摘? 要：新冠疫情期間，線上教學模式成為高校英語教學的主要方式之一。本文分析了線下教學與線上教學的優(yōu)缺點，并提出疫情過后，高校英語教學模式的改革措施，進而提高當前大學生學習英語的興趣。

關鍵詞：線上教學;線下教學;教學模式

一場突如其來的新冠疫情，使得全國高校延期開學。在這特殊時期各地教育部門紛紛提倡“停課不停學”的政策，全國高校均開啟了線上教學模式。線上英語教學模式成了大學生英語學習的主要方式，也被越來越多的大學生所認可，但線上英語教學模式存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。疫情過后各高校更應該關注線上、線下英語教學模式各個方面的問題，吸取精華去其糟粕，構建疫情過后更有效的英語教學模式，以促進高校英語教學模式改革與發(fā)展。

一、線下高校英語教學模式

英語課程作為一門語言性課程，主要的目的就是培養(yǎng)學生的語言技巧，注重培養(yǎng)學生運用英語的能力，所以課堂師生互動要求較高。傳統(tǒng)的高校英語教學模式：教師的一個眼神、一個手勢就可以傳遞出很多知識的信息。線下教學學生與教師可以面對面的交流，可以更好調動學生的積極性，教師可以更好的掌控課堂節(jié)奏調節(jié)課堂氣氛，促使學生集中精神參與課堂互動。教師也可以及時的捕捉學生的反應以及發(fā)音是否標準，及時的加以糾正，做出相應的措施，更好的提高學生英語水平掌握基本技能，使得學生學習英語的知識及時得到鞏固。

二、線上高校英語教學模式

線上英語教學模式主要是指教師和學生通過網(wǎng)絡開展的英語教學活動。目前線上英語教學主要有：在線直播和視頻錄播兩種模式。在線直播教學模式可以有效的增強師生互動的，此模式是讓學生參與的模擬課堂，與線下教學具有很大的相似性。并且在線直播還有一個強大的功能，會自動保存課程的錄像，學生可以反復觀看和學習。

視頻錄播教學模式效果不明顯。這種方式方便了教師，可以利用自己的空閑時間進行錄制，并可以循環(huán)利用，工作量大大減小。但是缺點非常突出學生參與感缺乏，只能被動的觀看不能與教師交流，大大的降低學生學習英語的興趣和動力。

三、高校線上、線下英語教學模式存在的問題

1. 教師信息化英語教學能力不強

許多教師一直運用老教案，英語信息化教育意識比較淡薄。在線下教學中，英語教師更注重的是學生的上課狀態(tài)以及知識點的講授，較少注重當前信息化的教育。有些老教師甚至覺得教學就是一支粉筆加教案即可。

多數(shù)英語教師缺乏信息處理和運用的能力。尤其受疫情的影響，各類教學教育資源、教學平臺迅猛發(fā)展、層出不窮。如何正確選擇以及運用這些資源，對教師也提出了很大的挑戰(zhàn)。

1. 學生線上學習的積極性不高

線上教學對學生來說有一定的要求的，比如學生要具備網(wǎng)絡、手機或者電腦等電子產品設備，限制了許多學生參與線上教學。學生對線上教學一時不適應，而且線上教學缺乏必要的監(jiān)督加上大多數(shù)大學生自律性不強，使得學生線上教學主動性不高，致使學生的學習效果較低，“掛課”現(xiàn)象非常嚴重。

3、師生互動缺乏，教學效果不理想

線下教學教師不但可以很好地與學生進行互動交流，還可以很好地掌控整節(jié)課的節(jié)奏。而線上教學主要是通過教學軟件進行，難以實現(xiàn)有效的師生交流，無法產生師生在學習方面的有效交流，對英語學習的興趣也會產生負面影響。

線上教學缺乏約束性，隨意性較強，許多學生精神不集中，堅持線上學習的時間不長。許多學生出現(xiàn)“掛課”現(xiàn)象，使得學習效果缺乏全面準確的有效評價。

致使線上英語教學效果不理想。

四、疫情過后高校英語教學的模式改革建議

1、構建學習效果評價機制

線下英語教學學習效果可以隨堂自測，教師也可以在課堂上隨機調整教學方式，達到學習效果的最優(yōu)化。但是線上教學在測試學生學習效果方面有很大的局限性。教師需要利用線上教學的智能化技術對學生進行全面的測評，為每一位學生制定學習提升方案。利用線上教學的便利形成學生測評報告，構建起評估學生學習效果的機制，更好的的幫助教師全面評估學生英語學習水平。

2、保障和完善線上英語教學

隨著我國疫情的好轉，全國高校都已經(jīng)開始了線下教學。但在疫情期間線上教學模式的益處也不能拋棄。各高校的教學設備比較先進，既具備網(wǎng)絡條件，學生本人也有智能手機。因此，在英語教學的課堂上，不但可以開展線下教學，課下也可以利用線上完善英語教學。教師可根據(jù)班級同學英語水平的高低以及學習類型，設計相應的線上英語教學。教師可將英語口語任務進行分解在線上課堂、QQ群、微信群進行師生之間、同學之間的口語交流。

3、線上、線下英語教學模式有效結合

傳統(tǒng)的線下英語教學已經(jīng)形成了固定的模式，線上教學模式為大學生提供了豐富的學習資源，為當今的英語的教學信息匱乏和資源分布不均衡弊端提供了平臺。教師在完成線下教學的同時，教師也可推薦或者指導學生使用優(yōu)質的線上學習資源進行補充。如中國大學MOCC、開言英語等線上學習平臺，使線上線下英語學習模式相結合，更好的使學生實現(xiàn)自主學習，提高學習英語的興趣。

疫情過后英語線上教學已經(jīng)成為大學生英語學習的一種重要形式，是線下教學模式的有效補充。線上教學可以讓學生根據(jù)自己感興趣的方面進行自主學習，可以不受時間和地域的控制，使優(yōu)質資源得到有效的共享。為了保障高校英語教學的效果，疫情過后高校英語教學模式進行相應改革，完善線上、線下相結合的模式，選擇合適的線上英語教育資源，制定合理的線上+線下英語教學模式，進而提高大學生學習英語的興趣。

參考文獻：

[1]游麗花.網(wǎng)絡平臺與大學生英語相結合的教學探索[J].吉林廣播電視大學學報，2020（1）：101-103.

[2]江慧.淺析新冠肺炎疫情期間大學生在線英語教育[J].英語廣場，2020（5）：62-64

作者簡介：劉蕾（1985- ），女，河北省石家莊人，碩士，輔導員，研究方向：教育經(jīng)濟與管理。