李媚

摘? 要：漢語(yǔ)國(guó)際教育是為了更多人能夠?qū)W好漢語(yǔ)言，深入了解中國(guó)文化。通過(guò)分析漢語(yǔ)國(guó)際教育的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)別化在推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。本文將深入探究推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育國(guó)別化的策略，希望能夠讓更多喜歡漢語(yǔ)的人了解漢語(yǔ)言文化。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育;國(guó)別化;策略

現(xiàn)階段，世界各國(guó)間保持著緊密的合作關(guān)系，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，越來(lái)越多人開(kāi)始嘗試深入了解中國(guó)，探尋與中國(guó)合作的機(jī)會(huì)，因此在世界各地興起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮。然而，漢語(yǔ)言博大精深，外國(guó)人學(xué)起來(lái)并非易事，僅靠自學(xué)很難掌握要領(lǐng)，因此我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)正在向漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)方發(fā)展。在國(guó)外，當(dāng)?shù)厝藢W(xué)習(xí)外語(yǔ)如同國(guó)內(nèi)一樣，有很多選擇，漢語(yǔ)只是其中一項(xiàng)，很多有需要或者熱愛(ài)漢語(yǔ)的人將漢語(yǔ)言作為一門選修課程，因此在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)存在很多問(wèn)題。我們之所以提出國(guó)別化的理念，就是為了更好的開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育，在教學(xué)的過(guò)程中，不僅深入探究漢語(yǔ)言學(xué)的內(nèi)容，還要結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、思維習(xí)慣等信息制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還要把中國(guó)的文化特色融入教學(xué)過(guò)程中，讓漢語(yǔ)國(guó)際教育成為中國(guó)走向世界的另一種渠道。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育現(xiàn)狀

目前，世界各國(guó)雖然正在積極的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但是很多院校依然是將漢語(yǔ)作為選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此嚴(yán)重影響了漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育理念的提出，漢語(yǔ)教育進(jìn)入全新的階段，世界各地涌現(xiàn)出了很多諸如孔子學(xué)校、漢語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校之類的漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，漢語(yǔ)國(guó)際教育在世界各地悄然綻放。目前，從教學(xué)形式上分析，在很多院校內(nèi)，漢語(yǔ)依然是一門選修課，很多華裔小學(xué)也只是在前期推行漢語(yǔ)教學(xué)，后期逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué);從教材內(nèi)容上分析，很多教育機(jī)構(gòu)所使用的教材并沒(méi)有明確的針對(duì)性，并不適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)使用，教學(xué)內(nèi)容枯燥，對(duì)漢語(yǔ)的講解并不深入，學(xué)生很難感受到漢語(yǔ)的魅力，因此很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;從師資力量分析，國(guó)外的師資力量主要由三個(gè)部分組成，分別是華僑華裔教師、國(guó)內(nèi)派遣的志愿者及當(dāng)?shù)責(zé)釔?ài)漢語(yǔ)的教師，這些教師的共同優(yōu)勢(shì)在于對(duì)漢語(yǔ)有一定的理解，并且熱愛(ài)漢語(yǔ)，有強(qiáng)烈的教育欲望，但是這些人的漢語(yǔ)教學(xué)能力卻是參差不齊，其中不乏有教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)兼優(yōu)的教師，但是很多人仍需要接受更加全面的培訓(xùn)才能達(dá)到教育標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的國(guó)別化是未來(lái)教學(xué)的趨勢(shì)，也是漢語(yǔ)國(guó)際教育作出轉(zhuǎn)變的重要策略。

二、推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育國(guó)別化的策略

通過(guò)對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育形式的分析，可以看出在教材內(nèi)容、教學(xué)形式及師資配備方面都存在一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)的處理，就會(huì)影響到漢語(yǔ)教育的效果，因此推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育國(guó)別化是目前最有效的策略，具體可以從以下幾個(gè)方向?qū)嵤?/p>

