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        互聯(lián)網(wǎng)背景下高中英語教學(xué)策略初探

        2021-10-01 11:41:51楊小芳
        高考·上 2021年5期
        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)背景高中英語教學(xué)策略

        楊小芳

        摘 要:2012年,國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念為許多領(lǐng)域提供了發(fā)展借鑒的新思路,一線教育工作者也受到了啟發(fā),將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)實踐相結(jié)合進(jìn)行探究。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育就是在教育領(lǐng)域利用信息技術(shù)實現(xiàn)教育資源共享,教育模式常新,教育信息化。此模式的出現(xiàn),為眾多一線教育工作者提供借鑒意見,促使傳統(tǒng)教育模式不斷改良,有利于教育質(zhì)量的不斷提升。本文將在互聯(lián)網(wǎng)背景視角下,詳細(xì)闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”對高中英語教學(xué)策略的影響,為其他英語教育工作者提供借鑒指導(dǎo)。

        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)背景;高中英語;教學(xué)策略

        一、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中英語教學(xué)策略現(xiàn)狀

        (一)教材內(nèi)容不夠豐富

        傳統(tǒng)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容匱乏,對于知識的講解也十分簡短,學(xué)生日常學(xué)習(xí)只能靠教師教學(xué),能夠獨(dú)立運(yùn)用的自學(xué)類的學(xué)習(xí)材料很少,其中雖帶有配套的光盤、錄音磁帶等教學(xué)材料,但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對于教材資源的需要,并且這些教學(xué)材料利用率不高,教學(xué)效果也不盡如人意,許多教師由于教學(xué)習(xí)慣很少利用這些教學(xué)資源,其結(jié)果只是荒廢丟棄。

        (二)教師不能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

        近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)和科技的發(fā)展,雖在配套教材中帶有一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,或在網(wǎng)上可以探求到相關(guān)的教學(xué)材料,但由于許多教師故步自封,或不善于利用網(wǎng)絡(luò),或?qū)W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源接受能力不高,或習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式等等原因,未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。即使一部分教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源,但也只是作為課后輔助性資料利用,課后又由于學(xué)生自覺性不高,或其他課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,這部分資料基本形同虛設(shè),未能與教學(xué)有機(jī)結(jié)合,沒有在根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

        (三)學(xué)生未能有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

        網(wǎng)絡(luò)上雖然充斥著各種各樣的學(xué)習(xí)資料,但切實有效的只占一小部分,而且經(jīng)常需要收取高額的費(fèi)用,不是所有的學(xué)生都可以負(fù)擔(dān)得起。并且高中生課業(yè)壓力較大,而自主學(xué)習(xí)這些網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)步較慢且花費(fèi)時間較多,大多數(shù)學(xué)生不愿將時間花費(fèi)在這一部分上,所以學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源利用得并不充分。

        二、互聯(lián)網(wǎng)與高中英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢

        (一)互聯(lián)網(wǎng)拓寬教師獲取知識的范圍

        傳統(tǒng)的教師教學(xué)能夠攝取的知識范圍只有一些教輔材料和自身的知識學(xué)時,但由于互聯(lián)網(wǎng)的介入,許多教師錄制微課云視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),大家可以相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗。還有一些專門的學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)平臺等,這里面有最新的,系統(tǒng)的英語知識,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)計劃和學(xué)生的水平,在備課時挑選適宜的資料融入到教學(xué)當(dāng)中;或者教師也可以利用相關(guān)學(xué)習(xí)資料自學(xué),英語由于特殊的學(xué)科特點,需要經(jīng)常積累,時常復(fù)習(xí),這也在一定程度上提高了教師的知識水平和自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此,“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)這在很大程度上拓寬了教師獲取知識的范圍,加強(qiáng)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和提升教學(xué)質(zhì)量。

        (二)加強(qiáng)學(xué)生的自主能力

        過去的教學(xué)模式,英語教師大多以自我傳授教學(xué),學(xué)生是客體,教師是主體,并且傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降,所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有教師來安排,自主學(xué)習(xí)能力較低,影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)在很大程度上克服了這一缺點,網(wǎng)上有各種各樣的學(xué)生可以利用的資源,學(xué)生可在課余時間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,這種學(xué)習(xí)模式將“碎片化”? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 時間很好地利用,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體后學(xué)習(xí)積極性得到顯著提高,有利于提高學(xué)習(xí)成績和全面發(fā)展。

