茍永良

挫折教育的過程是，家長引領(lǐng)、指導(dǎo)孩子正確認(rèn)識挫折、面對挫折，調(diào)節(jié)心理，保持健康的心理狀態(tài)，并固化為良好的心理素質(zhì)。

經(jīng)?？吹接嘘P(guān)孩子抗挫折能力差、心理承受力十分脆弱的新聞：某大學(xué)大二學(xué)生時某，因為在補考中被老師發(fā)現(xiàn)作弊，心結(jié)難解，離開考場不久后便墜樓身亡;江蘇某市一名小學(xué)生因為作文被老師批“負(fù)能量”而輕生……撇開具體事件中當(dāng)事人的方法、態(tài)度另說，從生命教育的角度，值得社會、學(xué)校、教師、家長反思：我們的教育還缺什么？那就是人生的必修課——挫折教育。

挫折教育是指幫助受教育者正確認(rèn)識挫折和防范挫折的心理綜合能力的塑造，也就是平時所說的抗壓能力教育。通過挫折教育，最大程度減少挫折對受教育者帶來的負(fù)面情緒影響，從而達到心理平衡，保持積極健康的心理狀態(tài)。

家長應(yīng)該高度重視對孩子進行挫折教育的必要性，因為這關(guān)乎孩子的生命安全、心理健康和長遠(yuǎn)發(fā)展。家長還需要學(xué)習(xí)挫折教育的正確方法，規(guī)避誤區(qū)，不要把挫折教育當(dāng)成了提前吃苦教育、羞辱教育等。

挫折教育不是超前教育

切莫讓孩子提前“吃苦”

挫折教育應(yīng)尊重兒童生長的客觀規(guī)律，遵循孩子的年齡特點，循序漸進地進行，而不應(yīng)操之過急，拔苗助長，讓孩子提前去吃不適合他年齡的“苦”，否則真的會苦了孩子，給孩子留下心理傷痕。

比如，有些家長為了鍛煉孩子的“獨立性”，過早要求孩子單獨在一個房間睡覺，這樣的做法欠妥。孩子需要與父母建立起良好的親密關(guān)系，尤其在嬰幼兒期，孩子的各種需求需要得到來自父母的及時回應(yīng)。如果合理需求不能被及時滿足，孩子的安全感會受到影響。在《孩子的世界：從嬰兒期到青春期》一書中，作者就對幼兒期孩子對黑暗、獨立臥室的恐懼進行了描述。這本書是一本關(guān)于兒童身心發(fā)展的生理、心理百科書，結(jié)合黛安娜·帕帕拉、薩莉·奧爾茲、露絲·費爾德曼三位科學(xué)家的母親育兒經(jīng)驗，印證了0～18歲兒童的大腦、身體、聽覺、語言、視覺、思維、道德、行為、情緒、信任等方面的特征，深入揭示了兒童成長過程中的內(nèi)在規(guī)律。這本書告訴我們，在孩子需要與父母建立親密感和安全的依戀感的時期，父母一廂情愿地讓孩子獨立睡覺的做法是有害的。這樣的挫折教育就是犯了讓孩子提前“吃苦”的錯誤。等孩子長大幾歲之后，獨立睡覺其實是順理成章的事情，家長不必操之過急。

還有一些家長，為了鍛煉孩子的自主生活能力，早早就讓孩子去參加半個月的夏令營，遠(yuǎn)離父母，進入到一個完全陌生的環(huán)境中去，還美其名曰是挫折教育。其實，這樣的做法也會給孩子留下心理陰影。剛剛過去的暑假，我就遇到了這樣一個案例：一位奶奶帶著她的兩個孫子來咨詢我。大孫子10歲，小孫子7歲。奶奶向我描述，暑假為了提高孩子的生活能力和鍛煉其意志，不惜重金也不惜“小別離”，把兩個孫子送去了一個軍事化的郊野夏令營，時長半個月。當(dāng)時孩子們都適應(yīng)得不錯，沒想到回家后小孫子頻頻做噩夢，夢里一直喊：“我要回家！”奶奶還特意強調(diào)，當(dāng)時夏令營的老師反饋的情況是小孫子適應(yīng)很快，也不和老師提什么要求，非常乖。我和這位奶奶說，7歲的小男孩，平時都沒有離開爸爸媽媽，突然要去陌生的環(huán)境住兩周，而且是軍事化管理，他的恐懼足以大到讓他三緘其口，不敢提任何要求?。∷挥幸约傺b很乖來取悅老師，獲得一點可憐的安全感啊！我和這位7歲的小男孩聊了一個小時，他向我哭訴了當(dāng)時不肯去夏令營，但是家人非要讓他和哥哥一起去接受鍛煉;在夏令營里他也不敢多說話，怕被教官當(dāng)眾取笑或懲罰……可憐的孩子，小小年紀(jì)就要去經(jīng)受不適合他年齡的挫折，結(jié)果適得其反。奶奶疑惑地問我，為什么大孫子的反應(yīng)就好很多，才差3歲嘛！我告訴她，對孩子而言，差3個月都差不少呢，何況3歲！

