陳美堅

摘 要：在新課改的教育背景下，我國高中信息技術教學也開展了一系列探索活動，以期提升新時期信息技術教學的質量和效率，為學生帶來更加專業(yè)化和科學化的教學指導。而智慧課堂的概念就是在這樣的環(huán)境中產生的，并逐漸成為了一種有效的教學模式?；诖?，文章將主要對智慧課堂應用在高中信息技術教學的必要性和設計策略進行探究。

關鍵詞：智慧課堂;高中信息技術;教學模式;設計策略

引言：智慧課堂是一種依托于先進的信息技術存在的新型教學模式，它能夠改變傳統(tǒng)教學模式中的弊端，將學生的主體地位凸顯出來，從而真正發(fā)揮和落實以生為本的教育理念，因此，為了順應新課改的教育理念，信息技術的教學應該深入理解和運用智慧課堂的教學形式，以此來提升教學質量和效率，不斷增強高中生的信息素養(yǎng)和綜合能力。

一、高中信息技術教學的現(xiàn)狀

在當前的信息技術教學中，素質教育的理念得到了一定程度上的普及，部分教師認識到了學生是教學中的主體，并有意識地在實際的教學過程中突出學生的自主探究作用，但是在具體的教學實踐中仍然存在著一些問題。首先，學生的課堂參與度不高，他們對信息技術課程存在片面性的錯誤認識，認為信息技術課程對自己的學習和發(fā)展不具有重要作用，即對高考沒有促進作用，所以自然也就沒有投入自己的全部精力，這也就反映出了他們在學習時帶有一定的功利心理;其次，教師的教學方式比較落后，雖然一部分教師已經(jīng)對新課改的理念做出了反映，但是大部分教師還不能將先進的教育理念與教學實際結合起來，他們仍舊沿用傳統(tǒng)教學中的灌輸式講解法，單方面地向學生傳授枯燥的理論知識，這就導致學生不僅無法將理論與實踐相融合，還不能透徹地理解基礎理論知識，所以學生表現(xiàn)出基礎不扎實、技能不嫻熟的信息技術學習特征，這就體現(xiàn)出了教師的教學方法和手段以及教學內容都沒有跟上時代發(fā)展的步伐。以上存在的問題，都說明了高中信息技術的教學還沒有與教育改革的措施相融合，這也為智慧課堂教學模式的應用提供了機遇[1]。

二、在智慧課堂背景下高中信息技術教學模式的必要性

（一）有利于激發(fā)學生興趣

在智慧課堂的應用過程中，教師會一改往日的陳舊教學方法，更加關注學生的感受和體驗，他們會采取趣味性和生活化的教學形式，主動了解學生的興趣傾向，所以教師通常都會為學生創(chuàng)設教學情境，以此來激發(fā)他們的學習興趣、突出他們的主體性地位，在這樣的教學環(huán)境中，學生的積極性也會被調動起來，并進入獨立思考和自主探究的情境中，實現(xiàn)知識和能力的雙重提升。

（二）有利于實現(xiàn)雙向互動

在傳統(tǒng)的信息技術課堂中，教師通常都會采取單一的理論講解或者教師機械化示范的教學方法，所以學生無法將理論知識與實踐結合起來。同時，大部分教師都會將自己置于課堂中的中心位置，既沒有引導學生進行深入的思考，也沒有構建有效的合作小組，而學生迫于教師的權威，也很難在課堂教學中表達自己的見解和想法，所以師生之間的關系通常都處于僵化的狀態(tài)。但是在智慧課堂模式的引領下，師生之間的交流與溝通開始變得更加順暢，生本觀念的思想逐漸受到了重視，這就使得師生間的雙向互動成為了可能，教學質量自然也就得到了提升[2]。

（三）有利于活躍課堂氛圍

教學環(huán)境是承載教學行為和教學理念的載體，只有良好的教學環(huán)境和活躍的課堂氛圍，才能激發(fā)學生的獨立思考意識，讓他們利用自己的信息思維深入思考信息技術問題，并探索出創(chuàng)新性的解決方法，從而實現(xiàn)信息技術教學中培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要目標。而智慧課堂就有利于活躍課堂氛圍，讓課堂中增添更多新鮮血液，學生能夠在教師的引導下積累信息素材，掌握理論知識和基礎的計算機技能，并能夠創(chuàng)造性地將其應用在解決實際問題中，從而構建起新型的信息技術教學課堂。

