合情感元素開展課堂教學，將情感元素合理融合在課堂之中，推進教學進度，調(diào)動學生學習積極性，營造出良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解所學內(nèi)容，這對語文教學開展大有裨益。但是，情感教育是近年來出現(xiàn)的新型教育理念，理念發(fā)展不完善，在實施情感教育的過程中仍然存在一些問題，制約了這一理念在高中語文教學中發(fā)揮的積極作用。具體問題表現(xiàn)在以下方面：

（一）教育理念未完全轉(zhuǎn)變，情感教育實施不徹底

在傳統(tǒng)的應試教育模式影響下，教師的傳統(tǒng)理念根深蒂固，面對教育改革過程中出現(xiàn)的新型教育理念雖然采取積極接受的態(tài)度，但是高中階段直接面對高考，更多教師仍然側(cè)重于引導學生掌握基礎知識和考試技巧，忽略了將情感教育合理有效的融入到語文教學實踐之中，學生未獲得深入的情感體驗，教學效果浮于表面，未發(fā)揮應有的積極作用。

（二）教師在情感教育中缺乏專業(yè)素養(yǎng)

教師是情感教育的主要實施者，是學生感知語文知識中情感元素的引導者。但是在教學實踐中，部分教師對情感教育的認識不徹底，理論知識和實踐能力欠缺，使其在實施過程中出現(xiàn)問題。例如，在教學實踐中，教師需要一定的情感分析能力和感知能力，注重渲染課堂氛圍，一些教師就忽視了情感環(huán)境對學生的影響，使得環(huán)境所具有的潛移默化影響未發(fā)揮作用，這對教學質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。

（三）教學方式單調(diào)，師生之間的情感互動不足

語文教學的有效開展需要師生之間互相配合，情感教育的落實同樣需要師生之間積極開展情感互動。但是在實踐過程中，教師采取的教學方式單一，通過口頭表達不能為學生提供良好的情感體驗，而且學生的積極性未得到調(diào)動，使得語文課堂教學與情感教育的融合不夠深入，師生之間的互動較少，影響了情感教育的質(zhì)量。

三、高中語文課堂融入情感教育的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

高中語文課堂教學中融入情感教育，首先應該從轉(zhuǎn)變教育理念做起，突破傳統(tǒng)的應試教育模式，在教學實踐過程中融合情感教育理念，使得高中語文課程更為飽滿、形象地呈現(xiàn)在學生面前，發(fā)揮情感教育的積極作用。其次，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，在正確的理念下掌握情感教育的理論知識，積極開展實踐，正確認識情感教育的內(nèi)涵和實踐方式，將語文基礎知識教學與情感元素合理融合。語文教師不但需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要具備豐富情感，善于引導學生認識和抒發(fā)情感，師生之間從知識交流過渡到情感交流，進一步深化到精神世界的思想碰撞與互動[3]。例如，人教版高中語文必修1“閱讀鑒賞”部分內(nèi)容，既包括了寫景抒情的詩歌散文：《雨巷》《再別康橋》《大堰河—我的保姆》等，也包括了與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的實用文章：《記念劉和珍君》《小狗包弟》《包身工》等課文。這些課文的共同之處都是包含著豐富的情感，需要教師引導學生理解和把握，從而掌握課文內(nèi)容。面對這些課文要求教師運用自身積累的經(jīng)驗和理論知識，借助課文中包含的情感元素，觸發(fā)教師的內(nèi)心世界，使其在情感教育中通過一系列的引導教學感染學生，語文課堂豐富飽滿，生動呈現(xiàn)。

（二）立足教材內(nèi)容，深入挖掘情感元素

語文課程圍繞教材內(nèi)容開展，教材涉及的內(nèi)容豐富多彩，承載著多種多樣的情感元素。高中語文課堂融入情感教育從教材出發(fā)，可以最大化發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢作用。教師開展教學過程中需要整體研讀課文內(nèi)容，全面整合教學資源，做好課文的總結(jié)凝練，深入挖掘其中涉及的情感元素，確保學生在知識增長的同時產(chǎn)生情感共鳴[4]。例如，《沁園春·長沙》這首詞，通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，表達了革命青年對國家命運的感慨以及改造舊中國的豪情壯志。《荷塘月色》這篇散文，月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。通過作者朱自清在荷塘月夜的獨步、深刻地表現(xiàn)了作者在時代下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操?！妒刎斉愤@篇小說描寫了野心勃勃的老葛朗臺從箍桶匠成為暴發(fā)戶的發(fā)家史，成功地刻畫了世界文學史中不朽的吝嗇鬼形象。通過細致的刻畫塑造了葛朗臺愛財如命的本質(zhì)，批判了資產(chǎn)階級唯利是圖、視財如命的金錢觀和冷酷無情、狡詐殘暴的攫取金錢的行為特征。面對教材內(nèi)容中呈現(xiàn)出的不同情感，教師需要引導學生深入挖掘，層層分析，給予學生正確的啟發(fā)。

