劉丹

摘要：習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好。”今年是建黨一百周年，教師應(yīng)向?qū)W生大力宣揚(yáng)紅色精神、挖掘紅色資源內(nèi)涵，延續(xù)共產(chǎn)黨的實(shí)事求是、艱苦奮斗、勇于開(kāi)拓、堅(jiān)定理想、愛(ài)國(guó)愛(ài)民等精神，讓這些精神在新時(shí)代綻放光芒。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將紅色教育植入課堂。本文就如何將紅色基因滲透進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：紅色基因;高中美術(shù);實(shí)踐

將紅色基因滲透進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)，是素質(zhì)教育的需要、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的要求和立德樹人的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)為學(xué)生弘揚(yáng)紅色精神、讓學(xué)生傳承紅色基因的任務(wù)，將紅色基因根植于學(xué)生的思想文化中，讓紅色教育符合時(shí)代發(fā)展、符合新時(shí)代下的社會(huì)主義建設(shè)要求。將紅色基因滲透進(jìn)高中美術(shù)教育中，把紅色基因繼承好、發(fā)揚(yáng)好，使得紅色基因薪火相傳。

1.結(jié)合時(shí)代背景品讀紅色基因

生活是藝術(shù)的來(lái)源，藝術(shù)是生活的升華，藝術(shù)畫作在內(nèi)容表達(dá)和情感內(nèi)涵上或多或少會(huì)受大時(shí)代背景的影響。教師可以在作品所處的歷史河流中帶學(xué)生尋找紅色基因，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的紅色精神。在賞析第一單元的中國(guó)畫《愚公移山》時(shí)，教師即可結(jié)合時(shí)代背景：該畫作是徐悲鴻在抗日緊要關(guān)頭創(chuàng)作出來(lái)的，表達(dá)了中華民族不畏艱險(xiǎn)、誓死抵抗日本侵略者的決心，通過(guò)欣賞畫中男性?shī)^力鑿石的肌肉線條和面部表情，感受人物的力量，讓學(xué)生體會(huì)到作者傳達(dá)的戰(zhàn)勝困難的決心。還可聯(lián)系毛澤東的著名閉幕詞《愚公移山》中說(shuō)的“下定決心，不怕?tīng)奚?，排除萬(wàn)難”，讓學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)不怕困難、勇于承擔(dān)、踏實(shí)肯干、堅(jiān)持不懈的愚公精神。激發(fā)學(xué)生的情緒價(jià)值，提高學(xué)生思想品德素質(zhì)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)紅色基因

紅色基因的滲透，不應(yīng)僅由教師主導(dǎo)，教師應(yīng)適當(dāng)將主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)尋找身邊的紅色基因，并將自己理解的紅色精神畫下來(lái)或者做成板報(bào)、剪出剪紙等向教師提交作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐的樂(lè)趣中提高自主學(xué)習(xí)紅色基因的積極性、促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)紅色精神的個(gè)人理解。在鑒賞完第十課的《開(kāi)國(guó)大典》后，教師可以提問(wèn)學(xué)生能尋找到身邊的哪些紅色精神，并用自己喜歡的藝術(shù)方式表達(dá)出來(lái)。比如有些同學(xué)的長(zhǎng)輩是紅軍、上過(guò)戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生可以將長(zhǎng)輩的勛章畫下來(lái)，或者根據(jù)長(zhǎng)輩講過(guò)的抗戰(zhàn)故事運(yùn)用自己的表達(dá)手法呈現(xiàn)在紙上;學(xué)生亦可根據(jù)自己熟知的故事來(lái)表達(dá)紅色精神：比如用剪紙剪出軍人和滾滾波濤，教師一看便知該學(xué)生表達(dá)的是中國(guó)軍人英勇無(wú)畏的抗洪救災(zāi)精神;用泥塑捏出英姿勃發(fā)的奧運(yùn)健兒等。讓學(xué)生通過(guò)多種表達(dá)手法自主發(fā)掘紅色基因。