還有一些家長，為了讓孩子學(xué)習(xí)技能，早早把孩子送進培訓(xùn)班，還認(rèn)為提早學(xué)可以更加磨煉孩子。殊不知，太早了反而有害無益。我的一位表弟至今還對他當(dāng)年跟著姐姐去學(xué)游泳的事耿耿于懷：他6歲，本身很怕水，家長非要讓他跟著11歲的姐姐在暑假一起去學(xué)游泳。教練的方法也很簡單粗暴，直接把孩子扔進水里，看你想不想浮起來。這樣做的結(jié)果當(dāng)然是表弟在6歲就“成功”地學(xué)會了游泳，他家長也非常得意：“我的做法很英明吧，不逼你一把，你怎么可能早成才？”表弟私下里對我說：“英明個啥?。咳赀^去了，我的心理陰影揮之不去，一提到游泳就恐懼！”

挫折教育不是羞辱教育

切莫傷害孩子的尊嚴(yán)

我經(jīng)常在商場、游樂場看到這樣的畫面：孩子鬧著要買玩具或玩游戲，家長不同意，就在大庭廣眾之下對孩子進行辱罵，甚至對孩子說：“我們不要你了，你留在這兒吧！”孩子聽了很害怕，大哭著撲向家長，卻被家長狠心地甩開。每次看到這樣的畫面我心里就很難受，有時候還會多管閑事地上前對家長低聲勸說。大多數(shù)家長聽我說這樣做會傷害孩子尊嚴(yán)時，一般會停止辱罵，帶著孩子離開現(xiàn)場。但有小部分家長卻繼續(xù)罵孩子，還說：“我就要磨煉他，讓他受受挫折，不然他不知道人生哪能事事都滿意的道理！”

這樣的家長實在是誤解了挫折教育的真諦。我們知道，挫折教育是要幫助和引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識挫折，在挫折面前適時地進行心理調(diào)節(jié)，保持健康的心理狀態(tài)，可不是讓孩子在眾人面前丟臉，尤其是丟掉尊嚴(yán)。如果挫折教育以傷害、侮辱孩子的尊嚴(yán)為代價，那真是得不償失。經(jīng)常被父母羞辱的孩子，其自我價值感和尊嚴(yán)感很低，容易自卑甚至自閉，或自暴自棄做出反社會行為。

面對孩子鬧著要買玩具或玩游戲的事情，其實家長應(yīng)該提前在家里就和孩子定好規(guī)則。比如，每次去游樂場可以玩幾個游戲，金額不超過多少錢。這些具體內(nèi)容可以和孩子商量著來定，定好了就嚴(yán)格遵照執(zhí)行。到了游樂場，孩子看到這個游戲很刺激，那個游戲也好玩，但是根據(jù)規(guī)則他必須做出選擇。這其實就是一種挫折體驗了：挫折指個體在從事有目的的活動過程中，因客觀或主觀的原因而受到阻礙或干擾，動機不能實現(xiàn)，需要不能滿足時的情緒體驗。讓孩子真切地去體驗“不是商場的所有東西都能買回家”和“不是游樂場的所有游戲都能一次性玩遍”，孩子就學(xué)會了做出取舍和選擇。這個過程已經(jīng)是在進行心理調(diào)適了。

挫折教育的過程是，家長引領(lǐng)、指導(dǎo)孩子正確認(rèn)識挫折、面對挫折，調(diào)節(jié)心理，保持健康的心理狀態(tài)，并固化為良好的心理素質(zhì)。而不是拔苗助長讓孩子提前吃苦，或反其道而行之對孩子進行羞辱。只有真正尊重、接納孩子，孩子才會有強大的內(nèi)心去迎接外界的風(fēng)雨。挫折教育，說到底還是愛的教育。只有懷著對孩子無條件的接納與愛，挫折教育才會有真正的力量。

（責(zé)編? 宋行軍）