（三）創(chuàng)新教學方法，注重營造情感氛圍

高中語文教學實踐中有效落實情感教育理念，必須建立在創(chuàng)新教學方法的基礎之上，通過科學高效的教學方法打開學生的情感世界，營造出豐富的情感氛圍，使其身心倘佯于語文課堂之中，跨越時間與空間的距離，切實感知情感元素[5]。教師充分利用多媒體的直觀呈現(xiàn)營造課堂氛圍，圍繞教學內(nèi)容添加視頻、圖片、音樂、文本等多元化內(nèi)容，使得靜態(tài)的語文知識動態(tài)呈現(xiàn)，營造出生動、真實的情感氛圍，充分調(diào)動學生的積極性。例如，教學《林黛玉進賈府》時，教師利用多媒體播放紅樓夢“林黛玉進賈府”影視片段。透過院落建筑的裝飾裝修和服飾儀節(jié)的細節(jié)體現(xiàn)出賈府的富貴尊榮，透過人物之間的對話展現(xiàn)出人物特征，通過對賈府的刻畫表現(xiàn)封建上層統(tǒng)治者的生活寫照，具有豐富的文化內(nèi)涵。學生置身于視頻氛圍之中，認識到賈府給黛玉的印象是威嚴襲人，她自己謹言慎行呈現(xiàn)出寄人籬下的現(xiàn)實情感。這種直觀的呈現(xiàn)給學生的印象更為深刻，情感的理解也更為精確。另外，不同的內(nèi)容配合不同的呈現(xiàn)方式，為課文內(nèi)容的情感呈現(xiàn)提供多種途徑，教師通過合理的引導使得學生有效掌握相關(guān)內(nèi)容。

（四）豐富課堂內(nèi)容，將情感可視化呈現(xiàn)

情感從理論上來說是一種抽象的事物，將其融合在語文課堂教學中需要可視化呈現(xiàn)，使得學生對其理解和掌握更為準確。首先運用語言和聲音表達情感，將其中蘊含的情感元素恰如其分的演繹出來，學生如身臨其境般接觸語文課文中描述的人物、事物、景物、情感等內(nèi)容，在深刻的體驗中把握文章情感表達，契合作者的情感和課文滲透的價值觀念[6]。例如，教學《我有一個夢想》時，教師在導入新課時，引用經(jīng)典詩句配合上相應情感輔助學生認識這篇課文。夢想是美麗的，有夢想的人生是絢麗多姿的，那我們來看看古往今來文人雅士他們的夢想。杜甫的夢想是：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏;陶淵明的夢想是：采菊東籬下，悠然見南山;徐志摩的夢想是：滿載一船星輝，向青草更青處漫溯;陸游的夢想是：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。馬丁·路德·金夢想是：消除美國根深蒂固的種族歧視。今天，我們就要一起學習《我有一個夢想》這篇課文。通過不同的語言和音調(diào)表現(xiàn)夢想內(nèi)容，學生不但鞏固了這些耳熟能詳?shù)脑娋渌磉_的情感，也能體會將要學習的課文作者的情感。另外，可以通過肢體動作可視化表達相應情感。教師根據(jù)教材內(nèi)容，合理運用手勢、眼神、表情等動作，加深學生對某種特定情感的印象。

結(jié)束語

高中語文教學中融入情感教育至關(guān)重要，符合高中生對語文學習的需求，能夠幫助學生更好地理解所學知識，有效培養(yǎng)出語文素養(yǎng)。教師在教學過程中，需要積極轉(zhuǎn)變教學理念，準確把握教材內(nèi)容，主動創(chuàng)新教學方法，將抽象的情感元素可視化表達，不斷優(yōu)化語文課堂教學和情感教育的融合方式，使其發(fā)揮積極作用。

參考文獻

[1]謝劍臣.在高中語文教學中融入情感教育的方法[J].讀天下（綜合），2018（6）：177-177.

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[4]尹春燕.在語文教學中融入情感教育[J].中學語文：大語文論壇（下旬），2017（8）：133-134.

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[6]吳平鮮.芻議高中語文中融入情感教育的方法[J].中學生作文指導，2020（46）：0141-0141.