3.課外活動(dòng)尋找紅色基因

除了課堂教學(xué)以外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)感受紅色精神。比如讓學(xué)生參觀紅色紀(jì)念館，欣賞紅色革命系列畫作、雕塑等，激起學(xué)生對(duì)紅軍保家衛(wèi)國(guó)的感激和敬仰之情。第十課的《流民圖》中，作者通過(guò)對(duì)人物破爛衣著和絕望神情的描畫，表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，讓學(xué)生直觀地看到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的苦難。《艱苦歲月》是青銅制的雕塑，展示的是一位拿槍的小紅軍依靠在另一位年長(zhǎng)的紅軍身上，聽(tīng)他吹笛子。二人皆衣衫襤褸、腳踩泥濘，卻因笛聲而面容平靜安寧。巨大的反差體現(xiàn)紅軍在抗戰(zhàn)中苦中作樂(lè)的精神。教師在講完書本知識(shí)后可選擇帶學(xué)生參觀紅軍紀(jì)念館或者美術(shù)館，欣賞紅軍長(zhǎng)征時(shí)的照片、繪畫、雕塑等，讓學(xué)生通過(guò)藝術(shù)欣賞滲透紅色基因。有條件的教師還可帶學(xué)生參觀當(dāng)?shù)刂t色景點(diǎn)，比如重慶的歌樂(lè)山烈士紀(jì)念碑、唐山的李大釗像、長(zhǎng)沙的橘子洲頭等。

4.培養(yǎng)學(xué)生的“逆商”

紅色基因的核心之一就是遇到困難百折不撓的精神。這是中華民族珍貴的優(yōu)良品德，也是當(dāng)代代傳承的品格，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于吃苦、不怕困難、愈挫愈勇的“逆商”，日后為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。第一單元的黑白木刻《怒吼吧！中國(guó)》通過(guò)刻畫雙眼被覆、手腳被捆綁卻依然怒吼掙扎的人表達(dá)了作者呼吁在危難之際奮力抵抗的民族抗?fàn)幹?，情感濃烈呼之欲出。教師可以讓每位同學(xué)挑一種自己最敬佩的紅色精神進(jìn)行木刻。木刻相對(duì)較難，學(xué)生在雕刻過(guò)程中容易產(chǎn)生放棄心理，教師可趁此機(jī)會(huì)教導(dǎo)學(xué)生：“艱苦卓絕的抗戰(zhàn)持續(xù)了八年，紅軍吃糠咽菜、居無(wú)定所、衣不保暖卻依然拋頭顱、灑熱血，從未想過(guò)放棄。大家坐在舒適的課堂里，僅僅因?yàn)榈窨屉y、累，怎么能輕言放棄呢？大家要好好雕刻，我們用盡最大努力雕出的木刻致敬紅色精神。我們?cè)谏钪杏龅嚼щy也不要退縮，大家要直面困難、解決問(wèn)題，做有毅力的新時(shí)代好青年?！?/p>

結(jié)束語(yǔ)：

教師通過(guò)在美術(shù)教學(xué)中積極開(kāi)展紅色基因滲透的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在紅色精神中汲取精神營(yíng)養(yǎng)和奮斗力量，讓學(xué)生對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生認(rèn)同和驕傲之情，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入社會(huì)主義的偉大建設(shè)中;讓學(xué)生嚴(yán)格約束自我、提高自我要求，完善立德修身的自我發(fā)展目標(biāo)。把紅色基因滲透進(jìn)學(xué)生的思想內(nèi)核，讓紅色基因在新一代年輕人身上煥發(fā)生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳愛(ài)萍.如何把傳承紅色基因教育滲透到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中[J].課程教育研究，2019，（44）.

[2]呂東波.“紅色基因”在中學(xué)歷史教學(xué)中的滲透淺析--以江蘇泰州為例[J].天津教育，2019（08）.