張瀟月 湖南 吳汀宇 朱敬民 周慧

摘? ?要：5G時(shí)代人工智能的到來(lái)對(duì)社會(huì)技能型人才提出更高要求。通過(guò)分析傳統(tǒng)工匠精神對(duì)社會(huì)層面與教育層面的影響和意義，探討高職院校技能型人才培養(yǎng)與教育的現(xiàn)狀，研究工匠精神對(duì)技能型人才“養(yǎng)”與“育”的教學(xué)模式，以此形成工匠精神指導(dǎo)下的高職院校技能型人才培養(yǎng)與教育的新思考、新路徑。

關(guān)鍵詞：5G時(shí)代;工匠精神;技能型人才

2016年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提到，培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”，2016年3月17日《中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出，營(yíng)造崇尚專(zhuān)業(yè)的社會(huì)氛圍，大力弘揚(yáng)新時(shí)期的“工匠精神”。2017年十九大政府工作報(bào)告中“提出要大力弘揚(yáng)勞模精神與工匠精神”，培育眾多“中國(guó)工匠”，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代?？萍疾坎块L(zhǎng)萬(wàn)鋼在十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議上表示，抓職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)人才的“工匠精神”十分重要。同時(shí)，在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽開(kāi)幕式上，劉延?xùn)|提到要注重技能型人才培養(yǎng)，大力弘揚(yáng)工匠精神?？梢?jiàn)，工匠精神對(duì)技能型人才的培養(yǎng)和教育，受?chē)?guó)家高度推崇和深度關(guān)注。

一、提升技能型人才的創(chuàng)造能力

2019年6月中國(guó)進(jìn)入5G新時(shí)代，堅(jiān)持自主創(chuàng)新和開(kāi)放合作并舉，中國(guó)5G時(shí)代將迎來(lái)經(jīng)濟(jì)新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，為國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)帶來(lái)革命性變化。面對(duì)萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代的開(kāi)啟，5G賦予實(shí)體經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展， “大國(guó)工匠”“工匠精神”成為補(bǔ)充發(fā)展5G時(shí)代經(jīng)濟(jì)的必要根基。同時(shí)，具有“工匠精神”的技能型人才成為5G時(shí)代所必備人才，工匠精神對(duì)技能型人才的培養(yǎng)與教育研究，推動(dòng)技能型人才培養(yǎng)模式的改革。

工匠精神注入高職院校的教育，單純地分析其精神內(nèi)涵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需從生產(chǎn)方式的變革、社會(huì)時(shí)代發(fā)展要求進(jìn)行深入理解，明白其內(nèi)在邏輯關(guān)系。工匠精神是工匠精益求精、注重品質(zhì)細(xì)節(jié)的職業(yè)精神，它與當(dāng)前社會(huì)的生產(chǎn)方式精確地表達(dá)了這個(gè)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需求，因而具有新內(nèi)涵的工匠精神成為高職院校技能型人才的培養(yǎng)與教育方法。本文通過(guò)分析5G時(shí)代下高職院校培養(yǎng)技能型人才面臨的問(wèn)題，逐步解析工匠精神的新內(nèi)涵，根據(jù)新內(nèi)涵提升高職院校技能型人才的培養(yǎng)方式與教育路徑。

二、培養(yǎng)技能型人才面臨的問(wèn)題

（一）職業(yè)教育需要注入工匠精神

目前，制造業(yè)正在發(fā)生深刻的技術(shù)革命，5G時(shí)代所帶來(lái)的智能制造不再是時(shí)髦概念，人工智能等新興技術(shù)日新月異，使消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的品質(zhì)要求越來(lái)越高，并正在強(qiáng)力滲透、沖擊著發(fā)展中國(guó)家的制造業(yè)，發(fā)展中國(guó)家的制造業(yè)需迫切轉(zhuǎn)型，放棄原來(lái)急功近利的路徑，重拾專(zhuān)注細(xì)節(jié)、精致標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)屬性精神，并且需要在與新技術(shù)革命的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。例如，當(dāng)前私人訂制行業(yè)的快速發(fā)展，不難看出時(shí)代需求不斷更新。這與工匠精神所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)精神和創(chuàng)新精神相契合。同時(shí)，智能時(shí)代的傳播速度、影響力都逐漸超越了傳統(tǒng)廣告，為了主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)，需幫助學(xué)生建立敬畏工作、專(zhuān)注、進(jìn)取和主動(dòng)追求的職業(yè)教育理念。但是，目前大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)路線從開(kāi)始就對(duì)工匠精神認(rèn)識(shí)不夠，大多數(shù)高職院校片面追求教師隊(duì)伍中教授數(shù)量、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、創(chuàng)收金額、學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)級(jí)別和數(shù)量等“標(biāo)志性成果”，反而很少關(guān)注無(wú)法量化的“工匠精神”培育效果。高職教育在技能型人才培養(yǎng)中占有很大比例，在這場(chǎng)無(wú)形的全球制造業(yè)比拼中，培育具有新內(nèi)涵的工匠精神人是高職院校義不容辭的任務(wù)與責(zé)任。因此，工匠精神應(yīng)以新面貌注入當(dāng)前的職業(yè)教育中。

