王海英

摘? 要：教育的本質(zhì)是生命的互動。要培養(yǎng)有情感有溫度的人，教師要懷揣敬畏之心，尊重學(xué)生主體。音樂教育是以審美為對象激發(fā)人們的審美情感，使受教育者通過親身的情感體驗而獲得心理的滿足，情感的共鳴。如何改變過去由教師傳遞知識的維持性學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，打造有生命活力、有溫度的音樂課堂呢？應(yīng)該從激發(fā)興趣入手，在和諧氛圍中主動體驗。在發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)、享受音樂美的過程中構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：興趣;參與體驗;創(chuàng)造;和諧

音樂是門“直指人心”的藝術(shù)，能直接作用于人的心靈。正如貝多芬所說：“音樂是比一切智慧及哲學(xué)還崇高的一種啟示。”音樂課應(yīng)該是散發(fā)個性色彩和藝術(shù)氣息的，有溫度的課堂。如何打造有溫度的音樂課堂呢？在實(shí)踐教學(xué)中，我認(rèn)為可以從四個方面入手。

一、激發(fā)興趣，打造有溫度的音樂課堂。

沒有興趣的課堂，是冷靜無趣的?！芭d趣是最好的老師?！边@句話，道破了興趣在學(xué)習(xí)過程中的作用。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，通過教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究欲望。

講故事、猜謎語，直觀的形象意境等方法都能極大的激發(fā)孩子的興趣。在學(xué)習(xí)第三冊歌曲《這是什么》時，用猜謎的游戲開頭。興奮的告訴大家“今天老師請大家猜個謎語：會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡。”一聽老師和大家玩猜謎語，孩子們立馬來了精神，紛紛舉手猜。當(dāng)大家齊心協(xié)力猜出是鐘表時，唱這首謎語歌曲變成了他們最迫切的愿望。而在學(xué)習(xí)《癩蛤蟆和小青蛙》這首歌時，聽著老師詼諧的故事：月光下，癩蛤蟆和小青蛙遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望著彼此，相似的外形和動作使它們把對方看成了自己的兒子和爸爸。當(dāng)它們高興的跳到一起，面面相覷，才發(fā)現(xiàn)原來看錯了。一個呱呱叫，一個哈哈笑。兩個孩子們熟悉的小動物和有趣的情節(jié)加持，使得本課的學(xué)習(xí)興致盎然。

教育面對的是鮮活的個體，尊重孩子個性差異，遵循孩子心理發(fā)展規(guī)律才能更好的激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、主動參與體驗，打造有溫度的音樂課堂。

音樂被譽(yù)為“最情感的藝術(shù)”“人類感情的速記”。音樂的實(shí)踐性和體驗性是其它藝術(shù)不可替代的。在教學(xué)中，通過豐富的實(shí)踐活動和個性化的情感體驗，來達(dá)到音樂教育“以美感人，以美育人”的目的。

參與到實(shí)踐活動中有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性。在學(xué)習(xí)第四冊歌曲《貓虎歌》時，引導(dǎo)孩子結(jié)合歌曲戲劇性的特點(diǎn)，設(shè)計音樂情景劇表演。孩子們將小貓神氣活現(xiàn)的神態(tài)，老虎得意洋洋的倨傲，到后來小貓忽悠老虎的機(jī)智，老虎被捉弄抓耳撓腮的過程進(jìn)行了表演。雖然稚嫩卻充滿童趣，在這個過程中更深入的感受了音樂形象和情節(jié)，升華了情感體驗。

音樂的不確定性決定了音樂的體驗性不可替代。而每個學(xué)生的生活環(huán)境和家庭教育，個性特點(diǎn)各不相同。對音樂的理解、感悟也會因人而異。教師應(yīng)在課堂中鼓勵孩子真實(shí)感受和大膽表達(dá)。從而將聽到的音樂內(nèi)化為自己的情感體驗，以情促聲。在學(xué)習(xí)歌曲《搖籃曲》時，請孩子講述一個媽媽愛我的事例。孩子們爭著先發(fā)言，講述的事件各異，表達(dá)的母愛卻一樣深沉。就像這首歌中唱的“世上一切美好的愿望全都屬于你”是母親永遠(yuǎn)的祈愿。在母愛的溫暖中演唱搖籃曲，歌聲分外深情。有溫度的孩子，才能唱出有感情的歌。

三、激發(fā)創(chuàng)造欲，打造有溫度的音樂課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，經(jīng)常激發(fā)他體驗學(xué)習(xí)快樂的愿望?！?音樂是一種表演藝術(shù)，音樂表演賦予了音樂鮮活的生命和創(chuàng)造活力。

歌曲的二度創(chuàng)作和個性表達(dá)是最能激發(fā)創(chuàng)造欲的。在學(xué)習(xí)歌曲《白樺林好地方》后，孩子們提出想用自己喜歡的方式表現(xiàn)歌曲。通過合作練習(xí)，有的小組根據(jù)歌詞和段落結(jié)構(gòu)將歌曲用了不同的速度和聲音演繹。第一段用快速，歡快富有彈性的聲音演唱。仿佛回到故鄉(xiāng)那片白樺林，麋鹿奔跑，田野芬芳的場景。第二段中速，柔美的聲音，表現(xiàn)醉于故鄉(xiāng)的一景一物中。第三段慢速，連貫的聲音演唱，在結(jié)束時進(jìn)行漸慢漸弱的處理。雖遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)但是記憶永遠(yuǎn)定格在腦海，結(jié)束時的漸慢弱似對故鄉(xiāng)的無盡懷念。有的小組合作用身勢節(jié)奏加入到歌曲的演唱中，邊奏邊唱。原本速度情緒單一的歌曲，通過用不同的形式表達(dá)，頓時風(fēng)格各異。孩子們也都陶醉于這些神奇的變化，既興奮又自豪。

音樂語言的特點(diǎn)是形象鮮明，同時又不確定，給學(xué)生提供了較大的想象空間。教師要善于根據(jù)不同音樂作品的特性，引導(dǎo)學(xué)生想象。在欣賞樂曲《森林的歌聲》時，請學(xué)生描述自己聯(lián)想到的森林情境。他們各抒己見描述了一幅幅生動的畫面?！按禾斓脑绯?，陽光透過樹梢照射在草地上的露珠上，花朵上…”“森林里好多動物都來參加音樂會了，蹦蹦跳跳的小松鼠、悠閑端莊的長頸鹿、還有色彩斑斕的鳥盤旋著，隨音樂變換著隊形……”這些音樂的感悟和想象閃現(xiàn)著智慧的光輝，激勵和溫暖著每一顆童心。

四、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，打造有溫度的音樂課堂。

音樂教學(xué)藝術(shù)根植于對學(xué)生深厚的愛，和情感的共鳴。產(chǎn)品不合格可以重造，幼苗不良可以拔掉，但教師面對的是孩子，對與他自身和他的家庭都是唯一的、寶貴的，不容教師放棄。教師對孩子的態(tài)度會影響到孩子的一生。

正確對待學(xué)生的錯誤，是創(chuàng)造和諧氛圍的重要條件。首先正視學(xué)生的個體差異和年齡特點(diǎn)，當(dāng)孩子出現(xiàn)錯誤時不要急躁武斷的下結(jié)論，和孩子們一起分析，從他們的立場和能力出發(fā)找原因，并用孩子容易接受的方式幫助引導(dǎo)他們一起改正。在這樣溫暖包容的氛圍中孩子們才會更積極健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

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