        (三)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行有效互動

        因為英語學(xué)科存在特殊性,學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同,學(xué)生需要進(jìn)行互動交流才能很好地掌握英語的知識,而以往的英語教學(xué)所缺少的就是這方面的內(nèi)容,傳統(tǒng)的英語課堂只有教師一人在傳授知識,學(xué)生與教師互動較少,在課后更是基本零交流,所以學(xué)生需要有一個平臺來進(jìn)行交流互動,滿足英語交流的需要?;ヂ?lián)網(wǎng)正好滿足學(xué)生這一需求,不僅同學(xué)之間可以相互交流,還可以利用社交平臺與國外友人進(jìn)行互動,提高英語學(xué)習(xí)能力。

        三、創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)背景下高中英語教學(xué)策略

        (一)建構(gòu)多元互動學(xué)習(xí)環(huán)境

        學(xué)習(xí)環(huán)境是指直接或間接影響個體及群體學(xué)習(xí)的全部外在因素,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育為學(xué)生帶來了新的教育環(huán)境,雖然互聯(lián)網(wǎng)普遍存在于我們的身邊,但將其應(yīng)用于教學(xué)還需要教師和學(xué)生的共同努力。教師和學(xué)生需要將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)工具,進(jìn)行合理利用,挖掘其中豐富有益的教學(xué)資源,完成知識儲備,擴(kuò)大眼界的任務(wù),提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量,利用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)助益。

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個新的教育環(huán)境中,有著許多對于教學(xué)有益的資源,英語教師可以采取此模式的優(yōu)點與學(xué)生互動。因此,教師進(jìn)行英語教學(xué)時,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建構(gòu)多元互動的學(xué)習(xí)環(huán)境很有必要。具體操作方式為:首先,學(xué)生為使用互聯(lián)網(wǎng)的主體,因此對于學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行把控很有必要,應(yīng)利用學(xué)生可以簡單操作的平臺,加強(qiáng)學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的互動。其次,網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種各樣的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生由于空閑時間有限且辨別能力不強(qiáng),因此需要教師進(jìn)行篩選,選擇對于學(xué)生學(xué)習(xí)有利的教學(xué)資源,將其有序列地呈現(xiàn)給學(xué)生,增加學(xué)生的知識儲備,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        (二)建構(gòu)多元的混合教學(xué)模式

        教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)妥和有效的框架模式和活動程序。教學(xué)模式不僅是教學(xué)活動的有效方法,又是教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。切實有效的教學(xué)模式有利于更好的進(jìn)行英語教學(xué),實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)逐漸在人們的生活中普及,計算機(jī)技術(shù)逐漸出現(xiàn)在教育學(xué)科,這一切使得“翻轉(zhuǎn)式課堂”教育模式呈現(xiàn)出可行的道路。學(xué)生經(jīng)過使用互聯(lián)網(wǎng)選擇的優(yōu)秀教育資源,不會像過去一般只依靠教師傳授知識。學(xué)生慢慢的走向主體地位,教師逐漸退出舞臺,走向?qū)W生,更注重于幫助學(xué)生解決問題,而不是直接告訴答案和解題思路。因此,教師應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大勢頭,在日常的英語教學(xué)中,建構(gòu)多元的混合教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)的效率低下的教學(xué)模式。

        四、利用新模式平臺,提升學(xué)生的自主能力

        新教育模式“翻轉(zhuǎn)式課堂”擁有最大的特點:能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主性,教師通過給學(xué)生發(fā)放教學(xué)相關(guān)視頻,讓學(xué)生在課前或者課外觀看,能夠自主學(xué)習(xí)和理解,這樣教師就不會在課堂上占用時間進(jìn)行教學(xué),讓課堂變成學(xué)生與教師互動的場所,可以為學(xué)生答疑解惑,溝通學(xué)業(yè)問題,合作交流等等,進(jìn)而提升教學(xué)效率。而微課就是學(xué)生課前學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的只要支撐材料,使學(xué)生學(xué)習(xí)可以利用的主要工具,所以教師在教學(xué)活動開展前提前錄制微課視頻是必要的教學(xué)手段,并且在錄制視頻時也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,視頻要符合學(xué)生認(rèn)知特點,輔助學(xué)生更好的完成課前學(xué)習(xí)。

        以高中英語Canada——The True North為例,本課主要介紹加拿大的地理概況和風(fēng)土人情,借此話題了解不同國家的習(xí)俗和文化特點。但這篇文章與其他介紹國家的文章不同,本課沒有從整體上介紹加拿大,而是從一個游人的視角來看加拿大,這是這篇文章的重難點。因此,筆者在教學(xué)活動前先在網(wǎng)上尋找一些加拿大的旅游視頻,和一些關(guān)于加拿大風(fēng)俗文化的一些小文章,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí),筆者設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生在課前逐步了解教學(xué)知識,在學(xué)習(xí)過程中難免遇到一些問題,這些問題就是課堂討論的關(guān)鍵。學(xué)生也要合理利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺,將重難點進(jìn)行交流,提前將一些重難點解決,節(jié)省課堂教學(xué)時間。在課堂教學(xué)之前,也可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課,自己發(fā)現(xiàn)存在的學(xué)習(xí)能力問題,為之后學(xué)習(xí)提供便捷的思路。