（二）單一的課程設(shè)置難與社會(huì)綜合行業(yè)體系融合

面對(duì)學(xué)生日益增加的學(xué)業(yè)壓力與社會(huì)需求之間的矛盾逐漸凸顯，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與社會(huì)市場(chǎng)未來(lái)需求高度吻合。5G背景下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，高職院校不僅需要把培養(yǎng)方向著眼于提高技藝水平、打磨產(chǎn)品、深耕自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)也需要注重與之相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣才不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)匠人之殤。因此，高職類(lèi)院校培養(yǎng)教育專(zhuān)業(yè)型人才應(yīng)注重交叉學(xué)科的設(shè)置，當(dāng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置滿(mǎn)足時(shí)代的需求，高職教育會(huì)迎來(lái)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的平衡發(fā)展。高職院校的課程建設(shè)也要結(jié)合時(shí)代需求，這是高職院校人才發(fā)展的必經(jīng)之路。

（三）單一化的師資隊(duì)伍中缺少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師

高校錄用教師標(biāo)準(zhǔn)大多為應(yīng)屆畢業(yè)生、碩士生或博士生，而具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)返校教師較少。學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到當(dāng)前學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)程度較嚴(yán)重;二是高職院校所需教師崗位的學(xué)歷要求較高，目前的企業(yè)人才很難達(dá)到;三是企業(yè)本身還未意識(shí)到自身所具有的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，可以幫助高職院校學(xué)生補(bǔ)足經(jīng)驗(yàn)，為自身培養(yǎng)儲(chǔ)備人才。學(xué)校、市場(chǎng)、社會(huì)多重因素導(dǎo)致了高職院校缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足的教師。因此，建議高職院?？梢宰咝Ｆ蠛献鞯缆?，沖破瓶頸。

三、提升高職院校技能型人才能力的補(bǔ)足途徑

經(jīng)過(guò)分析5G時(shí)代下工匠精神與提升技能型人才制造能力的關(guān)聯(lián)，以及高職院校培養(yǎng)技能型人才面臨的問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)新時(shí)代下的工匠精神是精益求精、注重品質(zhì)細(xì)節(jié)、敬畏、專(zhuān)注、進(jìn)取和主動(dòng)追求的境界。以新內(nèi)涵下的工匠精神指引高職院校培養(yǎng)教育技能型人才，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）完善交叉課程體系設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力

根據(jù)5G背景下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，工匠本人可調(diào)用的外在資源增多，個(gè)體角色也在不斷地轉(zhuǎn)換，自主發(fā)展機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，因此建立交叉式課程體系迫在眉睫。交叉式課程體系不僅是同專(zhuān)業(yè)內(nèi)的課程交叉，更是指相關(guān)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科、多學(xué)科之間的融合。首先，高職院校通過(guò)思想政治課程幫助學(xué)生樹(shù)立具有愛(ài)國(guó)主義情懷的工匠精神，建立良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。其次，結(jié)合市場(chǎng)行業(yè)需求，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，明確細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向，以點(diǎn)帶面擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高職院校產(chǎn)教融合與工作室制度并行

建立專(zhuān)業(yè)工作室制度，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐，將社會(huì)實(shí)踐帶入課堂，不拘泥于課本上的知識(shí)，這與工匠精神的師徒相傳不謀而合，在工作室制度下專(zhuān)業(yè)課程交叉更加有的放矢;同時(shí)讓企業(yè)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的責(zé)任，強(qiáng)化企業(yè)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)流程，幫助企業(yè)專(zhuān)業(yè)化，并且為企業(yè)輸送源源不斷地優(yōu)秀員工，為企業(yè)謀福利，構(gòu)建校企合作發(fā)展道路。

（三）創(chuàng)建以創(chuàng)新為主導(dǎo)的工匠精神學(xué)院，帶動(dòng)高職院校發(fā)展

工匠精神是每一位勞動(dòng)者都應(yīng)擁有的精神，它可以在激發(fā)內(nèi)心潛能的同時(shí)，又激勵(lì)勞動(dòng)者追求極致的精神狀態(tài)。因此，在高職院校中創(chuàng)建工匠精神學(xué)院是提升學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造力的重要手段。其作用是“以榜樣育人”，即通過(guò)工匠精神學(xué)院的課程架構(gòu)、教學(xué)理念、文化精神、師生言行逐步影響學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。改變以往精神文化與專(zhuān)業(yè)教育割裂的局面，讓工匠精神成為職業(yè)院校教育教學(xué)的底色，兩者相融相生。工匠精神學(xué)院不同于以往傳統(tǒng)的學(xué)院，其特質(zhì)屬于文化精神引領(lǐng)學(xué)院，幫助學(xué)生快速轉(zhuǎn)換身份，做好從學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

5G時(shí)代下，高職院校對(duì)人才的培育需要將工匠精神的力量不斷內(nèi)化、修煉， 成為支撐技術(shù)進(jìn)步的強(qiáng)大力量。只有這樣學(xué)生才能從一味地追隨物質(zhì)利益轉(zhuǎn)向?qū)竦淖非?。正是如此，職業(yè)教育才能真正踐行黃炎培先生在百年前所說(shuō)的“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。 由此提升從業(yè)者的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)幸福感，樹(shù)立他們精益求精、注重品質(zhì)細(xì)節(jié)、敬畏、專(zhuān)注、進(jìn)取和主動(dòng)追求的職業(yè)理想。因此，高職院校應(yīng)把握住時(shí)代機(jī)遇，以校企合作及工作室制度為主線，完善交叉課程體系，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，建立工匠精神學(xué)院，發(fā)揮工匠精神的長(zhǎng)效性和持續(xù)性，使之成為民族的基本品格與素養(yǎng)。

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