徐玉婷

摘? 要：2020年初，一場突如其來的疫情——新冠肺炎席卷了我國大部分地區(qū)。為減少疫情對傳統(tǒng)課堂教學的影響，各大高校積極響應教育部的號召，拉開了線上教學的序幕。然而，當疫情得到有效控制后，高職院?；謴土艘咔榍暗木€下教學。本文將從教師、教學、教育三方面提出解決辦法，最終實現(xiàn)在確保學生學習質(zhì)量的同時，提高教師的教學效率。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎;高職;線上教學;實踐

2019年初2020年初，我國大部分地區(qū)都爆發(fā)了不同程度的新冠肺炎。此次疫情不但打亂了人們的正常生活，還迫使各類學校都無法按時開學，嚴重影響了教育教學活動的正常進行，因此，教育部提出了“停課不停教，停課不停學”的要求。為了積極響應教育部的號召，全國各類高校都積極地開展了線上教學活動，以確保學校的教學計劃不會因為疫情的到來而耽誤。就高職院校的教師來說，如何將線上教學和線下實踐教學相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學模式，把當前疫情所帶來的困境轉(zhuǎn)換成優(yōu)勢和機遇，是迫在眉睫需要解決的問題。

一、后疫情下高職線上教學的困境

和其他專業(yè)相比，醫(yī)學專業(yè)在教學上有很大的不同，其更重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。疫情期間的線上教學，教學環(huán)境和教學模式發(fā)生了很大的變化，教學方式由原來的面對面真實互動式課堂變成了學生需要面對冷冰冰的電子屏幕獲取知識，然而許多教師對線上教學認識不足，仍在生搬硬套線下教學的教學方法，因此使得高職院校的教學一度陷入了困境。

（一）高職院校的老師線上教學經(jīng)驗不足

線上教學，顧名思義就是利用信息科技和網(wǎng)絡技術(shù)進行學習的傳播方式，又稱為“遠程教育”。線上教學相較于傳統(tǒng)課堂，其最大的優(yōu)勢就是可以隨時隨地進行教學活動，不受時間和地域的限制。線上教學近幾年才在我國發(fā)達地區(qū)興起，相較于發(fā)達國家，我國的線上教學是十分滯后的，普及度也很低。在疫情期間，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》。意見指出：“各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持的帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質(zhì)量。”然而，這一舉措讓已經(jīng)習慣了面對面式教學的教師們措手不及，究其原因，大多數(shù)教師并不是很熟悉線上教學，也不了解各個線上教學平臺的優(yōu)劣勢，很多老師都是臨陣磨槍，在開展線上教學的過程中，教師也沒有意識到需要提前對設備和軟件進行兼容性測試，致使上課過程中，經(jīng)常出現(xiàn)閃退、學生無法聽見教師聲音、無法進行課堂點名等問題，這些問題造成了線上教學效果得不到保證，學生學習效率低。

（二）線上教學平臺無法滿足日常的教學需求

各高職院校對不同專業(yè)的學生培養(yǎng)目標各有偏重，在醫(yī)學類的教學中，教師會側(cè)重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，學會利用已知的原理舉一反三，因此課程設計里面會有大量的實驗操作。盡管線上教學的資源非常多，但是在疫情之前，大多數(shù)高職院校并沒有開設線上教學，可供教師們使用的資源并不是很充足，學生的學習效果并不是很好，面對這種情況，就需要教師及時地調(diào)整教學內(nèi)容，增加理論知識的學習，課后及時地查看學生的實操反饋。

（三）高職院校的線上教學時間不合理

在傳統(tǒng)的教學模式中，高職院校各專業(yè)的一單元的教學內(nèi)容通常會花費四個課時來完成，并且理論知識部分花費時間很少，剩下的課時就主要是學生的實驗課。疫情期間，為了響應教育部要求的“停課不停學，停課不停教”，大多數(shù)的高職院校為了完成教學任務，會按照本校已經(jīng)制定好的課表進行線上教學。例如，原本定于第二周開課的課程依舊按原計劃正常開課，授課時長依舊保持不變，而同時上課的班級可能會從原來的最多兩個變成同一級別的全部班級一起由教師在家線上與學生連線對著電腦進行遠程在線教學。而在高職院校的教學活動中，教師通過線上教學，僅僅完成理論部分的教學內(nèi)容之后，剩下的實驗部分，無法面對面地督促學生學習，只能依靠學生的自覺性了。然而調(diào)查表明，大多數(shù)的高職學生自控性較差，學習積極性較低，很多學生在完成理論部分的知識學習之后，就終止了本單元的學習內(nèi)容，并不會按照教師的要求，完成課堂作業(yè)，這就要求教師必須及時地檢查學生的作業(yè)完成情況，以此來確保教學活動的正常進行。

高職院校的線上課程大多數(shù)采用錄播課的形式，教師會根據(jù)本專業(yè)的教學內(nèi)容提前錄制上課內(nèi)容，同專業(yè)同年級的不同班級上課內(nèi)容都是一樣的，并沒有根據(jù)班級特定進行差異化教學。這樣的教學方式，雖然減輕了教師的教學負擔，但是無法保證教學效果。

高職院校還設置的有交叉學科的課程，在線下面對面教學中，這類課程通常會有兩位及以上的教師進行教學，教師利用各自的優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)“1+1>2”的課堂效果，然而，在線上教學中，這樣的教學優(yōu)勢就得不到展開。