（一）編寫國(guó)別化教材

教材是教育活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有適合的教材作為指導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果將會(huì)大打折扣。目前很多國(guó)際教育機(jī)構(gòu)所使用的教材都不能滿足漢語(yǔ)國(guó)際教育的需要，很多內(nèi)容嚴(yán)重偏離現(xiàn)實(shí)生活，缺乏與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的聯(lián)系，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力。因此，如果要推進(jìn)漢語(yǔ)的國(guó)際教育，就必須從編寫國(guó)別化教材入手，采取國(guó)際間的合作，有中方和當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)聯(lián)合，收集教育素材，將能夠代表漢語(yǔ)特色的內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐纳钕嗳诤?，編制更具?guó)別化特征的教材。與此同時(shí)，可以編輯一些輔助性教學(xué)資料，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，增加閱讀量，讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言有更深入全面的了解。

（二）提升漢語(yǔ)課堂趣味性

漢語(yǔ)對(duì)于外國(guó)人而言同樣晦澀難懂，剛理解漢字的意思，組合成詞語(yǔ)后，意思又發(fā)生了微妙的變化，這就更增加了教學(xué)的難度，很多從事漢語(yǔ)國(guó)際教育的人都感覺(jué)無(wú)從下手，不知道該如何解釋這些奇怪的現(xiàn)象。國(guó)別化又可以理解為在地化，就是與當(dāng)?shù)氐那闆r相結(jié)合，因此教師在課堂上，可以適當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)輔助設(shè)施來(lái)提升課堂的趣味性，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容不再陌生。例如：教師可以用音樂(lè)作為交流的技巧，在課堂上播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，然后將歌詞的內(nèi)容詳細(xì)講解給學(xué)生聽(tīng)。音樂(lè)沒(méi)有國(guó)界，歌曲中抒發(fā)的感情往往是相同的，或歌頌美好的愛(ài)情，或追述美好的過(guò)往，總會(huì)在某一個(gè)點(diǎn)上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因此更容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且知道漢語(yǔ)并沒(méi)有很難，只是沒(méi)有找到適合的方法。

（三）利用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的推廣力度

漢語(yǔ)教學(xué)工作之所以開(kāi)展困難，就是因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生感覺(jué)漢語(yǔ)十分陌生，因此需要通過(guò)更多的途徑進(jìn)行推廣，讓學(xué)生在生活中就能夠接觸到漢語(yǔ)。目前信息技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全球化，世界各地都能共享信息技術(shù)帶來(lái)的便捷，因此當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)可以創(chuàng)建屬于自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時(shí)，平臺(tái)上還有交流、討論的空間，這樣就能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為更多人提供了解漢語(yǔ)的渠道。這些平臺(tái)的設(shè)置要具有國(guó)別化的特征，負(fù)責(zé)平臺(tái)日常管理的教師最好是具有較高漢語(yǔ)教育能力的當(dāng)?shù)亟處?，這樣交流的內(nèi)容會(huì)更加特近生活，學(xué)生理解起來(lái)更加容易，思維方式也更加貼近。

（四）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

要提升漢語(yǔ)國(guó)際教育的水準(zhǔn)，就必須從優(yōu)化師資力量入手，一方面加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，另一方面培養(yǎng)教師國(guó)別化教育的教學(xué)理念。關(guān)于對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)可以從兩方面進(jìn)行，一是增加志愿者的輸出數(shù)量，將純正的漢語(yǔ)教學(xué)帶到國(guó)外。二是對(duì)本土的教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織教師參加講座和交流活動(dòng)。與此同時(shí)，必須強(qiáng)化這些教師的國(guó)別化教學(xué)意識(shí)，讓他們?cè)诮虒W(xué)細(xì)節(jié)下功夫。

三、結(jié)束語(yǔ)

在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)國(guó)別化教育就是為了在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分考慮到當(dāng)?shù)厝说奈幕滋N(yùn)、歷史因素以及思維方式，采用當(dāng)?shù)厝吮容^習(xí)慣的教學(xué)方式開(kāi)展教育活動(dòng)，這樣能夠讓當(dāng)?shù)貙W(xué)生更容易理解，運(yùn)用的時(shí)候也更加準(zhǔn)確。結(jié)合熟悉的元素，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)效果?？傊瑖?guó)別化就是為了讓學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人用自己熟悉的方式開(kāi)啟語(yǔ)言學(xué)習(xí)之路，帶著情感去學(xué)習(xí)，讓陌生的語(yǔ)言帶著熟悉的韻味，讓漢語(yǔ)如母語(yǔ)一般容易接受，這也是開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育的初衷。

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