摘? 要：地理知識關(guān)乎我們生活的方方面面，是學生在學習中必須掌握的重要知識之一，然而在教學實踐中，面對地理課知識的學習，有很多學表示地理知識過于抽象，各知識點之間的聯(lián)系不夠緊密，不利于記憶和理解，對地理知識的學習沒有足夠的信心，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是學生在學習中沒能夠培養(yǎng)出地理學科學習的興趣，也沒有形成地理知識學習的思維。提升學生地理學習的興趣，通過包括情景創(chuàng)設(shè)和問題引導等多種方式來引導和培養(yǎng)學生的地理思維，提高學生地理學習的效率，是地理科教師在學習中需要不斷探索的研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：地理;思維;培養(yǎng);提升;教學;效率

地理學科是一門綜合性較強的學科，有大量的知識點需要學生理解和記憶，如果學生在學習中不能夠形成良好的地理思維，容易對地理知識的學習產(chǎn)生厭煩情緒，教師要改變地理教學的現(xiàn)狀，改革地理教學課堂，提升地理教學效率，首先要培養(yǎng)學生對地理的興趣，引導學生形成良好的地理思維，才能夠有效促進學生地理學習的效率，實現(xiàn)高效教學。本文主要探討在地理教學中如何通過情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計構(gòu)建以學生為中心的高校課堂教學，在教學中運用多元評價和思維導圖等多種方式來促進學生地理思維的形成，引導學生主動探索養(yǎng)成地理學習的良好習慣和提高地理學習的學習方法。

一、地理教學存在的問題

學生對地理學習缺乏興趣，沒有良好的地理學習習慣和缺乏地理認知思維是學生在地理科學習中面臨的主要問題，首先地理課只是較為抽象，綜合性強，有大量的知識點需要學生理解并記憶，然后在各類練習中進行訓練，培養(yǎng)良好的興趣是實現(xiàn)地理高效學習的前提與基礎(chǔ)，比如在地理讀圖訓練中，填寫地圖前沖刺是簡單有效的學習方法，通過主動和獨立完成地里填充冊，學生可以對地圖有個大概的認識，這是學生地理科學習的基礎(chǔ)，然而在教學實踐中可以看到很多學生對地理填充冊不屑一顧，很多時候?qū)W生通過抄襲他人的作業(yè)來完成任務(wù)，甚至部分學生將地理填充冊丟棄，這種做法直接讓學生失去了良好的認識地圖的機會，從而使自己的地理學習出現(xiàn)了難以彌補的損失，在未來的地理學習中，存在著這樣或那樣的學習障礙。

二、改善地理教學的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在地理教學中，借助互聯(lián)網(wǎng)給學生創(chuàng)設(shè)一種良好的教學情境，可以有效引導學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，情境創(chuàng)設(shè)可以給學生帶來多感官刺激，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在課堂學習的初始階段就處于積極興奮的狀態(tài)，可以讓學生更加良好的參與課堂互動，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)提高主動參與度。創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，教師要給學生提供通俗易懂的素材，讓學生在情境創(chuàng)設(shè)和學習過程中能夠理解和全程參與課堂教學，在情境創(chuàng)設(shè)階段，教師可以播放視頻或展示畫面，然后通過簡單的問題激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找一些基于教學內(nèi)容相關(guān)，又緊貼學生生活實際的素材。通過情境創(chuàng)設(shè)，在學生的認知和課堂教學所要介紹的知識之間，架起一道橋梁，讓學生更加積極的通過主動探索的方式來實現(xiàn)高效的學習，能夠更加積極的參與課堂互動和小組合作，從而更加有效地完成教師布置的學習任務(wù)，實現(xiàn)學生地理知識的積累和學習能力的提高。

（二）精心設(shè)問，引導思維

通過情景創(chuàng)設(shè)讓學生積極參與課堂之后，教師也需要通過精心設(shè)計的課堂問題和課堂任務(wù)來引導學生的思維發(fā)展，要在教師的引導下逐漸的循序漸進的進行主動探索認知課本所要介紹的地理知識和學生應(yīng)該掌握的地理學習方法和地理探索方法。當前的教學注重培養(yǎng)學生的學習能力和學生主動探索的欲望，因此在教學中教師應(yīng)該避免對于課本知識的直接講解。而是應(yīng)該通過一些循序漸進，層次分明，難度適中的問題，通過一層層的引導，讓學生在教師的引導下，主動探索和認知地理教材所要介紹的相關(guān)知識。教師的教學應(yīng)該是每一個學生都能理解每一個環(huán)節(jié)，并積極參與認識過程，從而激發(fā)學生更加積極的思維活動，提高學生對于相關(guān)知識的理解，也提高學生認知地理知識的能力。教師的課堂設(shè)問必須科學有效，只有教師的社會符合學生的認知水平，學生才能夠更加積極有效的參與課堂互動，并將所學知識內(nèi)化為自己的認識。

（三）學生中心，注重成長

以學生為中心開展課堂教學，是近年來課堂教學改革的主要方向，也被證明是最為有效的課堂教學方式，因此在課堂教學構(gòu)建中應(yīng)該以學生為中心關(guān)注學生的成長。任何教學課堂和教學過程都不應(yīng)該被課本安排的知識內(nèi)容，或所謂的教學目標所綁架，而是要根據(jù)學生的實際水平和學生的課堂表現(xiàn)隨時做出調(diào)整，讓學生在課堂教學中能夠體驗到學習的快樂，感受到自己的成長，就是要徹徹底底的改變教學觀念，摒除在教學中以教學課本和教學內(nèi)容為中心的教學理念，堅持以學生為中心構(gòu)建課堂，關(guān)注學生的成長，在每一節(jié)課的教學中，要根據(jù)學生的參與度和思維活躍度來調(diào)整和評價課堂教學。

（四）思維導圖，構(gòu)建知識

思維導圖是近年來常見的教學措施還可以幫助學生更快的建立知識框架，學生借助思維導圖，可以通過聯(lián)想，推理等方式，讓各知識點之間產(chǎn)生聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)利用思維導圖，不僅可以讓學生更加有效的記住各知識點，同時能夠有效引導學生的思維，是提升學生學習效率和促進學生學習能力提升的有效措施。地理教學中應(yīng)該有效利用思維導圖，讓學生構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，高校學習地理知識。這對于學生思維發(fā)展和地理學習具有積極意義。

三、結(jié)語

地理學科具有其獨有的特點，培養(yǎng)地理思維是地理教學中必不可少的內(nèi)容。當前地理教學中過于重視知識點的記憶和考察，忽視學生學習能力和學習思維的培養(yǎng)，是當前地理教學的另一個重要問題。學生沒有正確的學習方法，缺乏良好的學習思維，自然也無法形成良好的地理學習習慣，是地理學習成為學生學習中的攔路虎，因此如何通過教師的引導，讓學生對地理學習培養(yǎng)良好的興趣，培養(yǎng)學生的地理思維，找到地理學習的方法，養(yǎng)成地理學習的習慣是實現(xiàn)高校地理教學的有效途徑。

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作者簡介：譚麗（1986年8月），女，漢族，甘肅定西人！畢業(yè)于東北師范大學，本科文憑，現(xiàn)為甘肅省定西市安定區(qū)鳳翔學校，二級教師，研究方向：地理與地理科學。