（四）學生在學習過程中參與積極性不高

為了提高線上授課的效果，教師們會積極地尋找上課方法、錄播或直播軟件，但無論哪種方式，學生并不能和老師進行面對面地溝通交流。線下教學中，教師可以時時刻刻地觀察到學生的動態(tài)，掌握其學期情況;而在線上教學中，老師并不能看到每個學生的上課狀態(tài)，對于不認真聽講的學生鞭長莫及，無法及時調(diào)整教學策略。另外，醫(yī)學課程有著很強的實踐性，尤其是對于一些解剖課程來說，是需要每一位學生參與到其中的，并且在解剖的過程中觀察到各種情況的變化，這個要求每一位學生動手實踐從而加深對知識的認知。但是在線上教學中，教師只能口述或者通過PPT的形式將實驗的過程展示給學生，而學生僅僅是通過觀察的方式學習，這與自己親自動手做實驗取得的效果是完全不同的。而且這種教學模式還難以使得學生注意力集中，總體教學效果不佳。

二、后疫情下高職線上教學的對策

（一）教職工集思廣益，發(fā)揮群體作用保障教學質(zhì)量

目前，大多數(shù)高職院校的線上教學經(jīng)驗匱乏，這就需要高校管理調(diào)動全方位、多層級的力量保障教學工作的正常開展。

從高校管理者來說，采取有效措施來提高高職院校教師的線上教學操作能力。很多高職院校的教師信息化水平不高，其中最為明顯的表現(xiàn)就是他們的電腦操作不流暢，對在線教學平臺不熟悉。各大高職院校管理工作者可以組織一系列的關(guān)于計算機技術(shù)的講座和培訓，提升教職工的電腦操作能力。此外，高職院校缺少線上教學資源。教職工在掌握了計算機技術(shù)和電子課件制作技術(shù)之后，還應當根據(jù)所教科目進行線上教研活動，制作線上教學課件。

從專業(yè)院系來說，各專業(yè)應該在開展線上教學之前，組織有線上教學經(jīng)驗的教師使用各類線上教學平臺，研究各平臺的優(yōu)劣之處和教學資源，對各類教學資源進行篩選整合，從而找出最適合本專業(yè)的線上教學資源和經(jīng)驗，供經(jīng)驗不足教師學習和使用。這樣不但節(jié)省了教師的時間，還可以保障本專業(yè)線上教學的效果。

從教師本身來說，一般來說，青年教師對網(wǎng)絡化更加熟悉，因此對線上教學的會更加熟悉，青年教師可以和中老年老師建立一對一幫扶，一起學習，共同進步。各專業(yè)教師需要一起學習，進行案例分享，一起制作線上教學內(nèi)容，減輕工作量。各專業(yè)的學生的基礎(chǔ)也是參差不齊的，教師在進行教學活動中，應該及時的學生溝通，實時關(guān)注學生的動態(tài)，然后對教學內(nèi)容和課時安排進行適當?shù)恼{(diào)整，確保每位學生都能夠掌握每堂課的課程內(nèi)容。

（二）優(yōu)化多平臺資源，采取混合式教學

疫情防控期間，比較典型的教學方式有在線同步教學、在線異步教學、在線雙師協(xié)調(diào)教學以及混合教學。其中，混合式教學是最適合高職院校的線上教學模式。

混合式教學是根據(jù)教學對象和教學目標，教師混合多種教學活動形式的線上教學，通常情況下，教學資源、教學平臺、教學工具和支持服務會被教師綜合應用在教學中。例如，一些高職院校醫(yī)學系的教師會選擇QQ直播平臺來演示課堂內(nèi)容，在線上教學的過程中，還會穿插包含了錄屏影像的電子課件，部分教師還會利用慕課或在線開放平臺上的一些精品教學資源輔助教學。教師選擇QQ直播也是有其一定的理由：首先，QQ平臺比較成熟，學生在上課過程中，較少出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，還能夠?qū)崟r分享屏幕和音頻鏈接;其次，對設備的限制比較少，自由多樣的互動方式也可以滿足多種課堂需求;最后，QQ還支持錄屏回放，學生可以反復多次觀看上課視頻，溫故而知新。

（三）根據(jù)實際，及時調(diào)整教學安排

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的學生比較喜歡利用碎片的時間來獲取知識，他們可以根據(jù)自身的特點，選擇適合自己的學習方式和獲取知識渠道。針對這一特點，高職院校的教職工計劃教學內(nèi)容和安排課時時，不能照搬線下教學的模式，而是要分類整合優(yōu)化教學內(nèi)容，根據(jù)進度去要求學生，而不是學習時長。

（四）線上教學要貼近生活，融疫情于教學

在高職院校的線上教學活動中，最為缺乏的就是展示案例了。教師在教學過程中，只能反復強調(diào)理論知識，而高職院校的學生普遍不喜歡學習理論知識，因此很難調(diào)動學生的學習積極性，無法使他們的注意力集中。針對疫情期間的教學，教師要革新教學思路，活用實時發(fā)生的事情，將新冠肺炎這一時事問題融入到課題中。這種貼近生活的課程內(nèi)容，會更加真實生動，因此能夠有效地吸引學生的注意力。對于醫(yī)學類的學生來說，他們可以從網(wǎng)絡上選取豐富的疫情資料，從而進行關(guān)于抗疫的資料，創(chuàng)造出屬于自己的作品，一些優(yōu)秀的作品還會被刊發(fā)出來，這不僅調(diào)動了學生學習的主動性，還是對抗擊疫情的貢獻。這種結(jié)合國情的教學方式，不但能夠使課堂內(nèi)容有趣，還能夠增加學生的社會責任感，培養(yǎng)其愛國主義精神。

結(jié)語

雖然疫情給我國的教育事業(yè)帶來了巨大的沖擊，但它終將成為過去。網(wǎng)絡化和智能化的教學方式是時代的新機遇，教師們應該改變傳統(tǒng)的教學理念，改革教學模式，為我國教育事業(yè)的良好發(fā)展貢獻自己的力量。

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