三、在智慧課堂背景下高中信息技術教學模式的設計探究

（一）精心制定教學計劃，完善智慧課堂的備課內容

教學設計是對教學過程以及教學目標進行統(tǒng)籌規(guī)劃的一種預案，只有制定了詳細且科學的教學設計，才能保證在實施教學過程時能夠按照預期的方案發(fā)展，并完成既定的教學目標。因此，在運用智慧課堂的教學模式時，教師應該精心地制定教學計劃，不斷完善課堂中的教學目標和教學內容，使得學生能夠在實際的課堂學習中有所獲益[3]。例如，在最新粵教版高中信息技術教材第一章《數(shù)據(jù)與信息》的教學中，為了完善教學內容，教師可以在制定教學計劃時，根據(jù)具體的教學環(huán)節(jié)選取不同的教學內容，使得學生能夠在每一個環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)知識與能力的完美融合，比如在課前反饋環(huán)節(jié)中，教師可以通過線上網(wǎng)絡平臺對學生的預習情況進行檢驗，讓學生通過平板等形式回答教師的提問，再比如，教師可以設計任務探究環(huán)節(jié)，通過智慧課堂的線上廣播傳達任務的具體內容，讓學生在計算機中進行演示。通過制定教學計劃，促使教師將豐富的課程內容融入到教學中，不僅可以使智慧課堂的理念貫穿于教學的整套環(huán)節(jié)，還能讓學生在親自動手操作的過程中理解并運用信息技術知識，從而不斷增強他們的信息素養(yǎng)和實踐能力。

（二）重視學生預習情況，培養(yǎng)學生的自主學習意識

預習是學生了解教學內容和流程的一種有效手段，如果能夠在預習階段做到有效的學習和思考，那么就會在課堂學習階段更加深入地理解信息技術知識，從而靈活地運用知識解決問題。因此，為了真正落實智慧課堂的理念，教師應該將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一個重要的教學目標，讓他們自行開展預習活動，并能高效地總結教學重難點。具體而言，教師可以通過線上教學平臺或者互動交流平臺，提前將預習指導方法上傳到公共平臺上，供學生自行下載和閱覽，并引導他們將預習方案與教材結合在一起，總結出教學中的重難點，將其他感到困惑的問題記錄下來，在線上平臺進行反饋，教師就可以依據(jù)學生的反饋情況對教學計劃進行調整和改變[4]。例如，在《計算機程序和程序設計語言》的教學中，教師可以首先將預習計劃通過網(wǎng)絡平臺發(fā)送給學生，讓學生掌握“計算機程序”的概念以及“計算機語言”的分類等基礎性的內容，并初步了解設計程序語言的步驟和算法等等，在這個過程中，引導他們進行自主思考，從而使他們樹立起自主探究的意識。

（三）采用層次教學內容，增強學生的個性發(fā)展能力

在智慧課堂理念的影響下，促進學生的個性發(fā)展也成為了其中的一個重要教學目標，所以為了符合學生之間的差異性特征，教學內容也應該注重層次，使得不同水平的學生都能在信息技術教學中有所獲益，不斷增加他們的知識儲備、提升他們的技術能力。具體說來，教師應該提前了解學生的學情，對每一個學生的知識掌握情況和能力培養(yǎng)情況做一個全面的記錄，并將其與實際的教學大綱進行結合，設計出邏輯思維呈梯級上升的教學內容，并以任務的形式分發(fā)給不同的學習小組。例如，在《認識大數(shù)據(jù)》的教學中，教師可以提前將學生分為三個小組，依據(jù)學習水平由高到低，分別為A，B，C組，并根據(jù)三組的不同學習水平，分配給他們層次不同的任務，讓他們通過搭建互聯(lián)網(wǎng)小組合作平臺的方式，完成契合自己發(fā)展水平的教學任務，比如針對C組的學生，教師就可以讓他們初步了解“大數(shù)據(jù)”的概念，以及簡單的數(shù)據(jù)現(xiàn)象，而針對水平高的A組，教師就可以在理論知識和技能的基礎上，讓他們利用信息技術自主設計一個大數(shù)據(jù)庫，集合組內成員的創(chuàng)意，升華“認識大數(shù)據(jù)”這一節(jié)的教學主題。

