井 影 張玉娟 王莎莎 李 詩 王天遠(yuǎn)

（石家莊學(xué)院教師教育學(xué)院，河北 石家莊050035）

0 引言

十九大報(bào)告提出“提高就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)”這一目標(biāo)順應(yīng)了人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要，反映了中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)師范生就業(yè)工作的新要求。高校師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量直接影響著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，就業(yè)質(zhì)量是師范類專業(yè)認(rèn)證中一項(xiàng)重要的考察內(nèi)容。高校師范專業(yè)應(yīng)該以專業(yè)認(rèn)證的核心思想為指導(dǎo)，將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念以及“反向設(shè)計(jì)、正向施工”的基本思路融入師范生就業(yè)質(zhì)量管理，不斷優(yōu)化教學(xué)與學(xué)生管理，實(shí)現(xiàn)師范生就業(yè)質(zhì)量的不斷提升。

1 師范畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵

對(duì)于高校畢業(yè)生而言，就業(yè)不僅是為了謀生，更是為了在追求理想和奉獻(xiàn)社會(huì)的過程中成就生命的價(jià)值。因此福利待遇并不是高質(zhì)量就業(yè)的唯一考量。個(gè)人興趣與職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)度、行業(yè)前景對(duì)個(gè)人追求的支撐度、工作環(huán)境對(duì)職業(yè)理想的滿意度、提升空間對(duì)職業(yè)發(fā)展的保障度都是高質(zhì)量就業(yè)應(yīng)包含的重點(diǎn)內(nèi)容。師范生就業(yè)的高質(zhì)量體現(xiàn)在個(gè)人滿意度與社會(huì)滿意度相互契合且均處于較高水平。依托師范專業(yè)培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)、教育教學(xué)技能出色、滿足就業(yè)市場(chǎng)需求的師范人才是實(shí)現(xiàn)“辦好人民滿意的教育”的有力保障。從這個(gè)角度出發(fā)結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證的理念，可以將師范生高質(zhì)量就業(yè)界定為：高校師范類專業(yè)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)模式下，不斷自我革新，培養(yǎng)出滿足社會(huì)期待的師范畢業(yè)生，其所學(xué)專業(yè)與教育行業(yè)人才需求相匹配、專業(yè)技能滿足崗位需求、發(fā)展空間和福利待遇滿足個(gè)人期待，樂于長(zhǎng)期從事教育事業(yè)，具有一定創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，整體就業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)區(qū)域分布滿足國(guó)家教育行業(yè)的發(fā)展需求。

2 高校師范畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

2.1 高質(zhì)量就業(yè)是師范畢業(yè)生的內(nèi)在訴求

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師范畢業(yè)生在進(jìn)行職業(yè)抉擇時(shí)，首要考慮的因素有“工作報(bào)酬”“工作地點(diǎn)”和“個(gè)人興趣”。畢業(yè)生對(duì)“個(gè)人發(fā)展空間”以及“組織文化”的滿意度會(huì)對(duì)就業(yè)總體滿意度產(chǎn)生明顯影響。師范畢業(yè)生選擇就業(yè)崗位時(shí)不僅考慮福利待遇等有關(guān)個(gè)人“謀生”的內(nèi)容，同時(shí)也非常關(guān)注個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)、事業(yè)發(fā)展的提升空間等有關(guān)個(gè)人“成長(zhǎng)”的內(nèi)容。當(dāng)代師范畢業(yè)生擁有良好的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展有更高的期待。高質(zhì)量就業(yè)是學(xué)生個(gè)人理想與追求在就業(yè)過程中的體現(xiàn)，是師范畢業(yè)生的內(nèi)在訴求。

2.2 師范畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象日益普遍

2.2.1 傳統(tǒng)就業(yè)觀念引發(fā)師范畢業(yè)生“慢就業(yè)”

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約50%的師范畢業(yè)生在求職的過程中感受到“符合期望的崗位不多”。這類學(xué)生中大部分都向往有編制、薪酬較高、離家近、工作內(nèi)容以教學(xué)為主的崗位，這是大眾對(duì)教育行業(yè)工作崗位的傳統(tǒng)看法。部分學(xué)生雖然不執(zhí)著于教師編制，但所從事崗位必須是知名教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)崗位，不愿意從事“課程顧問”等銷售及管理崗位。但實(shí)際中，這類優(yōu)質(zhì)、知名企業(yè)大多以“名校名師”為品牌特色，主推名校碩士、博士學(xué)生為授課教師，崗位資源不足以滿足大多數(shù)畢業(yè)生的期待。

2.2.2 家庭因素助長(zhǎng)師范生畢業(yè)生“慢就業(yè)”

在對(duì)“慢就業(yè)”畢業(yè)生群體的父母進(jìn)行調(diào)研時(shí)了解到，不少家長(zhǎng)認(rèn)為子女畢業(yè)后不應(yīng)該急于求職，而應(yīng)該在家等待優(yōu)質(zhì)的工作機(jī)會(huì)。其中部分畢業(yè)生的父母表示允許自己的孩子保持待業(yè)狀態(tài)，連續(xù)考三年公務(wù)員或者研究生。家長(zhǎng)的態(tài)度助長(zhǎng)了師范畢業(yè)生非理性“二戰(zhàn)”，在低效率的復(fù)習(xí)備考中消磨時(shí)光，錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)。而且這部分學(xué)生極易對(duì)輔導(dǎo)員和就業(yè)導(dǎo)師提供的幫扶指導(dǎo)產(chǎn)生抵抗情緒，對(duì)高校就業(yè)工作帶來不利影響。

2.3 師范畢業(yè)生從教意愿強(qiáng)

