閆榮

摘? 要：教育戲劇是一種用體驗、共情來加深學(xué)生對于文本、知識的理解，以及對他人情感產(chǎn)生共情的一種教學(xué)方式。本文將結(jié)合日常戲劇教學(xué)案例，試探小學(xué)英語戲劇教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語戲劇;繪本;教學(xué)策略

“戲劇”一詞源于希臘語，最初指“做”或“行動”。教育戲劇就是一種用體驗、共情來加深學(xué)生對于文本、知識的理解，以及對他人情感產(chǎn)生共情的一種教學(xué)方式。通過嘗試多樣的教學(xué)策略，讓學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言知識、感受戲劇的趣味之處。

Michael Rosen創(chuàng)作的繪本We are going on a bear hunt.講述了一家人獵捕熊的有趣故事，以幽默的筆調(diào)突顯勇于探險的精神。情節(jié)跌宕起伏、韻律朗朗上口、主題鮮明深刻，寓教于樂、符合兒童認(rèn)知。教師在教授此繪本時，嘗試運用多樣化的戲劇教學(xué)策略，幫助學(xué)生深入感知繪本故事。

1.建構(gòu)空間，創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)空間（Defining space）指的是教師利用板書、道具、聲音、課件背景、屏幕投影等方式，輔以語言介紹，幫助學(xué)生想象故事情境，強化故事想象的方式。（錢璟星，2021：41-42）此繪本故事的主人公經(jīng)歷了高大茂密的草地、深邃冰冷的河流、泥濘不堪的沼澤、郁郁蔥蔥的樹林、寒風(fēng)怒吼的風(fēng)雪、幽深狹窄的山洞。為了幫助學(xué)生更好融入故事情節(jié)中，教師利用教具、背景圖為學(xué)生設(shè)置場景，同時加入相應(yīng)的聲效，創(chuàng)設(shè)盡量逼真的情境，增強學(xué)習(xí)的真實感。

2.墻上角色，加深印象

“墻上角色”（Role-on-the-wall）指在黑板或墻面上呈現(xiàn)角色圖片，在角色旁邊加上特征性的標(biāo)注，讓學(xué)生初步感知角色的性格與特點，加深對角色的印象與理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。繪本故事里，爸爸帶著孩子們要去獵捕一只熊，因此學(xué)習(xí)繪本之前，教師在黑板上貼上熊的圖片，問學(xué)生“What does a bear look like？”學(xué)生給出的描述有“brown， strong， large body， big ears， long snout， short tail， frightening……”鍛煉思維與表達(dá)能力的同時，加深了學(xué)生對熊的理解，為后文“Bear has one shiny wet nose， two big furry ears and two big goggly eyes.”打下了良好的基礎(chǔ)。

3.定鏡游戲，模擬感知

定鏡（Tableaux）指的是讓學(xué)生在特定情境中表演人物，再中斷學(xué)生的表演，讓學(xué)生突然靜止在某一動作下，這樣可以讓學(xué)生在靜止中感知自己扮演的角色的情緒，從而更加深入透徹地理解角色。在故事的高潮部分，父子五人一路歷經(jīng)艱難險阻終于到達(dá)熊居住的山洞，在陰暗幽黑的山洞中孩子們看見了“One shiny wet nose. Two big furry ears. Two big goggly eyes”，感到極度恐懼。此時，為了讓學(xué)生深刻感知人物的心理活動、情緒的變化，教師說出“freeze”的指令，讓學(xué)生保持住當(dāng)下的動作并靜靜體會自己扮演的角色的感受。學(xué)生在內(nèi)心掙扎中感知人物的探險歷程，深刻體會人物的冒險精神。

4.坐針氈，角色互換

坐針氈（Hot-seating）指的是讓扮演主要角色的學(xué)生坐在教室的正中間位置，接受其他同學(xué)詢問關(guān)于角色的問題，探索角色的內(nèi)心世界。此種戲劇教學(xué)策略可以用來推動故事情節(jié)發(fā)展，也可以運用于讀后復(fù)述故事環(huán)節(jié)。學(xué)生通過創(chuàng)編對話、詢問、采訪主要角色，可以再次梳理故事情節(jié)，輸出語言。在讀完整個故事后，教師給了一定的背景提示，請同學(xué)們向扮演主要角色的同學(xué)提問，共同回顧故事情節(jié)。

S1： Who did you go on a bear hunt with？

S： My father and my three younger brothers.

S2： What places have you got through？

S： We have got through a long wavy grass， a deep cold river， a thick oozy mud， a big dark forest， a swirling whirling snowstorm and a narrow gloomy cave.

S3： What did you see in the cave？

S： We saw a bear with one shiny wet nose， two big furry ears and two big goggly eyes.

S4： So， what did you do？

S： We quickly ran back home.

坐針氈的教學(xué)策略不僅能夠幫助學(xué)生再次梳理故事情節(jié)，而且該方式主要以學(xué)生對話交流為主，能夠較好培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用表達(dá)能力、創(chuàng)造力與想象力，為最后的戲劇表演輸出做準(zhǔn)備。

教育戲劇是一種學(xué)習(xí)的方式，是一門以賦予學(xué)識和體驗為目的的藝術(shù)學(xué)科，我們通過充滿象征意義和藝術(shù)性的戲劇語言進行交流、互動和學(xué)習(xí)。（Kari Mjaaland， 2019：6）莎士比亞曾說：“最好的戲劇也不外是人生的縮影”。可見人生處處是舞臺，生活中處處充滿戲劇。讓我們從生活中選取易引發(fā)共鳴的教育素材，運用相應(yīng)的戲劇教學(xué)策略，引導(dǎo)孩子用身體去感知、用語言來表達(dá)、用表演來展現(xiàn)，親身體驗教育戲劇的趣味所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kari Mjaaland Heggstad. 王瑪雅，王治（譯）， 通往教育戲劇的7條路徑[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[2]錢璟星. 將戲劇元素運用于英語故事課的教學(xué)實踐[J].英語·實踐研究，2021（4）： 40-42.