        (一)為學(xué)生放映微課,師生共同努力學(xué)習(xí)

        課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所,課堂教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。課堂上,學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí),已經(jīng)建構(gòu)了新的知識框架。建設(shè)性學(xué)習(xí)理論表明,學(xué)生會通過遷移經(jīng)驗學(xué)習(xí)知識。因此,在中學(xué)英語教學(xué)中,教師既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)收益,又要承擔(dān)學(xué)習(xí)收益,鼓勵學(xué)生分享知識,學(xué)習(xí)新知識。翻轉(zhuǎn)模式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同探索學(xué)習(xí)問題,也是完成英語語言練習(xí)的模式,同樣也是加深英語知識的場所,因此,筆者將繼續(xù)關(guān)注小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題,在微教室里探索。

        舉例:Travelling around。從網(wǎng)絡(luò)平臺中,依照學(xué)生反饋的作業(yè)情況。筆者發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生存在無法區(qū)分英式英語和美式英語。依次為關(guān)注點,在課堂中通過微視模式向?qū)W生展示英式英語和美式英語的常用表達(dá)式,比如:(英式英語)I’ve just had breakfast.(美式英語)I just had lunch.通過對這些表達(dá)方式的介紹,鼓勵學(xué)生使用小團(tuán)形式,將自己的預(yù)習(xí)與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,使一些學(xué)生能夠?qū)@些語言差異進(jìn)行詳細(xì)的分析。在發(fā)揮在小組合作的基礎(chǔ)上,通過對初中生、學(xué)困生和其他小組成員的隨機(jī)選擇補(bǔ)充、創(chuàng)新,實現(xiàn)學(xué)生的小組互動探究,不僅大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),而且提高了學(xué)生的實踐探究能力,也加深了對英語知識的認(rèn)知,進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)能力。

        通過對學(xué)生的合作學(xué)習(xí),筆者根據(jù)英語教學(xué)目的和任務(wù),鼓勵學(xué)生在微課中通過語言運(yùn)用進(jìn)行建構(gòu),用對話形式表達(dá)思想。因此,使學(xué)生更好地理解語言,同時也使語言實踐能力得到提升。

        (二)應(yīng)用多元化的教學(xué)評價

        評價是教育的重要組成部分之一。對教學(xué)狀況進(jìn)行有效實施評價,不僅可以引導(dǎo)教師認(rèn)真了解自己的教學(xué)情況,取長補(bǔ)短,提高教學(xué)技能,還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:進(jìn)一步提高自我專業(yè)水平,進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語教學(xué)評價教學(xué),所以教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下進(jìn)行高中英語教學(xué),打破教師評價和總結(jié)性評價的局限,運(yùn)用多樣化的教學(xué)評價方法,促進(jìn)師生合作發(fā)展。

        在教學(xué)組織上,學(xué)生在作者的指導(dǎo)下可以學(xué)到新的知識設(shè)計框架。為了有效地鞏固新知識,筆者在課后設(shè)計適當(dāng)?shù)木毩?xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,獨(dú)立的待應(yīng)用。然而,教師無法對學(xué)生練習(xí)的完成情況進(jìn)行評論,這意味著學(xué)生無法及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)缺陷,論自主復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的提高為了解決這一問題,筆者利用網(wǎng)絡(luò)平臺打破教學(xué)時間和空間的限制,鼓勵學(xué)生將自己完成的練習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上,然后作者把他們的作業(yè)發(fā)給小組,讓小組檢查之后小組結(jié)束后,他們將把作業(yè)交給作者發(fā)送。發(fā)送作者指出了每個學(xué)生的錯誤并提出了一些建議通用電氣。還有將繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)平臺,以便通過自己的回答向?qū)W生提出其他問題,找到學(xué)習(xí)的情況,進(jìn)行指導(dǎo)這是這種評價方式對小學(xué)生實現(xiàn)日常發(fā)展具有現(xiàn)實意義。經(jīng)過一段時間的積累,學(xué)習(xí)英語的能力自然而然會提高。

        結(jié)束語

        互聯(lián)網(wǎng)是一種可以改變世界的力量。利用網(wǎng)絡(luò)精確學(xué)習(xí)英語是一種前所未有的社會趨勢,它可以解決通過精確教育所學(xué)的不同問題,但也帶來了新的問題在未來的精準(zhǔn)英語教育過程中,將會有更多的教育資源和更多的教育內(nèi)容。因此,教師對學(xué)生的準(zhǔn)確服務(wù)可以提高學(xué)生的素質(zhì)。

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