在國(guó)家對(duì)教育行業(yè)的支持以及鼓勵(lì)生育政策的影響下，教師行業(yè)的人才需求穩(wěn)中有增。大部分師范畢業(yè)生認(rèn)為教育行業(yè)的發(fā)展前景較好，對(duì)就業(yè)形勢(shì)持有樂觀的態(tài)度，有較強(qiáng)烈地從教意愿。師范畢業(yè)生整體從教率較高且較穩(wěn)定。但不同教師崗位的工作穩(wěn)定性有明顯差異。從事中小學(xué)及有關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)崗位的工作穩(wěn)定性較高，從事幼兒園和幼兒教育機(jī)構(gòu)相關(guān)崗位的工作穩(wěn)定性相對(duì)較低。

2.4 師范畢業(yè)生期待更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)與幫扶

調(diào)查中，部分畢業(yè)生認(rèn)為高校的就業(yè)指導(dǎo)工作在收集和整理用人單位需求信息、提升學(xué)校在社會(huì)上的知名度以及宣傳有關(guān)師范生的就業(yè)政策方面存在提升空間。常見的問題包括：針對(duì)各專業(yè)畢業(yè)生所提供的招聘信息存在數(shù)量和質(zhì)量上的差異；就業(yè)導(dǎo)師和畢業(yè)班輔導(dǎo)員對(duì)于就業(yè)政策的解讀不深入，存在“轉(zhuǎn)發(fā)了之”的現(xiàn)象，沒有做到個(gè)性化、精準(zhǔn)化地提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)的不足也助長(zhǎng)了師范畢業(yè)生“跟風(fēng)”考研、考編的行為。

3 促進(jìn)師范生高質(zhì)量就業(yè)的具體建議

3.1 根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略和市場(chǎng)需求調(diào)整人才供給

高等教育在為國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供人才支撐的同時(shí)，其與市場(chǎng)需求匹配失衡的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。在師范生培養(yǎng)方面，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家政策導(dǎo)向和社會(huì)需求明確培養(yǎng)定位，基于“OBE”教育理念，使師范專業(yè)設(shè)置和課程安排更具針對(duì)性和科學(xué)性，持續(xù)關(guān)注和分析教育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，注重就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的反饋，緊跟就業(yè)市場(chǎng)需求培養(yǎng)出畢業(yè)即能就業(yè)，具有良好師德實(shí)踐能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力的師范專業(yè)人才。

3.2 深化產(chǎn)教融合提高師范生工作能力

首先，加強(qiáng)校企合作，有效解決畢業(yè)生與市場(chǎng)需求不匹配的問題。專任教師帶領(lǐng)師范生組建成專業(yè)團(tuán)隊(duì)，深入企業(yè)、學(xué)校一線的教學(xué)中，調(diào)研教育熱點(diǎn)問題、合作開展課題研究、制訂教學(xué)改革方案等；一線教師走進(jìn)高校參與對(duì)師范生進(jìn)行師德教育、教學(xué)技能訓(xùn)練及考核。通過雙方合作，將行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)帶入高校，同時(shí)建立穩(wěn)定的就業(yè)渠道。其次，促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化相融合，在企業(yè)與高校的合作之下，將現(xiàn)企業(yè)的文化價(jià)值體系、企業(yè)特色要素等企業(yè)文化從“職后”前移到“畢業(yè)前”，促使師范生提前熟悉教育行業(yè)規(guī)律、教育類企業(yè)的社會(huì)責(zé)任等，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

3.3 開展全過程、全滲透式就業(yè)指導(dǎo)

首先，堅(jiān)持就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)主渠道。關(guān)于師范生的就業(yè)指導(dǎo)課程，應(yīng)在精準(zhǔn)把脈各師范專業(yè)學(xué)生需求、結(jié)合相關(guān)行業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的新變化、運(yùn)用學(xué)術(shù)研究新成果的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。而且課程設(shè)置中不能忽視創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容，要積極促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。其次，高校要積極主動(dòng)開拓就業(yè)市場(chǎng)。根據(jù)師范生的擇業(yè)傾向建立就業(yè)信息臺(tái)賬，并聯(lián)合教職工、校友、合作方等多方力量，有針對(duì)性的開拓就業(yè)市場(chǎng)。最后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展就業(yè)服務(wù)。通過開展線上就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)情況登記、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、就業(yè)崗位推薦和空中雙選會(huì)，打破時(shí)間和空間的限制，可以促進(jìn)師范畢業(yè)生擇業(yè)和就業(yè)“提速”。

3.4 完善就業(yè)導(dǎo)師制度，做好持續(xù)跟蹤反饋

相比較于就業(yè)指導(dǎo)課程，就業(yè)導(dǎo)師能夠一對(duì)一為學(xué)生制訂就業(yè)指導(dǎo)及幫扶方案。就業(yè)導(dǎo)師一般為師范生所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的專任教師，全程參與師范生的就業(yè)認(rèn)知啟蒙、擇業(yè)觀引導(dǎo)、就業(yè)能力培養(yǎng)、應(yīng)聘指導(dǎo)等就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的過程。而且由于就業(yè)導(dǎo)師具有雙重身份，因此既能夠指導(dǎo)師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)，也能夠利用自身資源為學(xué)生提供行業(yè)動(dòng)態(tài)信息和就業(yè)資源，對(duì)實(shí)現(xiàn)師范畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)有極大的助力。而且就業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員要關(guān)注“售后”，重視對(duì)師范畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤反饋環(huán)節(jié)，將學(xué)生看作“學(xué)校教育”的產(chǎn)品，加強(qiáng)評(píng)估和改進(jìn)，保證自身內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制良好運(yùn)行，能夠有效利用畢業(yè)生反饋及社會(huì)評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生更好地滿足社會(huì)需求，持續(xù)提高師范畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，將“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)認(rèn)證理念落實(shí)到位。