（四）利用多媒體互動教學，加強師生的有效性溝通

多媒體是智慧課堂下一種有效的教學工具，它能夠促進師生之間的有效溝通，打破傳統(tǒng)模式中二者之間存在的壁壘，從而實現(xiàn)現(xiàn)代信息教育的目標。因此，為了更好地將智慧課堂的理念與信息技術教學融合在一起，教師可以利用多媒體進行互動教學[5]。具體而言，教師在智能性的終端平臺中向學生提出問題，待全部學生給出答案之后，教師再利用平臺對他們的答案進行整合和歸納，然后總結出普遍問題進行語音或視頻講解，實現(xiàn)與學生的實時互動，了解他們的真實想法和學習體驗，從而在根本上落實生本觀念。

（五）突出微課輔助作用，提升智慧課堂的教學質量

微課是新課改理念下的衍生物，它以短小凝練和可視化等特點受到了教學工作者的喜愛，也激發(fā)了學生的興趣。因此，在高中信息技術中應用智慧課堂模式時，為了提升其教學效率、增添課堂的活躍性，教師可以在課堂中穿插微課視頻，發(fā)揮出它的輔助作用，從而達到提升教學質量的目的。例如，在《人工智能的應用》的教學中，為了增強學生的直觀體驗，教師可以通過多媒體設備播放提前搜尋的微課視頻資料，視頻中可以包括人工智能在社會各個領域中的應用情況，以及其具體的應用原理，讓學生能夠實現(xiàn)課堂與生活的準確鏈接，從而增強他們的生活化意識。

（六）用心設計課后作業(yè)，增強智慧課堂的反思評價

在當前的教育環(huán)境中，為學生減輕負擔，讓他們擁有更多的自主探究實踐機會，已經(jīng)成為了布置作業(yè)需要遵循的原則。因此，在智慧課堂的背景下，信息技術教師在布置作業(yè)時可以根據(jù)學生的學情，通過智慧線上平臺，制定個性化和層次性的作業(yè)題目，合理地運用闖關式題庫法，讓學生在完成作業(yè)的同時，也能產生勝負欲，并進一步提升自己的學習欲望。同時，在線上平臺中，教師也可以利用信息技術，對學生在作業(yè)中產生的問題實行自動整理，讓教師和學生都能一目了然地了解自己在教學和學習中存在的不足，從而實現(xiàn)作業(yè)的反思和評價的作用[6]。

結束語

總而言之，在高中的信息技術教學中應用智慧課堂的模式是符合教育發(fā)展趨勢以及學生的發(fā)展需求的，它能夠培養(yǎng)學生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，讓學生真正參與到課堂教學中，并在自主探究中獲取有價值的信息，從而為培養(yǎng)他們的綜合能力奠定基礎。因此，教師應該認識到當前信息技術教學中的具體情況，將智慧課堂的理念合理地融入到實際的教學過程。

參考文獻

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[2]王麗婧.基于信息化的高中數(shù)學智慧課堂教學研究[J].中國信息化，2020，06：87-89.

[3]賈書霞.如何構建核心素養(yǎng)背景下的高中信息技術高效課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2020，10：219.

[4]俞景成.基于云平臺的高中信息技術智慧課堂構建[J].中國教育技術裝備，2020，12：54-55.

[5]翁錦琳、藍良就.高中信息技術常態(tài)化智慧課堂教學模式研究[J].電腦知識與技術，2020，1626：97-98+104.

[6]李云彩.高中信息技術學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].計算機產品與流通，2019，05：213.

本文為福建省電化教育館信息技術課題研究2018年度立項課題之《智慧教室環(huán)境下個性化教與學的研究》課題研究（FJDJ829）的研究成果