李錦萍

【摘要】語言都是由各種詞匯組合而成的，因此只有掌握足夠多的詞匯，才能更好的用語言去表達(dá)。針對初中英語來看，與小學(xué)英語的不同之處在于，其已然形成了一個完整的系統(tǒng)，這就需要學(xué)生積累更多的詞匯。為了滿足當(dāng)代教育的需求，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，情景教學(xué)法就是其中最有效的手段之一。本文針對在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;農(nóng)村;初中英語;詞匯;措施

前言：情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)當(dāng)中有著至關(guān)重要的作用，不僅可以為學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，而且能夠讓學(xué)生喜歡上單詞學(xué)習(xí)。農(nóng)村地區(qū)對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很多不利之處，比如交通不便，農(nóng)村學(xué)生缺少接觸英語的渠道等，為了改善這一情況，教師可以利用多種方法進(jìn)行情景教學(xué)，將學(xué)生對話，組織小游戲等融入到課堂中去，有效的將學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，幫助他們更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)實物情景

初中階段，對于學(xué)生的成長發(fā)展非常重要。這個時期，他們的形象思維逐漸被抽象邏輯思維所取代，但是這種邏輯思維仍然是根據(jù)經(jīng)驗來進(jìn)行的[1]。因此，形象思維的重要性不應(yīng)該被完全忽視掉?；诖?，在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中，教師將實物引入到課堂中來，讓學(xué)生根據(jù)實物來加深對詞匯的理解和記憶，這樣不僅可以讓學(xué)生感覺詞匯的學(xué)習(xí)非常有趣，而且體會到詞匯學(xué)習(xí)和實際生活是密不可分的，在一定程度上促使他們更加積極主動的參與到詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如在“Making friends”的Topic 3 “What class are you in？”中，這個主題中需要學(xué)生掌握的單詞涉及到了多個物體名詞，比如map、apple、desk、pen、book等等，它們的意思分別是地圖、蘋果、書桌、鋼筆、書，還有涉及到顏色的單詞orange（橘色）等。教師在傳授了學(xué)生這些詞匯的讀音以及拼寫方法以后，可以將提前準(zhǔn)備好的實物展示給他們，然后教師隨機選擇一個實物，讓學(xué)生大聲說出相對的詞匯，或者由教師說詞匯，學(xué)生來找出相對應(yīng)的實物?；蛘撸處熞部梢宰寣W(xué)生在上課之間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將相應(yīng)的實物帶到課堂上。其中有的學(xué)生帶來了自家種的蘋果，有的帶來一個大橙子，有的甚至把家里墻上的地圖帶到了課堂上。上述方式，由于創(chuàng)設(shè)了實物的教學(xué)情景，將實物與詞匯緊密結(jié)合在一起，實現(xiàn)學(xué)生深刻理解單詞并加深記憶的教學(xué)目的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景

仁愛版初中英語教材中選用了大量與現(xiàn)實生活相關(guān)的內(nèi)容，其主要原因就是因為其充分認(rèn)識到了情景教學(xué)對于英語教學(xué)的重要性。這樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以充分了解在日常生活中的英語表述方式，如果想要用英語與人溝通交流，擁有堅實的詞匯基礎(chǔ)才是關(guān)鍵。因此，在英語課程開始之前，教師首先要做的就是全面掌握課文的主要內(nèi)容，以此來創(chuàng)設(shè)問題情景，來為學(xué)生創(chuàng)造一個生動愉快地課堂氛圍。比如在學(xué)習(xí)Unit3 Getting together 的Topic2 what does your mother do？中，涉及到了多個有關(guān)職業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，教師在正式開始上課之前，可以先讓學(xué)生想一想，自己的媽媽是做什么的？然后在學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容以后，教師可以隨機對學(xué)生進(jìn)行提問。

師：“what does your mother do？”

學(xué)生1：“my mother is a doctor.”

學(xué)生2：“my mother is a farmer.”

通過這樣的方式，不僅幫助學(xué)生牢記英語詞匯，而且有效提高了他們英語口語能力。除此之外，還可以通過其他的方式讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，比如通過設(shè)定一個問路、認(rèn)識新同學(xué)的主題讓學(xué)生進(jìn)行對話，這樣不僅加深了他們對新詞匯的記憶，而且可以運用的更加靈活，有效避免了對于詞匯的機械記憶。

三、創(chuàng)設(shè)對話情景

相較于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備與之有著很大的差距，而且，父母也不能給予英語學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。因此，在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)對話情景，讓學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行英語交流，提高學(xué)習(xí)效果[2]。比如在學(xué)習(xí)Unit5“Our school life”中，教師在將本單元的詞匯教會給學(xué)生以后，可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)定，讓學(xué)生進(jìn)行對話。比如讓他們用本單元中需要掌握的重點句式來進(jìn)行角色扮演，這樣就行成了有效的對話。教師設(shè)定一個場景：Meet at the school gate。然后學(xué)生之間開始對話：

學(xué)生1：“Nice to meet you .”

學(xué)生2：“Nice to meet you too.”

學(xué)生1：“Your new bike very nice！”

學(xué)生2：“Thank you .”

學(xué)生1：“Do you often come to school by bike？”

學(xué)生2：“Yes，I do.”

教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的對話，在結(jié)束以后，指出他們在對話過程中存在的不當(dāng)之處，并耐心指導(dǎo)。但是不能批評他們，因為這樣會嚴(yán)重打擊他們自信心。通過這種方式，農(nóng)村學(xué)生也能在輕松的對話情景中學(xué)習(xí)到英語知識，從而在以后的英語課堂上更加積極活躍。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情景

“學(xué)生如果能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，那么在學(xué)校中學(xué)習(xí)功課時將不再感受到痛苦，而是一種享受?！睈垡蛩固沟倪@句話充分證明了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。由于初中階段的學(xué)生缺乏足夠的自制力，做事以感性認(rèn)知為主[3]。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生在不知不覺中融入到學(xué)習(xí)的當(dāng)中，充分激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。比如在學(xué)習(xí)“Making friends”這一單元時，會學(xué)到很多有關(guān)數(shù)字的單詞，在教會學(xué)生這些詞匯的讀音以及意思以后，教師可以利用小游戲來鞏固學(xué)生的記憶，具體流程如下：將學(xué)生分成兩個小組，其中每個學(xué)生代表一個數(shù)字，然后由教師提問，學(xué)生回答。比如教師說：“三”，相對應(yīng)的學(xué)生就要立即說出“three”，看哪個小組在相同的時間內(nèi)答對的詞匯較多。這樣充分實現(xiàn)了寓教于樂，學(xué)生通過游戲不僅學(xué)習(xí)到了知識，提高了學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了他們的反應(yīng)能力。但是，值得注意的一點是，在利用游戲進(jìn)行教學(xué)時，要注意課堂秩序，不能由于太興奮而擾亂課堂紀(jì)律。

結(jié)束語

在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中，情景教學(xué)法有著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式并不斷創(chuàng)新，將各種情景模式應(yīng)用到初中英語教學(xué)當(dāng)中，盡最大努力幫助學(xué)生去掌握詞匯并能夠靈活運用。除此之外，情景教學(xué)法還可以讓學(xué)生直觀感受到不同英語語境之間的差異，學(xué)生之間的溝通交流得以強化，對詞匯的把握也就更加全面。

參考文獻(xiàn)

[1]李國鈞.淺談情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2021（30）：51-52.

[2]李長妹.論情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2017（02）：151.

[3]何曉玲.情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008（01）：76.